例談信息技術課的情境教學

陳月清

摘要：課堂教學情境的創設是信息技術課堂的重要環節。作者提出，在信息技術教學中，教師要基于核心素養展開情境教學，引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性地展開討論，并提出解決問題的思路，進而使學生的認知得到不斷發展。

關鍵詞：信息技術教學；情境教學；核心素養

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）07-0049-03

信息技術教學內容較為抽象，且偏重技術性和動手操作能力，教學中不易激發學生的興趣、調動學生的積極性。因此，在教學中教師應注重教學情境的創設，以激發學生的學習興趣。但縱觀目前的信息技術課堂教學，教師一般都是重操作輕素養，在創設情境時往往會出現一些誤區：①泛濫的情境，不利于培養學生的思維能力；②牽強的情境，缺少與學生生活的聯系，使學生難以理解、進入情境；③虛設的情境，缺少目的性、針對性、實效性等。這些都極大地影響了學生核心素養的發展，及核心素養在課堂教學中的落地。

由此可見，在關注“學生發展核心素養”的時代背景下，如何讓信息技術課堂教學的情境更為合理有效，為學生信息技術學科核心素養的落地創造有利條件成為信息技術教師不得不重視的一個話題。為此，筆者總結了信息技術教學中創設情境應注意的問題。

情境創設需體現情境真實性

信息技術教學情境的創設應體現情境的真實性，應從學生已有的知識結構、生活經驗和學習環境出發來創設，以促進學生更加有效的學習，進而激發學生的興趣，誘發學生思維，為進一步探索新知做好知識和心理上的準備。

案例：初中信息技術《走進圖片世界》教學片段。

師：上課之前，老師想跟大家分享一張圖片（展示某教師在某中學的一張照片）。大家猜一猜圖片上是誰？在哪里？什么時候拍的？

生：一位老師，在我們學校，某年某月拍的。

師：可是我并沒有告訴大家這些信息，看來這張會說話的圖片，已經直觀地向大家傳遞了很多信息。我們再來看這一組照片（出示某中學照片），是不是感覺到很熟悉呢？從照片上，同學們可以看出這所學校有些什么特點？

學生根據照片，從學校環境、學生活動、學校獲得的榮譽方面展開討論，進行回答。

師：這所環境優美、活動多樣，且獲得了不少榮譽的學校就是我們的學習樂園。通過對圖片的分析，大家是不是更了解也更喜歡自己的學校了？

學生體會，并發表看法。

師：這些都是這組圖片傳遞給我們的信息。圖片直觀、簡明、生動、形象的特點已經成為我們表達思想和情感的重要方式之一。

在本案例中，教師以學生生活中熟悉的校園作為支點，創設教學情境。在教師創設的真實情境下，知識點變得形象，離學生的學習生活很近，學生的思維有據可依。心理學研究表明，當感性輸入的信息與人現有的認知結構之間具有中等程度的不符時，人的興趣最大。所以，當教師出示這所學校的照片時，學生會疑惑：這位老師怎么會來過我們學校？來做什么？當心理上產生了這樣的懸念時，思維就有效地被激活了。

情境教學促使學生在現實環境與活動的交互作用的統一和諧中，積極主動探究，成為學習的主體，體驗到學習的快樂，從而使得提高課堂效率得以提高，達到核心素養提升與個性發展相統一的目的。

情境創設需關注實際聯系性

現代教學理論認為，在學生的“最近發展區”提出問題，能促進學生最大限度地調動相關舊知識來積極探究，并找到新知識的“生長點”，從而實現學生的現有水平向未來的發展水平的遷移。因此，信息技術教師在創設情境時可以聯系學生的實際，接近學生的“最近發展區”，學生的實際既包括學生的原有知識，也包括學生所處的實際生活。

案例：小學信息技術《人工智能初體驗》一課教學片段。

師：同學們，你們了解“人工智能”嗎？由“人工智能”是不是很容易聯想到科幻電影里的機器人？它們有人的外表，能交流思考，而且很強大，能做很多人類無法輕松實現的事。這節課我們就要來體驗人工智能。同學們看看，這些是什么？（出示課件）

生：鬧鐘、計算器、開關、導航、音箱。

師：你們看到的這些生活物品，都可以進化成人工智能產品，甚至把這些功能都集合到一個產品上。（播放《小愛同學宣傳片》）

師：看完這個視頻，你的感受是什么？

生：“小愛同學”很能干……

師：這么厲害的“小愛同學”就是一款人工智能軟件。老師的手機里也有“小愛同學”，你能學著視頻里那樣，對它發出指令嗎？

生1：小愛同學，今天天氣怎樣？

生2：小愛同學，863×2032+1234×

432=？

生3：小愛同學，人工智能是什么？

……

師：這不就是生活中計算器的功能嗎？小愛同學還是個翻譯家呢， 真是功能強大的“人工智能”生活助手呀。如今，人工智能產品已經融入了日常生活的方方面面。（出示課件）

生：掃地機器人、天貓精靈、智能門鎖、智能馬桶、智能手環、無人駕駛。

師：讓機器會思考、能感知、懂判斷，模擬人的智能行為，“人工智能”就是這樣一門用于模擬、延伸和擴展人的智能的科學技術。接下來，我們將進一步體驗人工智能。

在上述案例中，教師以學生實際生活中熟悉的物品為話題引入新知識，因為學生了解這些物品的功能，所以就容易體會將它們進化為人工智能產品的便利。從看視頻了解“小愛同學”，到親自體驗對話，這些都調動了學生的積極性，拉近了他們與新知的距離，為學生初步了解“人工智能”打好了基礎。本案例從人工智能軟件系統到實物產品，立足于學生能接觸到的生活物品，且從不同的方面，讓學生感知人工智能的應用，增加學生的參與度，激發其學習和探究的興趣。讓學生以主人翁的姿態進入情境，并通過設置實際問題引導學生聯系舊知，培養學生的自主學習及獨立解決問題的能力。

總之，創設的問題情境要貼近學生的生活。因為只有把問題情境與學生的日常生活密切聯系，才能引發學生的關注，才能使學生在有意義的問題情境中發揮行之有效的作用。如今，信息技術已經滲透到了社會生產、生活的方方面面，教師在教學過程中如果能把教學內容與生活實際有機結合起來，借助符合學生身心發展特點、貼近學生生活的新鮮事例，對其中的事例加以提煉，突出知識點和教學任務來創設問題情境，則能激發學生參與課堂的熱情，提高學生學習的主觀能動性，讓學生主動去學，提高學生接受知識的能力。

情境創設需注意方式多樣性

我國著名教育學家朱紹禹先生曾指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境。這既要靠教師的知識經驗，也要靠他們的藝術和品格。而表明良好學習情境的標志是使學生有廣泛的思考自由……”

案例：小學信息技術《了解歷史展望未來》教學片段。

師：通過視頻我們知道有許多新技術已經走進了我們的生活，大家想不想親身體驗一下這些新技術呢？

生：想。

師：我們分小組體驗，不過在體驗之前，請大家先看看體驗要求：1.小組內讀一讀；2.各小組到對應的場地上，按照體驗任務單的步驟進行體驗（智能家電組1：將平板與教室里放置的空氣凈化器通過網絡相連，組成一個簡單的物聯網，并通過平板可以控制小米空氣凈化器的開關與凈化模式；智能家電組2：將平板或手機與教室里墻壁上的360智能攝像頭通過網絡相連，并通過平板或手機控制360智能攝像頭的開關和監測范圍，體驗物聯網給我們生活帶來的便捷、智能和安全；人臉識別組：利用平板或者手機拍攝小組成員的照片，或利用人臉識別軟件測試和明星的相似度，并運用到尋找失蹤兒童、抓捕逃犯等領域，感受大數據、云終端給我們生活帶來的快捷與安全），并想一想，你有什么收獲和感受。

學生分組體驗，教師巡視指導。

小組交流內容：通過體驗，你有什么感受呢？

師：未來的信息技術會是怎么樣的？暢想一下，并動手設計一下吧！

學生動手操作，完成后交流展示。

在上述案例中，教師在教學實踐中創設的情境體現了素材、表現方式等的多樣性。教師提供不同的智能設備讓學生分組進行體驗，學生體驗后把感受寫在任務卡上，進而激發學生的學習欲望。

結語

信息技術課是一門技能性較強的課，信息技術教師應以教材為基礎，以課標為導向，將教材中的內容編制成有序的知識信息，在創設情境時做到素材、方式多樣化——借助多種手段，如實物、圖片、動畫、視頻、音頻、文字等，使學生產生濃厚的學習興趣，進行積極思維，在完成知識建構的同時，發展信息技術核心素養。

參考文獻：

[1]解麗麗.試析情境創設在語文課堂教學中的作用[J].新課程研究，2021（28）：12-14.

[2]曾綱目.如何在小學英語教學中創設情景[J].基礎教育論壇，2012（07）：18-19.