師范專業(yè)認證背景下教育實踐“三習(xí)”綜合改革探析

張守成

廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200

2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，標志著我國開始實行師范類專業(yè)認證制度。師范類專業(yè)認證工作自2018年1月正式啟動，越來越多的師范專業(yè)積極參與認證，以認證為抓手推進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、開展師范教育改革成效顯著。截至2022年8月，共有869個專業(yè)通過了認證。在認證標準中，“合作與實踐”是八個一級指標中重點考查的指標之一［1］。對師范生培養(yǎng)的教育實踐環(huán)節(jié)提出了全方位的要求。而教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)（以下簡稱為教育實踐“三習(xí)”）是教育實踐環(huán)節(jié)的最重要組成部分，是各師范專業(yè)必修的綜合性實踐課程，是達成畢業(yè)要求的重要環(huán)節(jié)，也是認證過程中專業(yè)自評自建和專家考察的重點內(nèi)容。

然而，長期以來，各師范類專業(yè)對教育實踐“三習(xí)”的建設(shè)重視程度參差不齊，對標師范類專業(yè)認證標準，總存在這樣那樣的短板和差距［2］。廣西民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)2021年接受了師范專業(yè)認證，并于2022年7月有條件通過。基于認證標準，結(jié)合認證過程中積累的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的問題，以及認證專家提出的改進意見，本文對教育實踐“三習(xí)”綜合改革進行了初探，旨在進一步加強師范類專業(yè)建設(shè)，符合認證標準，支撐畢業(yè)要求達成，也為同類專業(yè)提供有益參考。

一、教育實踐“三習(xí)”存在的問題

（一）非課程化問題嚴重

長期以來，絕大多數(shù)師范類專業(yè)對教育實踐“三習(xí)”的認識停留在師范類專業(yè)認證標準出臺以前。在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，一般都設(shè)置了教育實踐“三習(xí)”環(huán)節(jié)，從形式上看非常重視，但在實際中往往不把教育實踐課程像核心理論課程一樣同等對待，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教育實踐類課程沒有教學(xué)大綱或者教學(xué)大綱比較粗糙，不符合專業(yè)認證標準。比如，大綱中存在不設(shè)置課程目標或者課程目標不明確，從而無法關(guān)聯(lián)和支撐畢業(yè)要求、無法做到“四涵蓋”（涵蓋師德、教研實踐、教學(xué)實踐和班級管理），尤其是認證標準中強調(diào)的師德體驗指標欠缺等問題；普遍存在重實習(xí)、輕見習(xí)和研習(xí)的情況，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：教育實習(xí)雖然正常開展，但實習(xí)模式比較傳統(tǒng)，達不到大綱要求的預(yù)期效果；教育見習(xí)往往流于形式，以收齊材料為目的，尤其是近兩年受疫情影響甚至不正常開展；教育研習(xí)也常常不能正常開展或者開展形式單一，研習(xí)效果差，無法達成教育研習(xí)的課程目標；對教育實踐“三習(xí)”沒有制定科學(xué)的過程性考核評價標準，無法開展系統(tǒng)的考核評價，在學(xué)生教育實踐結(jié)束后由于標準模糊，往往存在隨意打分評價，以匯報或總結(jié)代替教育實踐能力達成評價，實踐效果無從考核，不能形成制度—考核—反饋—改進的有效閉環(huán)，導(dǎo)致無法支撐畢業(yè)要求達成。以上非課程化問題是認證專家考察和評估的重點問題之一，是師范類專業(yè)建設(shè)亟待解決的重要一環(huán)。

（二）教育實踐導(dǎo)師隊伍建設(shè)滯后

長期以來，各師范類專業(yè)教育實踐導(dǎo)師隊伍建設(shè)嚴重滯后于認證標準，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)校和學(xué)院沒有“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)制度，或者制度不完善，或者制度完善但落實效果差；導(dǎo)師隊伍水平和素質(zhì)不達標，校內(nèi)指導(dǎo)教師不了解一線學(xué)校實際情況，不少專業(yè)多年來指導(dǎo)教育實踐的教師就一兩個，其他教師對教育實踐完全不了解，認知水平與當前教育實際嚴重脫節(jié)；由于各方面原因，實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)積極性不高，對所帶學(xué)生不指導(dǎo)或者很少指導(dǎo)，學(xué)生上課實踐機會不多，很少參與教研和班級指導(dǎo)，師德體驗欠缺，導(dǎo)致整體指導(dǎo)質(zhì)量偏低；學(xué)校和實習(xí)學(xué)校對指導(dǎo)教師的選拔不規(guī)范、分工不明確、過程監(jiān)控缺位、激勵考核機制不健全［3-4］。

通過對我校2017級和2018級實習(xí)學(xué)生的問卷調(diào)查，結(jié)合去實習(xí)學(xué)校調(diào)研以及實習(xí)生座談會了解到，一些實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師責(zé)任心不強，往往只讓實習(xí)生幫忙改作業(yè)，對教學(xué)等方面指導(dǎo)較少，并且害怕實習(xí)生影響班級的教學(xué)質(zhì)量，很少給學(xué)生上課的機會。另一方面，校內(nèi)安排的指導(dǎo)教師有些長時間不關(guān)注基礎(chǔ)教育，不了解目前國家的政策以及基礎(chǔ)教育教學(xué)改革情況，思維落后，無法給予實習(xí)生較好的指導(dǎo)，并且往往一個帶隊教師要管理十幾個甚至數(shù)十個實習(xí)生，精力上也無法支撐，嚴重影響了實習(xí)的效果。

以上問題或多或少存在于各師范專業(yè)中，影響了師范生教育實踐的效果，不利于師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)［5-6］。

二、教育實踐“三習(xí)”綜合改革探究

為了達到師范類專業(yè)認證標準，各師范專業(yè)必須認真學(xué)習(xí)認證標準中關(guān)于實踐教學(xué)部分的要求，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的核心理念為指導(dǎo)，深刻把握師范專業(yè)認證的“主線”和“底線”要求，全方位對教育實踐“三習(xí)”進行改革。目前，廣西民族師范學(xué)院數(shù)理與電子信息工程學(xué)院有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)和物理學(xué)兩個師范專業(yè)。2021年數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)接受了教育部的師范類專業(yè)認證，根據(jù)2022年7月《教育部辦公廳關(guān)于公布2022年通過普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證專業(yè)名單及通過中期審核專業(yè)名單的通知》，該專業(yè)有條件通過了師范類專業(yè)認證，有效期6年。目前，學(xué)院物理學(xué)專業(yè)正在積極準備參與2022年的專業(yè)認證工作。近幾年來，學(xué)院按照認證標準，結(jié)合學(xué)校、學(xué)院和兩個師范專業(yè)實際，大力加強教育實踐建設(shè)，對教育實踐“三習(xí)”綜合改革積極探索，下面以這兩個專業(yè)在教育實踐方面開展的改革探索為例，介紹經(jīng)驗和不足，以期為各師范類專業(yè)建設(shè)提供有益的參考。

（一）大力開展教育實踐“三習(xí)”課程化建設(shè)

首先，以學(xué)校修訂人才培養(yǎng)方案為契機，分別在2019年和2021年兩次對人才培養(yǎng)方案進行了修訂。廣西民族師范學(xué)院兩個師范專業(yè)均按照《中學(xué)教育專業(yè)認證標準》《教師教育課程標準（試行）》要求在課程體系中設(shè)置了教育實踐“三習(xí)”課程，其中教育見習(xí)1～6學(xué)期每學(xué)期不少于一周，教育實習(xí)不少于16周，實習(xí)結(jié)束后的教育研習(xí)不少于2周，確保了教育實踐“三習(xí)”設(shè)置的學(xué)分和開展周數(shù)達標。

其次，兩個專業(yè)依據(jù)認證標準制定并不斷完善教育實踐“三習(xí)”課程教學(xué)大綱。沒有課程教學(xué)大綱的課程是沒有靈魂的，也是非課程化的體現(xiàn)。長期以來，從領(lǐng)導(dǎo)到專業(yè)教師們普遍認為這類實踐課程只需要開展就行了，不需要教學(xué)大綱，這就是導(dǎo)致教育實踐“三習(xí)”出現(xiàn)上述問題的根源。沒有教學(xué)大綱，教師不知道怎么開展實踐教學(xué)，每個帶隊教師按照自己的理解去指導(dǎo)，去評價；學(xué)生也無所適從，只能按照指導(dǎo)教師的要求去做，去完成學(xué)校要求提交的材料。在《中學(xué)教育專業(yè)認證標準（二級）》合作與實踐部分中，明確提出了“教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)貫通，涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其他教育實踐環(huán)節(jié)有機銜接”。2019年版人才培養(yǎng)方案制定完成后，學(xué)院要求兩個師范專業(yè)認真學(xué)習(xí)認證標準中關(guān)于實踐教學(xué)部分的要求，分別制定教育實踐“三習(xí)”教學(xué)大綱，并要求大綱中課程目標明確、課程目標支撐畢業(yè)要求指標點合理、實踐內(nèi)容明確、過程性考核評價標準設(shè)置科學(xué)合理，重點強調(diào)必須做到認證標準中的“四涵蓋”。兩個專業(yè)通過學(xué)習(xí)認證標準和參考同類院校的大綱，結(jié)合專業(yè)實際，經(jīng)過集體反復(fù)討論均制定了教育實踐“三習(xí)”大綱，為課程化奠定了基礎(chǔ)，為開展“三習(xí)”提供了根本依據(jù)。2021年再次修訂人才培養(yǎng)方案時，兩個專業(yè)總結(jié)了2019年制定的大綱中出現(xiàn)的問題，結(jié)合教育實踐開展情況，再次對教育實踐“三習(xí)”大綱進行了完善。目前，兩個專業(yè)的教育實踐“三習(xí)”大綱基本達到了師范類專業(yè)認證標準，但仍需要根據(jù)發(fā)展要求不斷補充完善。

最后，學(xué)院和專業(yè)盡力確保教育實踐“三習(xí)”的正常開展。設(shè)置了課程，制定了大綱，如果不能正常開展，整個課程化工作就會半途而廢。尤其是近兩年受疫情影響，開展難度更大。學(xué)院和專業(yè)近兩年積極拓展實習(xí)見習(xí)基地，確保教育見習(xí)和實習(xí)順利開展，同時創(chuàng)新教育實踐方式方法，采用線上線下結(jié)合的方式開展教育研習(xí)，確保按照人才培養(yǎng)方案開展教育實踐“三習(xí)”課程，避免了過去隨意不開展的情況發(fā)生，實現(xiàn)了教育實踐“三習(xí)”的課程化。

（二）改革創(chuàng)新教育實踐“三習(xí)”模式

教育實踐重在實踐，大綱再完善，如果無法落實執(zhí)行，也等于零。一直以來，各師范專業(yè)普遍存在著重實習(xí)、輕見習(xí)和研習(xí)的情況，甚至還會出現(xiàn)見習(xí)和研習(xí)根本不開展的極端情況。在《中學(xué)教育專業(yè)認證標準》合作與實踐部分中，明確提出了“教育實踐管理較為規(guī)范，能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)實施質(zhì)量監(jiān)控。實行教育實踐評價與改進制度。依據(jù)相關(guān)標準，對教育實踐表現(xiàn)進行有效評價”。廣西民族師范學(xué)院兩個師范專業(yè)，依據(jù)制定的教學(xué)大綱，結(jié)合認證專家所提意見，對教育實踐“三習(xí)”模式進行了如下改革。

第一，探索常態(tài)化見習(xí)模式。教育見習(xí)能夠加強學(xué)生對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的了解，初步了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的一般規(guī)律，為師范生的教師職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。一般各專業(yè)都是在學(xué)期中集中開展一周或兩周。然而通過對學(xué)校各師范專業(yè)師生的調(diào)查了解，大家普遍反映由于教育見習(xí)時間緊、任務(wù)重，加上見習(xí)學(xué)校教師不重視，結(jié)果就造成了師生以完成見習(xí)任務(wù)為目的，帶隊教師往往還承擔著其他教學(xué)任務(wù)，不可能一天到晚在實習(xí)學(xué)校，大多數(shù)情況是按照帶隊教師的要求完成材料即可。因此，就會出現(xiàn)帶隊教師偶爾去見習(xí)學(xué)校聽課指導(dǎo)，見習(xí)學(xué)生每天忙著湊齊要交的見習(xí)材料的情況。結(jié)果是學(xué)生見習(xí)實際學(xué)習(xí)到的知識比較少，甚至可能剛進入狀態(tài)就結(jié)束了，嚴重影響了見習(xí)的初衷和效果。

為了改變這種狀況，學(xué)院開展了常態(tài)化見習(xí)模式探索，即集中見習(xí)結(jié)束后，并不意味著見習(xí)就徹底結(jié)束了，而是根據(jù)原來的見習(xí)安排，讓見習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師與所指導(dǎo)師范生建立長期聯(lián)系，師范生有時間想去聽課學(xué)習(xí)只需要通過QQ、微信或者電話提前聯(lián)系指導(dǎo)教師，征得同意后即可。當然，這需要學(xué)院和見習(xí)學(xué)校建立比較長期親密的合作關(guān)系，距離也比較近。廣西民族師范學(xué)院與學(xué)校附屬第二中學(xué)就開展了新模式的實踐，通過對學(xué)院2019和2020級師范生的了解，大多數(shù)學(xué)生反映通過這種模式，與實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師建立了比較好的師生關(guān)系，不僅能得到教學(xué)方面的提高，還能學(xué)習(xí)到其他方面的知識，效果良好。但也有個別學(xué)生反映，有些指導(dǎo)教師日常工作繁重，與自己很少有交流。因此，常態(tài)化見習(xí)模式的探索還需要進一步完善加強，如采取對指導(dǎo)教師進行物質(zhì)上的補助以提高他們的積極性等措施。

第二，改革傳統(tǒng)教育實習(xí)模式。長期以來，各師范專業(yè)都比較重視教育實習(xí)，但實習(xí)開展的形式與內(nèi)容往往也比較傳統(tǒng)，不少方面其實并不符合師范專業(yè)認證的標準。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：重視師范生實習(xí)過程中的教學(xué)實踐和班主任工作實踐，尤其是教學(xué)實踐，但在教學(xué)研究和師德體驗方面比較欠缺，實習(xí)學(xué)校開展教研活動時有時候并不要求實習(xí)生參加，師德體驗方面更是沒有具體要求；由于實習(xí)時間長，加上一個帶隊教師在一個實習(xí)點可能要管理十幾個甚至幾十個實習(xí)生，無法保證對每一個學(xué)生日常監(jiān)控到位，加上過程性考核評價標準缺失，實習(xí)結(jié)束后往往無法撰寫教育實踐達成能力評價報告，導(dǎo)致帶隊教師的實習(xí)評價不規(guī)范，隨意評分［7-8］；實習(xí)生缺乏腳踏實地調(diào)研的精神，部分實習(xí)生往往也是為了完成實習(xí)材料的收集，敷衍應(yīng)付，如部分同學(xué)撰寫的基礎(chǔ)教育調(diào)研報告并不是基于真實的調(diào)研，而是從網(wǎng)上抄襲或者隨便偽造的數(shù)據(jù)。

針對教育實習(xí)出現(xiàn)的上述問題，學(xué)院根據(jù)教育實習(xí)大綱，重新修訂了實習(xí)手冊，除了要求實習(xí)生提交常規(guī)的實習(xí)材料外，明確要求在實習(xí)過程中要加強實習(xí)生的教研和師德體驗，要求實習(xí)生參加實習(xí)學(xué)校的各類教研活動，并探索與實習(xí)學(xué)校聯(lián)合開展名師講座、“同課異構(gòu)”教學(xué)競賽、學(xué)生家訪等活動，進一步增強學(xué)生的師德體驗。同時，將所有實習(xí)生分組，每個小組每兩周提交一份實習(xí)簡報，及時匯報實習(xí)過程中的活動及心得體會，加強過程監(jiān)管，提升實習(xí)效果。對學(xué)生提交的實習(xí)材料尤其是基礎(chǔ)教育調(diào)研報告，在教育研習(xí)中要答辯，如果發(fā)現(xiàn)有作弊者，該項成績記為不合格。從2021屆畢業(yè)生開始，學(xué)院要求兩個師范專業(yè)嚴格按照教學(xué)大綱撰寫教育實踐能力達成評價和持續(xù)改進報告，不得以實習(xí)總結(jié)代替，以不斷規(guī)范教育實習(xí)工作，支撐畢業(yè)要求達成，盡管目前的報告撰寫與認證要求還有一定的差距，相信隨著不斷完善過程性評價標準，教育實習(xí)工作會越來越規(guī)范。

第三，不斷豐富教育研習(xí)形式。長期以來，由于各種原因，多數(shù)師范類專業(yè)并沒有規(guī)范開展教育研習(xí)。從2022屆畢業(yè)生開始，學(xué)院要求實習(xí)學(xué)生提交個人優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻、個人組織的班級活動過程視頻、基礎(chǔ)教育調(diào)研報告、教學(xué)及班級管理日記等材料用于教育研習(xí)。實習(xí)生教育實習(xí)結(jié)束后返校開展兩周的教育研習(xí)活動，除了集中線下開展教育研習(xí)活動外，近兩年由于疫情影響，也適當通過騰訊會議等線上形式靈活開展。同時，學(xué)院和專業(yè)也積極探索嘗試各種研習(xí)方式，目前主要包括課例觀摩研討、反思交流、專題研習(xí)、優(yōu)秀教育教學(xué)案例推選等。通過教育研習(xí)，學(xué)生不但可以展示自己的實習(xí)成果，起到相互學(xué)習(xí)提高的作用，而且實習(xí)生把教育實習(xí)中遇到的問題和困惑提出來，師生一起研討一起解決，為今后走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)，也為專業(yè)今后更好地開展教育實習(xí)提供了有益的參考。

（三）完善落實“雙導(dǎo)師”制度

《中學(xué)教育專業(yè)認證標準》中要求：“實行高校教師與優(yōu)秀中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的‘雙導(dǎo)師’制度。有遴選、培訓(xùn)、評價和支持教育實踐指導(dǎo)教師的制度與措施。‘雙導(dǎo)師’數(shù)量充足，相對穩(wěn)定，責(zé)權(quán)明確，有效履職。”目前，學(xué)校和學(xué)院雖然制定了相關(guān)制度，但在落實方面有欠缺，對導(dǎo)師遴選、培訓(xùn)、評價并沒有嚴格執(zhí)行相關(guān)要求，從而產(chǎn)生了導(dǎo)師積極性不高、責(zé)任心不夠、指導(dǎo)不到位等一系列問題，嚴重影響了教育實踐的質(zhì)量。要解決長期積累形成的問題不可能一蹴而就，需要學(xué)校、學(xué)院和實習(xí)學(xué)校三方共同努力。學(xué)校方面應(yīng)該加大對實習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師的資金支持力度，激發(fā)實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和校內(nèi)帶隊教師的積極性。同時，應(yīng)多組織對校內(nèi)帶隊教師和實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，開發(fā)指導(dǎo)教師培訓(xùn)校本教材，提高指導(dǎo)能力。學(xué)院層面做好校內(nèi)帶隊教師的遴選培訓(xùn)、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師聘任、指導(dǎo)教師考核評價等工作。目前，廣西民族師范學(xué)院正在進一步完善“雙導(dǎo)師”制度，編寫指導(dǎo)教師校本培訓(xùn)教材，并對落實方面過去存在的問題逐一研究化解。

三、結(jié)語

師范類專業(yè)認證對教育實踐“三習(xí)”提出了更高的要求，各師范專業(yè)必須認真學(xué)習(xí)認證標準，并對照標準對教育實踐“三習(xí)”進行綜合改革，才能切實加強實踐教學(xué)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。當然，任何改革都不可能一蹴而就，需要結(jié)合本專業(yè)實際情況持續(xù)改進。本文介紹了廣西民族師范學(xué)院數(shù)理與電子信息工程學(xué)院兩個師范專業(yè)教育實踐“三習(xí)”改革的思路和探索實踐，希望對師范類專業(yè)教育實踐改革提供有益的借鑒。