中美中學生涯教育課程目標比較研究*

周忠泰 肖結容 葉麗萍

生涯教育課程目標是指生涯教育課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一生涯教育階段的學生通過課程學習以后,在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度,是確定生涯教育課程內容、教學目標和教學方法的基礎,是指導整個生涯教育課程編制過程最為關鍵的準則。可以說,教育如果沒有生涯教育課程目標,生涯教育就成了無的之矢,生涯教育課程內容、課程實施和課程評價也就無從說起。

一、美國中學生涯職業課程目標設置

美國普通中學生涯教育課程目標分為總目標和分階段目標,總目標由國家制定,分階段目標則由各州制定。具體如下。

(一) 國家的生涯教育目標

美國教育部在《競逐頂級評估計劃》 (Raceto theTopAssessmentProgram) 和《改革藍圖》 (BlueprintforReform) 等教育政策文件中,要求所有普通中學都要將完成生涯準備作為生涯教育課程目標。[1][2]這生涯準備包括升學與就業準備,升學準備是學生做好進入大學準備的學習,就業準備是學生做好選擇一種職業工作準備的學習。這種生涯準備包括三個能力,分別是學術能力、技術能力和就業能力。學術能力的課程目標是完成畢業要求中與生涯相關的課程(包括大學先修課程),制訂大學與生涯發展計劃;技術能力的課程目標是獲得行業認可的證書;就業能力的課程目標是參與基于工作的學習等生涯活動并完成畢業要求,熟練掌握勞動力準備評估的核心能力。

(二) 紐約州生涯教育課程目標

美國教育部制定生涯教育課程總目標之后,美國大部分州都跟進制定詳細的生涯教育目標,下面以紐約州為例,為大家介紹。

紐約州教育部門在國家生涯教育標準的基礎上,依據《生涯發展與職業研究標準》 (CareerDevelopmentandOccupationalStudiesStandards),開發紐約州生涯教育課程目標標準,并根據標準設置生涯發展三階段——生涯意識(六至八年級)、生涯探索(九至十一年級) 和生涯準備(十二年級) 的課程目標。

1.生涯意識階段(六至八年級)

生涯意識階段的課程目標主要有以下五項,每項的具體要求又如下。

(1) 了解并接觸各種職業——學校生涯教育要向學生介紹16 個生涯集群,以及不同職業所需的技能。

(2) 增強自我意識,開始形成潛在的職業認同——學校生涯教育要讓學生參與體驗類的生涯意識活動,讓學生了解自己的愛好、興趣與能力,建立個人與未來職場的聯系。

(3) 發現與評估個人特質與職業——學校生涯教育要指導發現個人興趣、能力、工作價值觀,并評估個人特質與潛在職業之間的關系。

(4) 培養基本就業能力——培養建立人際關系,做出決策、解決沖突等能力。

(5) 向高中過渡做準備——指導學生根據自己特點,以及現在教育與將來目標的聯系,制訂個人畢業計劃,為高中學習選擇好生涯集群。

2.生涯探索階段(九至十一年級)

生涯探索階段的課程目標主要有以下三項。

(1) 深入研究特定生涯集群——初中結束時,讓學生了解選擇的生涯行業的各方面內容,例如行業性質、要求等。

(2) 明確生涯發展路徑——學校提供真實體驗等途徑給學生,讓學生確定未來的職業的發展計劃。

(3) 明確所需教育以及能力要求——學校要將生涯活動與課堂教學結合起來,讓學生得到將來從事的職業所需的職業培訓,甚至獲得相應職業的證書或文憑。

3.生涯準備階段(十二年級)

生涯準備階段的課程目標主要有以下三項。

(1) 開展有意義學術學習——給學生提供參加生涯活動真實體驗的課程,讓學生明白學術學習的必要性,以及這些學習對自己將來生涯發展的意義。

(2) 掌握發展技術技能與就業能力——給學生提供實際操作的課程,和職業領域建立聯系,掌握職業的入門技術,例如會計、計算機編碼與焊接等技能。

(3) 更新個人畢業計劃——指導學生在初中畢業計劃的基礎上,進一步明確自己職業與專業,有針對性地進行實習等活動。[3]

二、我國中學生涯規劃課程目標設置

通過網絡搜索,我國對中學生明確進行生涯規劃的文件記錄可追溯至2014 年。2014 年9 月4 日國務院印發《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》 (國發〔2014〕 35 號),要求改進招生計劃分配方式、改革招生錄取機制。為配合新高考的實施,教育部出臺了《教育部關于普通高中學業水平考試的實施意見》 (教基二〔2014〕 10 號),在“組織保障” 部分明確提出“要加強學生生涯規劃指導”。[4]

隨著新高考改革的推進,全國先后有4 批共21個省市啟動了新高考的改革。這些實行新高考改革的省市,都有專門文件指導新高考改革,并提出對中學生進行生涯教育。為彌補“指導意見” 對生涯教育指導的不足,截至2019 年,共有5 個省市專門為生涯教育出臺“指導意見” 或“通知”,分別是上海市(滬教委德〔2018〕 8 號)、海南省(瓊教基〔2018〕 145 號)、浙江省(浙教基〔2015〕 59號)、河南省(教基二〔2015〕 574 號) 和重慶市(渝教基發〔2018〕 20 號)。

比較上面五省市出臺的生涯教育文件,它們對生涯教育的指導大體相同。海南的生涯教育“指導意見” 有四部分,分別是“基本原則” “主要內容”“工作要求” 和“保障措施”。[5]浙江的比海南的多“必要性和意義” 一項。[6]重慶的生涯教育“通知”也有“指導思想” “基本原則” 和“主要內容” 三部分,“保障措施” 變為“工作保障”,另多了“實施途徑” 一項。[7]。

但以上三省市的指導文件均沒有為生涯教育制定課程目標,為生涯教育制定課程目標的僅有河南省和上海市的指導文件。

上海的指導文件分為“指導思想” “總體目標”“基本原則” “主要內容” “分學段實施重點” “實施路徑” 和“保障措施” 七部分。[8]但上海的“目標”,其實只能說是生涯教育總體目標,不是課程設置的課程目標,具體如下: “構建大中小幼有機銜接,內涵豐富、科學適切的生涯教育內容體系;形成以學生發展需求為導向,形式多樣、注重體驗、講求實效的生涯教育服務體系;建立市區校三級聯動,學校家庭社會三位一體,資源配置多元、管理機制完備、評價激勵有力的生涯教育保障體系,增強中小學生生涯規劃的意識與能力,培養自尊自信、積極向上的個性品質,促進學生的健康成長與終身發展。”[9]

真正稱得上是生涯教育課程目標的僅是河南省的“指導文件”,文件分為“課程性質” “課程目標” “課程內容” “教學建議與要求” “評價建議”和“管理與保障” 六部分。[10]其中課程目標有四小段,具體內容如下: “認識生涯規劃對人生發展的重要意義,樹立積極的生涯信念,形成對自己人生負責的態度和主動發展的觀念;客觀、全面地認識自我,不斷挖掘自我潛能,促進自我的完善與發展;了解社會發展變化和環境中的有效資源,把個人發展與社會發展需要相結合,提高社會適應能力;掌握利用相關資源進行生涯規劃的基本方法,學會自我管理、自我監控、自我反思和調整,提高生涯管理與決策能力。”[11]

除了這幾個省市外,還有一些省市雖沒有出臺省一級的生涯教育文件,但這些省市的一些地級市卻為自己的下屬單位制定了指導文件,例如,福建省、山東省和河北省都沒有生涯教育指導文件,但福建的廈門市,山東的青島市和河北省的邯鄲市和石家莊市都出臺了自己的生涯教育指導文件,這對省市的生涯教育指導有一定的補充作用。

三、對中美兩國中學生涯教育課程目標的比較研究

在了解中美兩國中學生涯教育課程目標的基礎上,我們通過比較兩國在這方面的優缺點,認為在政策上,應做好以下幾點。

(一) 要達到有的放矢的要求

課程目標就是射箭的標的,對整個課程編制過程起到最為關鍵的作用,是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。美國生涯教育課程有總目標、分階段目標和目標的評價。我國雖先后有21 個省市實行新高考改革,但截至2019 年只有5 個省市為生涯教育專門發布指導文件,這其中僅有1 個省在指導文件中專門為生涯教育設置了課程目標。從學生發展的角度來看,各級教育部門應結合實際,抓緊制定生涯教育課程目標,讓生涯教育有的放矢。

(二) 課程目標要達到全面性要求

生涯教育的真正目標不僅是幫學生確定專業方向或者選科組合,還是幫助學生學會主動地選擇他想要的生活,整合自己一生中依序發展的各種職業和生活的角色,創造出一種有目的的、延續一定時間的生活模式。為達到這個目標,要重視培育學生全面的生涯教育發展能力。美國生涯教育課程目標是培養學生學術能力、技術能力和就業能力,重視全面培育學生的生涯發展能力。我國一些已出臺生涯教育指導文件的省市,其課程目標更多是偏向于指導學生如何在新高考選科。未制定生涯教育課程目標的省市,在制定生涯教育目標時,應從學生發展的目標出發,針對學術能力、技術能力和就業能力這三方面來制定課程目標,讓生涯教育課程目標達到全面性的要求。

(三) 課程目標要達到順序性要求

生涯教育要循序漸進,與學生身心成長相配合。美國各州的生涯教育課程目標多注意了順序性。例如,對生涯集群這一知識點的了解,就體現了順序性,分為三個階段: 六至八年級生涯意識階段這一知識點的課程目標是“了解并接觸各種職業是指讓學生接觸16個生涯集群的職業,了解不同職業所需的技能,包括學生可能不熟悉或從未考慮過的職業”;而九至十一年級生涯探索階段這一知識點的課程目標是“深入研究特定生涯集群,明確潛在生涯發展路徑,明確所需教育或培訓以及能力要求”;十二年級生涯準備階段這一知識點的課程目標是“促進學生開展有意義學術學習,促進學生參與發展技術技能與就業能力,十二年級結束時更新個人畢業計劃”。可見美國中學生涯教育對生涯集群的課程目標,先是了解并接觸,再到深入研究,最后是開展學習、發展、能力和更新,這一過程很有順序性。而反觀我國的生涯教育指導文件,河南的只有課程總目標,沒有分階段目標,不注意順序性;上海的雖有分階段任務,但沒有分階段課程目標,不夠理想。

(四) 課程目標要達到整合性要求

生涯教育是綜合性的教育,需要打破學科的圍墻,和別的學科整合;需要打破學校教育的圍墻,與校外資源整合。美國紐約州生涯教育課程目標很重視課程目標的整合性,其第二階段第三點提出:“明確所需教育以及能力要求。學校要將生涯活動與課堂教學結合起來,讓學生得到將來從事的職業所需的職業培訓,甚至獲得相應職業的證書或文憑。” 因為有這類與其他學科整合的教育目標,所以在美國,專項的生涯課程只占生涯教育極少部分的課程,大多數課程是與其他學科課程整合而來的。而我國,生涯課程還停留在專項生涯課程,迫切需要制定與其他學科甚至校外資源整合的生涯教育目標。

(五) 課程目標要達到具體性要求

美國中學生涯教育課程目標比較具體化,既有總目標,又有具體的分階段目標,分階段目標又很具體,如紐約州分階段目標第三階段第二點具體細化為“給學生提供參加生涯活動真實體驗的課程”,第三點具體細化為“給學生提供實際操作的課程”等。而我國的生涯教育課程目標還不夠具體,沒有分階段目標和細化的具體目標。由此來看,制定生涯教育目標應注重對目標的具體細化,這樣才能起到較強的指導作用。

課程目標牽一發而動全身,要指導好中學的生涯教育,不但要制定生涯教育課程總目標,還要制定有全面性、順序性、整合性和具體性的生涯教育的分階段課程目標。