深度學(xué)習(xí)視野下的高中英語詞匯教學(xué)

作者簡介：陳健（1987～），男，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省赫章縣第一中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)。

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要開展深度學(xué)習(xí)，也就是要引導(dǎo)學(xué)生深入地對知識進(jìn)行“理解、應(yīng)用、分析、構(gòu)建和完善”。傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)存在著一系列問題，需要深度學(xué)習(xí)來解決。高中英語詞匯教學(xué)需要教師做好課程開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動“促進(jìn)者”、師生關(guān)系“呵護(hù)者”等角色，著力打造“平等、和諧、愉悅”的課堂，對學(xué)生“賦權(quán)”和“增能”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞詞匯開展深度學(xué)習(xí)探究，開展應(yīng)用能力訓(xùn)練，從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)“自我”的不斷提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0097-04

詞匯是語言的建筑材料，所以高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是重點內(nèi)容。如何有效地做好詞匯教學(xué)，讓學(xué)生更快更準(zhǔn)地記住有關(guān)英語詞匯，實現(xiàn)英語詞匯量的快速積累，一直是高中英語教師在積極努力實踐的內(nèi)容。文章基于深度學(xué)習(xí)的視野，嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展詞匯深度學(xué)習(xí)，以期讓學(xué)生了解詞匯規(guī)律，為記憶和正確運用英語詞匯打下良好的基礎(chǔ)。

一、 高中英語詞匯深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

教育部2020年修改發(fā)行的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“教師要改變脫離語境講授知識的教學(xué)方式，深入研究如何將學(xué)生的語言知識轉(zhuǎn)化為語用能力，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)，使其內(nèi)化所學(xué)知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”。深度學(xué)習(xí)概念由瑞典歌特堡大學(xué)馬頓和薩喬提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)行為分淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)兩種。深度學(xué)習(xí)能較好地實現(xiàn)知識的遷移，幫助學(xué)習(xí)者形成和發(fā)展解決問題的能力以及科學(xué)決策的能力。具體而言，深度學(xué)習(xí)也就是深入地對知識進(jìn)行“理解、應(yīng)用、分析、構(gòu)建和完善”的學(xué)習(xí)過程。高中英語詞匯深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生針對英語單詞深入地開展詞義理解、單詞應(yīng)用、構(gòu)詞分析、詞匯特征群構(gòu)建以及詞匯知識系統(tǒng)完善等思維活動。

二、 高中英語詞匯深度學(xué)習(xí)的價值

（一）有利于對英語詞匯教學(xué)課堂的師生關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)

傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，雖然一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但師生之間仍然以“講者——聽者”的關(guān)系模式為主，整個課堂氣氛并不活躍。而高中英語詞匯深度學(xué)習(xí)課堂則對傳統(tǒng)的課堂師生關(guān)系進(jìn)行了顛覆和重構(gòu)。高中英語詞匯深度學(xué)習(xí)課堂要求師生形成一種具有“平等、真誠、民主”的關(guān)系，并且“擁有共同愿景、存在自由誠實及差異”的學(xué)習(xí)共同體。在這種學(xué)習(xí)共同體中，教師應(yīng)當(dāng)是整合詞匯學(xué)習(xí)資源形成詞匯課程內(nèi)容的“開發(fā)者”，也是讓學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)英語詞匯的“促進(jìn)者”，還是全程師生互動關(guān)系的“呵護(hù)者”。教師只有做好這三種角色，才能讓課堂氛圍變得“平等、和諧、愉悅”，讓學(xué)生的思維自由展開，讓師生之間實現(xiàn)心靈和智慧的相遇與碰撞。與此同時，教師要“賦權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會深度地參與學(xué)習(xí)活動，深度地開展探究實踐；教師也要給學(xué)生“增能”，創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究和訓(xùn)練，增強(qiáng)對詞匯的理解，強(qiáng)化對詞匯的應(yīng)用能力；教師要給學(xué)生“自我”機(jī)會，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自我的價值，追尋自我的更高價值，讓自我在一次次的實踐中獲得成就感。所以，實施高中英語詞匯深度學(xué)習(xí)，有利于教師重新審視課堂師生關(guān)系，進(jìn)而緊跟深度學(xué)習(xí)的要求重構(gòu)和諧、新型的課堂師生關(guān)系。

（二）有利于讓學(xué)生圍繞英語詞匯內(nèi)容開展深度對話

英語教學(xué)是語言教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。英語詞匯教學(xué)旨在豐富富英語建筑材料，為學(xué)生在生活中應(yīng)用建構(gòu)英語語句打下基礎(chǔ)。因而對詞匯進(jìn)行充分理解和應(yīng)用，學(xué)習(xí)過程中的對話交流是必要的。傳統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習(xí)基本上是教師的“一言堂”，學(xué)生在教師的“權(quán)威”面前無所敢言，也無言可對，處于一種壓抑性的“失聲”狀態(tài)。而在深度學(xué)習(xí)模式下，教師的角色發(fā)生變換，課堂師生關(guān)系得以重構(gòu)，學(xué)生的主體地位得以抬升，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自由度得到釋放，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下開展深度對話。第一，圍繞詞匯概念進(jìn)行對話。詞匯的學(xué)習(xí)首先是對相關(guān)概念的認(rèn)知和對概念的表達(dá)規(guī)律的體驗，學(xué)生在這個過程中不斷接觸、認(rèn)識和理解相關(guān)概念及詞形，嘗試用自己的話解析概念內(nèi)涵和外延，用自己的話表達(dá)詞義內(nèi)容，建立對相關(guān)詞匯的記憶表征，形成詞匯知識網(wǎng)絡(luò)。第二，圍繞詞匯語境文本開展深度對話。高中英語的詞匯主要基于一定的文本而存在，學(xué)生也主要是基于文本的閱讀而學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯，對詞匯的理解離不開對語境文本的理解。因此，圍繞對文本的深度解讀并開展有關(guān)對話討論，有利于深度理解詞匯、應(yīng)用詞匯。從總體上看，高中英語詞匯教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)，對學(xué)生圍繞詞匯深度對話以提升對詞匯的理解及應(yīng)用能力有積極的影響。

（三）有利于加強(qiáng)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的體驗效果

英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有良好的情感參與和切身體驗，讓學(xué)生切身接觸詞匯、理解詞匯和應(yīng)用詞匯。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)以教師的析解指導(dǎo)為主，學(xué)生鮮有體驗機(jī)會，更多的是在機(jī)械地識記背誦，內(nèi)心的興趣得不到激發(fā)，詞匯學(xué)習(xí)過程變得多少有些痛苦感。而在高中英語詞匯深度學(xué)習(xí)活動中，教師要引領(lǐng)學(xué)生投入詞匯的探究之中，從詞表達(dá)的概念到詞的表層形式和構(gòu)成規(guī)則以及發(fā)音規(guī)律等，都要體驗性地開展探究。在此過程中體驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的樂趣，體驗一個英語單詞的生成過程，體驗英語表達(dá)世界的特點，體驗英語和漢語在詞匯生成上的同和異，體驗靜態(tài)詞匯庫中的單詞和動態(tài)應(yīng)用語句中的單詞的同與不同，以及體驗自身英語詞匯理解性地建構(gòu)和積累而獲得的成就感。這一系列的體驗效果只有在深度學(xué)習(xí)活動中才能實現(xiàn)，也只有在深度學(xué)習(xí)活動中才能不斷得到增強(qiáng)。

（四）有利于學(xué)生聯(lián)想擴(kuò)展，建構(gòu)詞匯知識系統(tǒng)

英語作為一門語言學(xué)科，其詞匯教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于教材上。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，詞匯教學(xué)則主要是教材上的詞匯教學(xué)，很少進(jìn)行外聯(lián)擴(kuò)展。深度學(xué)習(xí)模式下，教師在教學(xué)過程中一般注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯的實際運用，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，由教材詞匯拓展到教材外的詞匯，豐富詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，一些文學(xué)、歷史、文化等方面的相關(guān)文章中的詞匯，就可以基于教材中規(guī)定的詞匯而適當(dāng)引入，以便學(xué)生有效地擴(kuò)展詞匯知識網(wǎng)絡(luò)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“surprise”這個單詞時可以引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)你看到“surprise”這個單詞時會想到什么？然后通過聯(lián)想，可以向外適當(dāng)擴(kuò)展引入與“surprise”相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生以這個單詞為認(rèn)知聯(lián)結(jié)點，構(gòu)建起一個“surprise”為中心的詞匯子系統(tǒng)。這樣的詞匯子系統(tǒng)一旦多起來，學(xué)生大腦中便構(gòu)建起一個龐大復(fù)雜的英語詞匯系統(tǒng)。

三、 傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生詞匯積累過程被動

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，教師只注重對單詞和詞組的講解，忽略對學(xué)生的詞匯量的積累訓(xùn)練和指導(dǎo)。學(xué)生心理上習(xí)慣于被動地理解和接受，而且由于沒有足夠的詞匯量作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)新詞匯時往往難以很好地理解和記憶。這種情況下，如果教師沒有對學(xué)生提供適當(dāng)?shù)脑~匯理解和識記的指導(dǎo)，學(xué)生難以實現(xiàn)對詞匯的識解和記憶。

（二）學(xué)生詞匯記憶方法機(jī)械

傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生背單詞。為了讓學(xué)生能背誦，往往還有一些檢查手段來輔助，如早讀時檢查學(xué)生背單詞的情況，課堂上進(jìn)行聽寫檢查等。這些手段自然能促使學(xué)生背誦單詞，但總體上比較機(jī)械。部分學(xué)生背單詞前沒有對單詞進(jìn)行深度的理解，往往牢牢記住單詞的表面字母組合與代表的意義。比如，學(xué)生識記“congratulation”這個單詞時，往往就是反復(fù)讀，并反復(fù)按順序念叨其中的字母“c-o-n-g-r-a-t-u-l-a-t-i-o-n”，完全不注意單詞的構(gòu)建生成規(guī)律。這種機(jī)械的背單詞的方式，最終讓部分學(xué)生覺得英語難學(xué)難記，慢慢對英語失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生詞匯應(yīng)用能力不足

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式下，教師更多地強(qiáng)調(diào)對單詞的“背功”，很少強(qiáng)調(diào)對單詞的“用功”，即不太重視對單詞的應(yīng)用能力的訓(xùn)練。這導(dǎo)致學(xué)生雖然背了不少的單詞，但在需要表達(dá)時，卻難以調(diào)出已經(jīng)背誦的單詞。這種“背功”有余，“用功”不足的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生英語詞匯的積累速度有限，詞匯應(yīng)用能力增長也較為緩慢。

以上這些問題源于傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)中教師“一言堂”式的教學(xué)。這種教學(xué)模式下，教師基于自身相對豐富的英語詞匯知識為學(xué)生提供講解服務(wù)，學(xué)生在教師的“權(quán)威”下服從地學(xué)習(xí)和記背單詞，全程很少有自主探究和對話的機(jī)會，所要做的努力一直是如何按教師教的“做對”，如何把教師要求的單詞背誦下來等。所以學(xué)生在整個過程中主體作用其實沒有得到真正發(fā)揮，相反，主體的積極主動性被壓制了，變得被動，變得機(jī)械，變得僵化，出現(xiàn)了單詞能背卻不能說的尷尬局面。這樣的局面怎么破？上文提到的深度學(xué)習(xí)模式就是最好的破局方式。也就是說，要解決傳統(tǒng)的高中詞匯教學(xué)存在的各種問題，高中英語教師需要積極采用深度學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度開展學(xué)習(xí)活動，體驗詞匯學(xué)習(xí)的快樂，建構(gòu)詞匯知識系統(tǒng)，發(fā)展詞匯應(yīng)用能力。

四、 高中詞匯深度學(xué)習(xí)的實施策略

（一）從聽入手，掌握正確的發(fā)音

“聽、說、讀、寫”是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基本要素，如果學(xué)生不會讀和寫單詞，就很難學(xué)會使用英語。英語教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握一定數(shù)量的單詞。那么如何才能使學(xué)生更快地掌握這些單詞呢？筆者認(rèn)為最重要的是通過聽來進(jìn)行記憶，這是因為當(dāng)學(xué)生聽到一個新單詞時，他很容易對這個新單詞和它的讀音產(chǎn)生一定的反應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生記憶。因此，在教學(xué)過程中可以采取聽和讀相結(jié)合的方式，在聽和讀單詞之前先讓學(xué)生認(rèn)識該詞，通過反復(fù)地聆聽來讓他們熟悉該單詞的讀音，并讓學(xué)生把自己聽到的每個音都寫下來。這樣一來，學(xué)生就能在不斷的重復(fù)中記憶這些單詞了。

（二）教師精心設(shè)計，提高課堂效率

教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計教學(xué)流程，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和習(xí)題，讓學(xué)生在掌握詞匯的同時學(xué)會運用。首先是教師要創(chuàng)設(shè)情境，“在教學(xué)中，學(xué)生最喜歡的是情境設(shè)置”。教師可以利用情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)情景，營造學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，從而更好地學(xué)習(xí)英語。在英語教學(xué)中，除了將知識傳授給學(xué)生外，還需要營造出良好的語境和氛圍，讓學(xué)生沉浸在英語環(huán)境中，在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。其次是合理設(shè)計問題。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考一些與生活息息相關(guān)的話題，并對這些話題提出問題，以引起學(xué)生的注意和興趣。比如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，如果遇到一些比較難記的單詞時，教師可以提出一個與該詞有關(guān)的句子：如在學(xué)習(xí)navigate（導(dǎo)航、引路）一詞，教師可以用英文示意“travel by boat propelled by wind or by other means”。

（三）創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)語感

教學(xué)中，教師可以借助一些相關(guān)的圖片、視頻或者影視作品等來創(chuàng)設(shè)語境。例如，在學(xué)習(xí)單詞“global”時，教師可以播放一些關(guān)于國家與世界的相關(guān)視頻或影視作品，幫助學(xué)生理解詞匯的意思。這樣一來，在英語單詞教學(xué)中，學(xué)生不僅能在腦海里對該詞有一個初步的印象和認(rèn)識，而且還能掌握具體而生動真實畫面感極強(qiáng)的語言。在英語教學(xué)中營造語境是非常重要的一點。通過讓學(xué)生閱讀英文原版小說或視頻，從而理解詞義、熟悉語境、積累詞匯、體會語感，這是一個很好的方法。又如，學(xué)習(xí)“global exclusives”一詞時，學(xué)生可能不能很好地理解其含義。此時，教師可以播放英文原版視頻來幫助學(xué)生直觀地理解該詞含義。再如，在了解美國歷史知識一節(jié)時，我們可以通過觀看電影來幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)詞匯。由此可見，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)語境非常重要。教師通過創(chuàng)設(shè)語境能有效刺激學(xué)生的英語思維發(fā)展和提高詞匯掌握能力。

（四）運用歸類，鞏固記憶

在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，我們需要進(jìn)行反復(fù)記憶和鞏固記憶。因為只有不斷地復(fù)習(xí)和整理，才能真正做到對詞匯掌握得牢固、熟練。但是，部分學(xué)生不能夠做到這一點，他們對于復(fù)習(xí)和鞏固的方式往往只是簡單地用教材上的幾個單詞進(jìn)行死記硬背，從而導(dǎo)致他們對于單詞的印象不深刻，甚至有些學(xué)生對于那些比較陌生的詞義或詞組根本就沒有意識去記憶。教師可以將詞匯進(jìn)行歸類整理，幫助學(xué)生去鞏固記憶。這樣不僅能夠讓學(xué)生在記單詞的過程中更加有條理，而且還能使其能夠更加深刻地記住單詞所代表的意思和用法。

（五）合理聯(lián)想，擴(kuò)大詞匯量

在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對單詞的理解和運用。詞匯的聯(lián)想是通過聯(lián)想的方式來實現(xiàn)的，如果不能聯(lián)想起來，單詞只能死記硬背。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行合理聯(lián)想，從而幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。比如，在教學(xué)“nutrition”一詞時，可以讓學(xué)生將“nutrition”想象成其他的東西，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出其他不同類型的名詞和動詞。

同時，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生動、形象的情景中，學(xué)習(xí)單詞。教師可借助語音、語調(diào)、圖片和視頻等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解What is a white one dream時，可以讓學(xué)生觀看《獅子王》這部電影，讓其了解其中的成語故事及人物形象；再結(jié)合所學(xué)課文中“they will go in the car”的情節(jié)，讓學(xué)生聽一段英語錄音，來模仿這句話；然后，讓他們說一說這些成語的意思，這樣不僅能增加詞匯量，還能鍛煉學(xué)生在具體語境中應(yīng)用單詞、理解單詞意思的能力。另外。在這個過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些小情境，如播放音樂表演等。

（六）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力和自主學(xué)習(xí)能力

在英語教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力，并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們能夠在實踐中掌握單詞的用法。教師可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和自己的生活經(jīng)驗，自主學(xué)習(xí)單詞或短語，并通過討論、小組合作等方式來學(xué)習(xí)掌握詞匯。如：在學(xué)習(xí)了“dating”這個詞后，可以讓學(xué)生討論：“dating有哪些含義？”讓同學(xué)們各抒己見。教師再給學(xué)生一個思考的時間和機(jī)會，讓他們來總結(jié)自己的觀點并發(fā)表自己的意見，這就培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，高中英語詞匯學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)過程中履行課程開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動“促進(jìn)者”、師生關(guān)系“呵護(hù)者”等角色，著力于打造“平等、和諧、愉悅”的課堂，對學(xué)生“賦權(quán)”和“增能”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞詞匯開展深度學(xué)習(xí)探究，開展應(yīng)用能力訓(xùn)練，從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)“自我”的不斷提升。教師要注重基于學(xué)生實際和教材內(nèi)容，積極探索能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)探究的策略，推動深度學(xué)習(xí)活動有效開展。

參考文獻(xiàn)：

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