高職院校校企合作人才培養探究

安 婧

南京工業職業技術大學，江蘇 南京 210023

校企合作是提升育人質量的關鍵，也是開展專業建設、推進教育教學改革的立足點，更是建設高職教育高質量發展的基石。我國職業教育從層次走向類型、從政府主體走向多元參與、從規模擴張走向內涵發展的實踐，成效顯著。但總體來看，校企合作仍需強化，因為還存在著合作連續性、有效性和可持續性比較弱，高職人才培養與產業應用脫節、企業參與辦學動力不足、校企混編團隊成員積極性相悖等問題［1］。本文擬對校企合作的理論基礎和開發方法進行分析，在提升高技能人才培養效果的具體實踐上，進行探索與嘗試，希望能夠給高職教育構建校企合作體系、制定校企合作行動計劃，提供積極有效的思路借鑒和方法參考。

一、校企合作機制下高技能人才培養的理論基礎

校企合作是培養高技能人才的必要條件，深刻理解和把握校企合作的理論源流，有利于全面理解校企合作的內涵，推動形成校企深度協同育人的新格局。

（一）“教育與生產勞動相結合”理論為校企合作模式探索提供方法論指導

教育必須與生產勞動相結合是馬克思主義關于教育的基本原理，是國家教育方針制定的最重要的理論依據［2］。馬克思在《資本論》中主導：“從工廠制度中萌發了未來教育的幼芽。未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合。”列寧說：“無論是脫離生產勞動的教學和教育，或是沒有提示進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度。”

可以看出，教育與生產勞動相結合是現代大生產對職業教育提出的必然要求，是新時代培養全面發展人才的根本途徑。校企合作的根本目的在于，促進學生全面發展、為社會經濟發展培養人才。因此，高職院校只有構建以“能力本位”為主旨的教學基本模式，摒棄傳統學科本位教育觀念，堅定不移地走校企合作辦學之路，才能實現職業教育與社會實踐相結合。

（二）人力資本理論為校企合作模式構建提供動力保障

從經濟學而言，人力資本是通過投資形成的存在于勞動者身上的資本。主要包括知識、技能和體力，是推動經濟增長的動力。提高人力資本，歸根結底要靠教育。校企合作作為重要的人力資本投資手段，符合企業培養和儲備人才的內在需求，可以有效降低企業各種成本。

基于人力資本理論的指導，校企合作應該以就業市場需求為導向，制定人才培養方案，以崗位勝任力為目標，優化完善課程體系與教學內容，工學結合、理實交替強化學生實踐能力，縮短其崗位適應期，快速為企業解決問題創造價值，也為技能人才發揮作用，創造成長空間。這種模式在實現學校與企業雙向互補、物質與智力資源共享、專業教學與職業素養培養相融合、人才供求良好對接等方面，發揮著重要作用。

（三）建構主義理論為校企合作模式設計提供科學依據

建構主義核心要義是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而非沿襲傳統教學中知識簡單傳送模式。隨著新科技革命與產業變革蓬勃興起，多元化交互式的學習環境成為主流，建構主義學習理論已成為現代教學改革的重要指導思想。

高職院校是培養高技能人才的主要陣地，更加重視實踐教學環節，以建構實踐教學體系為主線滿足技能人才的能力培養。依據建構主義理論，高職院校課程必須堅持“工學結合”的基本原則，面向職業崗位、以職業能力的訓練為重點，以真實工作場景的項目任務為課程的主要載體，學習系統的專業知識和實踐技能。只有積極開展校企合作，充分利用雙方資源優勢，才能幫助學生多維度構建知識體系，夯實其實操能力和解決實際問題能力，降低企業人力成本。

二、校企合作機制下高技能人才培養的開發方法

依托校企合作平臺，結合產業轉型發展趨勢，充分發揮高職院校與企業在人才培養中的“雙主體”作用，讓學生在學校教學和企業生產雙重環境下成長，促進高技能人才培養。

（一）準確把握高技能人才的概念特征

高技能人才是貫徹落實人才強國戰略、就業優先戰略和創新驅動發展戰略的重要支撐，他們在生產、服務、管理等領域一線崗位，具有精深的專業知識和精湛的操作技藝，能夠破解關鍵技術難題。

高技能人才的基本特征主要有：第一，具有高超的動手能力和熟練的操作技藝。這是高技能人才區別于一般技能人才的最本質特征，通過手腦并用方式在“會”的基礎上實現了“高”。第二，具有創新思維能力。高技能人才的創造性，主要表現在能實現對專業領域中高新技術的追蹤，具備對新材料、新工藝和新技術具備使用、設計、移植和改造等能力。第三，具有探索精神和自學能力。高技能人才需要不斷加強對新知識、新技術的自主學習，努力鉆研業務，更新知識技術儲備，鍛煉自己的職業遷移能力，成為“一專多能一人多崗”的多面手。第四，具有較強的綜合素質。高技能人才的“高”技能、創造性勞動，離不開職業道德和職業精神的強力支撐，是潛心于技術、專心于崗位、安心于一線的最好詮釋，是強烈責任感和使命感、敬業進取、追求卓越、擔當奉獻等品質的集中體現。

（二）牢固樹立“校企合作、工學結合”的辦學理念

辦學理念是高職院校辦學的總體指導思想，是學校持續發展的基礎和前提。牢固樹立“校企合作、工學結合”的辦學理念，是提高高技能人才培養質量的關鍵所在。校企合作辦學是同市場接軌、與企業合作，校企雙方充分發揮各自優勢，共同培養適應時代發展的高素質人才。工學結合是將學習與工作有機結合的一種教育模式，體現了以人為本、就業導向的教育理念。

從高職院校角度來看，通過校企合作可以建立起與企業的密切聯系，精準對接地方產業發展需求，進而提高人才培養的針對性、適用性和實效性，促進職業教育高質量發展。從企業角度來看，通過校企合作可以直接利用學校相關資源提升技術水平，滿足企業對緊缺人才和優秀后備資源的穩定需求，進而提升勞動生產率和企業經濟效益，不斷增強企業的核心競爭力。從學生角度來看，通過校企合作實現了工學結合，通過校企搭建的專業化實踐平臺進行職業能力、綜合素養等方面的培訓提高，幫助學生完成理論知識—實踐技能—崗位勝任力的轉化，形成就業競爭力，實現從畢業到就業“無縫銜接”。

（三）合理編制基于校企合作的高技能人才培養方案

人才培養方案是學校育人思想和辦學理念的集中體現，是保障教學工作規范有序和培養高質量人才的前提條件。高技能人才培養方案的編制要根據區域經濟、行業和社會發展需求，通過校企雙方有效合作，著力培養學生的方法運用能力和實踐能力。

首先，做好課程開發。高技能人才培養目標的實現最終要依托課程，關鍵要抓住課程開發的核心要素：課程內容的選擇和課程結構的設計，實施有效教學。在課程開發過程中，須注重實現課程內容與職業能力、課程結構與崗位任務、教學情景與工作情景“三對接”，以適應社會需求、滿足崗位實際要求，增強學生的實踐能力。其次，重視教學設計。培養高技能人才不能僅停留在辦學理念、培養計劃上，而是要真正落實到每一節課。教學模式設計應該以職業崗位實際需求，設計能力模塊組織專業課程，根據“夠用必須”原則設置基礎和公共課程，加大實踐教學學時比重，達到培養學生職業能力的目的。最后，建好實踐平臺。堅持以學校為基礎、企業為主導，充分發揮雙方資源優勢，建立專兼結合校企互聘的高水平師資隊伍，打造院校專業實訓室與企業技術中心兩類實踐教學平臺，實現校內系統教學與企業實踐深化兩個課堂有機結合，全面提升學生實踐能力。

三、校企合作機制下高技能人才培養的路徑策略

開展校企合作既能培養符合企業需要的人才，又能提升畢業生就業競爭力，還能為師生提供更多的實踐機會。因此，高職院校必須聯合企業共同從課程體系、教師隊伍、實訓基地建設等方面持續發力，有效提升高技能人才培養水平。

（一）科學構建以職業能力培養為核心的課程體系

課程與課程體系建設是促進高職院校內涵發展的重要抓手，是培養高技能人才素質與專業能力的核心環節。高職院校應圍繞高技能人才知識、能力、素質可持續發展的目標要求，構建以社會需求為目標、崗位（群）技能要求為主線、培養學生技術應用能力和職業技能為核心的課程體系。

首先，基于職業崗位工作要求優化課程設置。從崗位（群）能力要求出發，反向推導出貼合專業需要的課程體系，確定符合專業特點的基礎課程、專業平臺課程、專業核心課程和實踐課程，突出對學生崗位勝任力和適應性的培養。其次，構建理論與實踐并重的課程體系。理順專業課程的外在邏輯、內在結構和本質追求，注重學科知識與工作過程知識有機結合，實現從重理論傳授向重專業實踐的轉變、專業知識向工作技能的轉化。最后，聚焦核心能力優化評價方式。將學生職業素養教育貫穿到課程體系中，建立理論考核、項目實施、現場調試以及匯報答辯四步式課程達成度評價機制，多維度評價學生課程學習效果，全方位保障人才培養質量［3］。

（二）傾力打造專兼融合、雙師雙能教師隊伍

高職院校人才培養目標的職業性、技能性和實踐性，決定了專任教師既要有豐富的專業理論知識，又要有過硬的專業技術和職業技能，還注重學生職業素質養成，即雙師雙能型教師。加快建設一支數量充足、校企共育、專兼結合、雙師雙能的教師隊伍，是新時代高職院校實現內涵發展、提升人才培育質量的關鍵。

一是校企共同打造“雙師雙能”教學團隊。根據專業設置、師資現狀和人才培養目標需要，改善師資來源和結構，把專任教師、企業技術骨干、能工巧匠或高層管理作為兼職教師組成校企混編團隊，發揮各自優勢共同研制人才培養方案和課程標準，開展課堂教學、項目實戰、教材編寫、教學資源開發等教育教學活動，參與專業建設全過程，全面提升人才培養質量。二是打通專任教師和企業骨干雙向流動的渠道。專任教師定期赴企業生產一線進行跟崗實踐，把從企業學到的新知識、新技能引入教學實踐，促進教師更新教育教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和實踐能力；企業骨干到學校教學一線進行授課指導，把企業經驗、實踐技能與技巧、行業前沿技術傳授給學生，更好地培養學生職業綜合能力，并得到提高教育教學能力、學歷層次的機會。

（三）合力共建校內外實訓基地建設

高職院校校內外實訓基地是檢驗學生綜合實踐能力的重要場所，是學生從“封閉課堂”走向“職場化、生產性”實境的重要橋梁［4］。因此，高職院校實訓基地建設應當以工作過程為導向，以培養學生崗位職業能力為目的，圍繞著滿足專業建設、實踐教學、培訓鑒定、科學研究和技術服務的需要，突出真實性、先進性、職業性、開放性，形成與企業生產第一線相貼合的職業氛圍與環境。

校內實訓基地建設應以滿足基本素質培養和實踐教學需要，提供專業基礎和綜合技能模擬訓練的主要場所為主。校外實訓基地是聯合周邊企業建立的，滿足教學與生產過程無縫銜接、學生與工作崗位零距離接觸需要，鞏固理論知識、練就職業技能、實現角色轉化、全面提高綜合素質的社會實踐平臺。在校內學生以“學生”身份參加實訓課程，通過專、兼職教師的專業指導在模擬或真實的項目場景中利用專業理論知識和基礎技能進行操作訓練，習得專業技術技能。在校外學生以“準員工”身份參加企業生產，進一步將所學專業技術技能應用于生產實踐，掌握一線崗位所需的綜合職業能力，進一步提升學習意識和創新能力。