基于新時(shí)代背景下大學(xué)物理“課程思政”的探討

許勤芳

（廣州航海學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，廣東廣州 510725）

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在參加全國(guó)高校思政工作會(huì)上發(fā)表重要講話，指出高校教育要把“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)，還突出強(qiáng)調(diào)了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題[1]。這次重要講話為高校的人才培養(yǎng)指明了方向。

高校教育的育人首先是育德，怎樣全面地“立德樹(shù)人”是每一位任課教師都必須直接面對(duì)和謹(jǐn)慎思考的問(wèn)題。近幾年，在黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)與支持下，“課程思政”已經(jīng)成為衡量與落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的一個(gè)顯性指標(biāo)和重要抓手。這勢(shì)必要求各任課教師要在課程中通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，既可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛、增強(qiáng)課堂趣味性，又達(dá)到教書(shū)育人的目的，讓課堂教學(xué)成為落實(shí)思政教育和立德樹(shù)人的主渠道，真正發(fā)揮公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課等非思政課程在育人中的重要作用。

目前，在“課程思政”大環(huán)境形式下，幾乎所有高校都已經(jīng)相繼開(kāi)展了有關(guān)“課程思政”的教學(xué)改革。就筆者所在學(xué)校而言，筆者觀察及走訪交流發(fā)現(xiàn)，思政改革雖然取得了一些成績(jī)，但是在開(kāi)展課程思政建設(shè)的實(shí)際過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)與其他高校同行交流發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題幾乎是共性的。比如，某些老師一開(kāi)始就沒(méi)有搞清楚什么是“課程思政”，為什么要開(kāi)展“課程思政”，盡管“課程思政”前后已經(jīng)差不多有四年之久，他們還是錯(cuò)誤地認(rèn)為“課程思政”就是把專(zhuān)業(yè)課或者公共基礎(chǔ)課都上成思想政治課，導(dǎo)致這部分老師對(duì)“課程思政”產(chǎn)生抵觸、消極情緒。還有，某些老師依然停留在缺乏“課程思政”理念指導(dǎo)下的具體元素的“挖掘與堆砌”，只是在上課的時(shí)候機(jī)械地提一下所謂的思政元素諸如家國(guó)情懷、工匠精神等，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)跟所謂的思政元素生硬、干巴巴地結(jié)合在一起，為了“思政而思政”太形式化，根本起不到“課程思政”的作用。不僅老師感到“尷尬”“不自信”，學(xué)生也很“反感”。也有部分老師認(rèn)為“課程思政”需要每節(jié)課必須涉及思政，以至于在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候造成很大的思想負(fù)擔(dān)，挖空心思搜集思政元素，本末倒置。造成這些問(wèn)題的最根本原因是老師沒(méi)有理解“課程思政”的真正內(nèi)涵。其實(shí)，“課程思政”就是把思想政治教育、價(jià)值理念和精神追求等元素有機(jī)地融入所教的課程中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地對(duì)學(xué)生的行為、思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而不是僅在課堂上提一下所謂的思政元素，喊一下口號(hào)，也不是每節(jié)課都要有思政的設(shè)計(jì)，更不是把專(zhuān)業(yè)課、公共基礎(chǔ)課上成思想政治課[2]。綜上，如果想要真正達(dá)到“課程思政”的目的，首先要求任課老師必須突破思想束縛，走出誤區(qū)，認(rèn)清“課程思政”的本質(zhì)。其次，要在具體的教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

本文以理工類(lèi)公共基礎(chǔ)課——大學(xué)物理為例，探討如何在課堂中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入思政教育，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”與“育人”的有機(jī)結(jié)合。具體可從以下幾方面開(kāi)展。

一、教師要轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念

“課程思政”其實(shí)是一種育人理念。教師是實(shí)施“課程思政”的主體，其自身的態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平直接影響“課程思政”的成敗。首先，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到“課程思政”絕不是一個(gè)概念化的、空心化的口號(hào)，而是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的迫切要求，要發(fā)自?xún)?nèi)心、積極主動(dòng)地思考，腳踏實(shí)地去做，真心實(shí)意地付出。教師要深刻認(rèn)識(shí)到“課程思政”已經(jīng)不是一個(gè)教學(xué)問(wèn)題而是一個(gè)教育問(wèn)題。其次，教師要充分認(rèn)識(shí)“課程思政”雖強(qiáng)調(diào)思想政治教育的重要性，但不能影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，更不能替代專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)具體的課程，做到知識(shí)、能力的培養(yǎng)，同時(shí)滲透對(duì)學(xué)生價(jià)值理念的引導(dǎo)。最后，“課程思政”的開(kāi)展，不能單打獨(dú)斗，需要教研室所有教師群策群力。任課教師要深耕自己所負(fù)責(zé)的具體課程，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，挖掘本課程在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、精神呈現(xiàn)、典型的人文案例等方面可以轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生情懷的育人元素。基于此，教研室經(jīng)過(guò)研討交流，根據(jù)大學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)，深入分析課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將教師從課程中發(fā)掘的思政元素，在教師自全理解、吃透的基礎(chǔ)上，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂思政教學(xué)大綱、具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，思想也受到影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感

高等教育培養(yǎng)的是什么人，直接關(guān)系國(guó)家和民族的命脈。家國(guó)情懷、愛(ài)國(guó)主義教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生自小受到相關(guān)教育，到大學(xué)仍然需要熏陶。因此，教師可以在課堂上結(jié)合所教知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

中華文明上下5000多年，有很多優(yōu)秀燦爛的文化和成果，教師可以在課堂上自然地引入，讓學(xué)生了解“古人的偉大”，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感，樹(shù)立民族自信。例如，教師在講授磁學(xué)發(fā)展史時(shí)，可以介紹一下我國(guó)古代在磁學(xué)方面的成就及貢獻(xiàn)[3]。我國(guó)是發(fā)現(xiàn)天然磁鐵最早的國(guó)家。公元11世紀(jì)，北宋沈括的《夢(mèng)溪筆談》記錄了利用天然磁石摩擦針?shù)h使其人工磁化的方法。還記載“常微偏東，不全南也”，這是世界上關(guān)于地磁偏角的最早記載，而西方則在大約公元1492年才觀測(cè)到地磁偏角的現(xiàn)象[4]。除了磁石和磁現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，還有一些很有價(jià)值的發(fā)明和應(yīng)用，尤其是指南針的應(yīng)用有重大意義和深遠(yuǎn)影響。

除了“古為今用”，還可以在課堂上及時(shí)引入時(shí)事素材，可以介紹中國(guó)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，這些新技術(shù)和新成就很多都離不開(kāi)物理。通過(guò)這些介紹，學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)智慧，激發(fā)學(xué)生的行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展信心。例如在講磁的應(yīng)用時(shí)可以介紹，2016年我們國(guó)家“十三五”規(guī)劃就啟動(dòng)了高速（時(shí)速600千米）和中速（時(shí)速200千米）磁懸交通項(xiàng)目，旨在突破我國(guó)在高、中速磁懸技術(shù)方面的瓶頸，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，力爭(zhēng)領(lǐng)跑世界[5]。2019年5月23日，首輛高速磁浮試驗(yàn)樣車(chē)正式下線，該車(chē)在高精度懸浮導(dǎo)向、測(cè)速定位裝置及控制系統(tǒng)方面達(dá)到了國(guó)際領(lǐng)先水平，標(biāo)志著我國(guó)在高速磁懸技術(shù)方面的重大突破。2021年7月20日，擁有完全自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的高速磁浮交通系統(tǒng)（時(shí)速600千米）在青島成功下線，被網(wǎng)友形象地稱(chēng)為中國(guó)“貼地飛行”列車(chē)。該套系統(tǒng)是世界首創(chuàng)，標(biāo)志著我國(guó)掌握了高速磁浮成套技術(shù)和工程化能力。及時(shí)地把這些科技熱點(diǎn)引入課堂，有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，提升國(guó)家認(rèn)同感。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀

深入挖掘物理學(xué)史的典型人文案例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀[6]。縱觀整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程，有很多經(jīng)典的案例，每個(gè)案例都蘊(yùn)含豐富的人生哲理[7]。如果能巧妙地利用，可以向?qū)W生傳遞正確的人生觀。比如在講法拉第電磁感應(yīng)定律時(shí)，可以介紹法拉第的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)歷程。眾所周知，法拉第是一位偉大的物理學(xué)家。很多人不知道的是他其實(shí)并沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育。在物理學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)表“電能生磁”的工作后，法拉第反向思維，提出了“磁能否生電”的猜想[8]。為了驗(yàn)證這個(gè)猜想，他經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)失敗后，歷經(jīng)10年，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象——物理學(xué)中最重要的發(fā)現(xiàn)之一。法拉第的成功不是靠運(yùn)氣，而是他不輕言放棄的結(jié)果，機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是留給有準(zhǔn)備的人的。任何人都不可能輕易地成功，必須付出艱辛，還需堅(jiān)強(qiáng)的毅力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和創(chuàng)新能力

考慮到物理學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和方法性，教師在傳授物理知識(shí)時(shí)，不但要有意識(shí)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生如何正確地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)思維方式，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和創(chuàng)新精神[8]。可以毫不夸張地說(shuō)，大學(xué)時(shí)期培養(yǎng)的思維方式對(duì)人的一生有著深遠(yuǎn)的影響。例如，在講授穩(wěn)恒磁場(chǎng)的性質(zhì)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用類(lèi)比的方法，讓學(xué)生與前面所學(xué)的靜電場(chǎng)知識(shí)進(jìn)行比較，這樣可以使學(xué)生更加深入地理解并掌握兩種場(chǎng)的性質(zhì)。又如，在求解變力的功、質(zhì)量連續(xù)分布的物體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量以及用庫(kù)侖定律求連續(xù)分布電荷的場(chǎng)強(qiáng)等一系列問(wèn)題時(shí)，都需要用到微元法、疊加原理、積分等有關(guān)知識(shí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，第一次遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，可以詳細(xì)地對(duì)學(xué)生講解怎么分析問(wèn)題、怎么解決問(wèn)題；再次遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，可以先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考并回顧之前這類(lèi)問(wèn)題如何解決；以后多次遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)便會(huì)覺(jué)得如魚(yú)得水，水到渠成了。其實(shí)，這些解決問(wèn)題的方法、思維方式可以延伸到平時(shí)的日常生活和工作中。當(dāng)我們遇到復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)一時(shí)感覺(jué)手足無(wú)措，但是靜下心來(lái)，把復(fù)雜問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，然后把每一個(gè)小問(wèn)題一一解決了，那么最終復(fù)雜的問(wèn)題也就迎刃而解了。

物理學(xué)發(fā)展史中創(chuàng)造性的思維方式也值得當(dāng)代大學(xué)生借鑒。縱觀物理學(xué)發(fā)展的歷程，物理學(xué)的每一次重大變革都需要?jiǎng)?chuàng)新，需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，更需要追求真理的不懈毅力。教師可以在課堂上介紹一些典型的案例，介紹物理學(xué)家是怎樣突破當(dāng)時(shí)的科學(xué)極限，創(chuàng)立新的理論。盡管他們?cè)谧非笳胬淼穆飞侠щy重重，但他們?nèi)匀灰煌鶡o(wú)前。

例如，在講到波動(dòng)光學(xué)時(shí)，教師可以先在課堂上簡(jiǎn)單提一下光學(xué)的早期發(fā)展簡(jiǎn)史——光的微粒說(shuō)和波動(dòng)說(shuō)300年大論戰(zhàn)，最后證明光具有波粒二象性。然后，教師可以布置一個(gè)課后小作業(yè)，讓學(xué)生詳細(xì)了解光學(xué)的發(fā)展歷程。在講授相對(duì)論時(shí)，可以給學(xué)生介紹愛(ài)因斯坦創(chuàng)立相對(duì)論的發(fā)展過(guò)程[9]。其實(shí)在愛(ài)因斯坦創(chuàng)立相對(duì)論之前，有幾位科學(xué)家已經(jīng)非常接近相對(duì)論的大門(mén)，但是他們由于受當(dāng)時(shí)牛頓絕對(duì)時(shí)空觀的束縛，最終沒(méi)能進(jìn)入相對(duì)論的大門(mén)。愛(ài)因斯坦與他們不同，敢于摒棄絕對(duì)時(shí)空觀，最終創(chuàng)立了相對(duì)論[9]。通過(guò)這些典型案例的介紹，學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)不是一成不變的，其總是在不斷進(jìn)步的，需要?jiǎng)?chuàng)新思維和科學(xué)的突破，也要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。又如，在講到自由落體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生介紹偉大的物理學(xué)家伽利略的貢獻(xiàn)。他之所以被尊稱(chēng)為近代物理學(xué)之父，不僅跟他在學(xué)術(shù)上的重要成就有關(guān)，更重要的是因?yàn)樗谒季S方式、方法上的創(chuàng)新。他追求的是直接動(dòng)力因，與亞里士多德追求的目的因截然相反[10]。近代物理學(xué)史的累累碩果證明對(duì)直接動(dòng)力因的追求是正確的，而對(duì)終極目的因的追求是錯(cuò)誤的。他的成就說(shuō)明多觀察、善總結(jié)以及抽象的思維方式的重要性。

五、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)物理作為一門(mén)與科學(xué)技術(shù)和人類(lèi)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的科學(xué)，在“課程思政”方面有豐富的教學(xué)資源可以挖掘。要想真正做好“課程思政”，這首先需要教師充分理解“課程思政”的真正內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到“課程思政”的重要性；其次通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法上進(jìn)行改革，在課堂上做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)跟思政元素有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到“立德樹(shù)人”的根本目的。