創新性開展思政課實踐教學的基本原則

［摘 要］創新性開展思政課實踐教學，要深刻理解思政課實踐教學內涵，科學把握實踐教學功能和作用；以“大思政課”理念為指導，在理論教學和實踐教學相統一中建構實踐教學體系；遵循信仰形成規律，以知、情、意、行辯證統一為原則設計實踐教學實施方式。

［關鍵詞］大思政阿課；實踐教學；基本原則

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）21-0071-03

十八大以來，習近平總書記高度重視思政課的主渠道和主陣地作用。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中提出，思政課教學創新要遵循“八個統一”，其中一個就是堅持理論性和實踐性相統一，并進一步提出在實踐性方面要運用“大思政課”理念[1]。這就要求高校思政課教師創新性開展思政課實踐教學，通過引導學生參與、思考、踐行、感悟，提升教學實效性。

一、深刻理解思政課實踐教學內涵，科學把握實踐教學內容和要求

思政課實踐教學指的是學生在教師的精心策劃和認真安排下，作為主體參加在校園內外所開展的各種社會實踐活動，并在活動中進行學思踐悟，從而在理論知識和實踐活動的雙向互動、思政小課堂和社會大課堂的相互關聯、學校教育與社會生產勞動的緊密結合中，達到更好地理解理論、運用理論、改造主觀世界和客觀世界的目的。

思政課實踐教學具有以下豐富內涵。第一，思政課實踐教學的目的是培養社會主義現代化建設的合格接班人，承擔著立德樹人根本任務，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人是其重要內容。因此，在設計實踐內容時，其重點不僅僅是理論運用的過程，更重要的是引導學生依托實踐來理解、認同黨的理論創新，不斷提升思想境界和堅定“四個自信”的過程。思政課實踐教學和其他專業課實踐教學相比內涵更為豐富，包括對客觀世界和主觀世界的改造，其中對主觀世界的改造更為重要，政治性和思想性是其重要要求。因此，教師要充分挖掘實踐教學資源的政治性和思想性，引導學生實現從個體思維向創新思維、歷史思維、辯證思維等科學思維轉變。第二，學生的個體參與是思政課實踐教學的重要內涵，需要指導教師正確引導。社會實踐復雜多元，可從多個視角看待，也可得出多種結論。這是教學不可回避的問題。這就需要教師進行正確引導，要求學生在面對經濟社會發展成就、黨和國家的奮斗歷程以及當前需要解決的重點難點問題時，更多站在建設性維度思考成就背后的經驗和規律、解決問題的思維和路徑。第三，思政課實踐教學的結構復雜，需要教師精心設計和認真準備。思政課實踐教學結構可分為表層結構、中層結構、深層結構、輔助結構，不同結構共同構成一個閉環。表層結構指的是學生所接觸的教學資源；中層結構指的是實踐教學所采取的方式和方法；深層結構指的是知識認識和價值引導；輔助結構則指的是教學目標、教學素材、教學情境、教學問題等[2]。實踐教學創新開展比理論教學更有挑戰性，需要教師掌握學生需要、調動本地教育資源，結合教學目標和內容確立完整教學體系，形成包括教學目標、教學素材和資源、教學情境和方式方法、內在的知識認知和價值引導、考核方式等在內的一整套教學安排。學院和學校同時也要給予教師制度、政策、資金等保障和支持。

二、以“大思政課”理念為指導，在理論教學和實踐教學相統一中建構實踐教學體系

“大思政課”是習近平總書記提出的一個非常重要的思政課創新理念。要講好“大思政課”，從教學內容來說，要站在世界百年未有之大變局、中華民族偉大復興全局同步交織、相互激蕩的高度，從全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的宏偉目標出發來設計實踐教學內容；從教學方法來說，要理論聯系實際，將黨的創新理論放在社會生活中來講，把現實社會中的教育元素提煉出來，點化學生，引導他們在紛繁復雜的現實社會生活中明事理、悟道理、求真理；從實踐路徑來說，要以波瀾壯闊的實踐為課堂，把學生帶出去，讓他們在實踐中深化理論認知、陶冶情操情懷、增強信仰信念。

“大思政課”教育理念要求不斷拓展思政教育教學的時空維度、教學資源、平臺載體、方式方法、參與主體等，體現在實踐教學方面，要求以更開放的視野、更創新的思維組織和安排教學實施。和理論教學相比，“大思政課”理念指導下的實踐教學更具有特殊性，不同于單純的“思政課”本身規范的、精確化的教學內容（如教學大綱、統編教材等），要求各高校根據培養目標、教學內容因地制宜發現實踐資源，并進行相應教學轉化，實現引導學生學思用貫通、知信行統一。

同時，還需遵循一般性要求，處理好理論教學和實踐教學的關系。第一，運用馬克思主義認識論來認識、處理理論教學和實踐教學的關系。理論教學為實踐教學提供必要的馬克思主義立場、觀點和方法以及對黨和國家指導思想的全面認知；實踐教學為理論教學提供加深理論理解和運用理論的情境和場域，引導學生通過思考加深對理論的認知和篤信，提高主觀認知和思想境界。實踐教學與理論教學相結合，能夠培養學生運用已有理論認識解決實際問題的能力，實現學思用、知信行的辯證統一。第二，以課堂理論教學內容和重難點為依據和基礎，結合學生成長成才需要，精心設計實踐教學主題和內容，形成系統化、規范化的實踐教學整體方案。在設計實踐教學內容時，要反映課程培養目標、體現理論教學內容、創新實踐教學方式，結合當地資源優勢和學生需要，精心設計實踐教學主題和內容，形成理想信念主題、文化育人主題、制度優勢主題、理論思維主題等教學板塊。第三，實現實踐教學內容與實踐教學形式的有機統一。實踐教學形式的選擇要以實踐教學目標為依據，以實踐教學內容為基礎，認真分析每種教學形式的特點和優勢，進行廣泛調查研究，結合學生實際和現實條件，盡可能發揮其優勢，達到良好的教學效果。

三、以知、情、意、行辯證統一為原則設計實踐教學實施方式

思政課是信仰的塑造，“心有所信，方能行遠”。如何形成信仰？信仰的結構是怎樣的？ 思想政治理論課是塑造信仰之學，要讓有信仰的人講信仰，教師要躬身力行，以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。信仰的生成，是知識產生理性，理性和感性情感相結合，從而產生頑強意志，最終形成堅定信念的過程。思政課教學絕不是簡單的知識教育，其中蘊含著深刻的價值情感、理想追求，而實踐教學的優勢就在于通過真實案例、偉大成就以及歷史和事件的情境再現，讓學生對偉大成就、偉大實踐、偉大人物感同身受，心靈受到觸動和啟發，從而跳出自我思維局限，樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，用黨的最新理論創新成果來理解和分析社會。實踐教學中， “知、情、意、行”是對信仰形成規律的認知和踐行，四個環節由淺入深，辯證統一，在實踐教學實施過程中相互聯系、相互促進，形成一個閉環[3]。

“知”是基礎和前提，科學性、思想性、政治性是辯證統一的。實踐教學首先要解決好“知”的問題，讓正確的思想認知占據學生頭腦。教師不僅要引導學生了解馬克思主義，更要讓學生了解中國化的馬克思主義，掌握馬克思主義中國化時代化的最新理論成果。在引導學生形成正確認知的時候，要闡明不同歷史時期中國化馬克思主義的內在關聯和相互關系，尤其是要闡明最新理論成果是對我國經濟社會實踐的經驗總結，是對重大問題的理論回答，要科學引導學生正確認知問題本身和問題回答之間的關系，從問題的產生、本質及根源來理解黨對經驗教訓的總結、發展規律的把握、重大問題的破解，不能用問題或現象來否定理論。要讓學生明白矛盾是事物發展的動力，理論創新本身就是對問題的科學解答和正確應對。教師要建設性和批判性相結合，著重運用概念、范疇、理論闡明清楚事物本身的發展規律。同時，還要積極引導學生自主認知，不斷拓展和深化理論素養，培養理論判斷力，從而鑒別和批判錯誤認知。“知”的環節在實踐教學中也應有體現和設計，可以組織一系列品讀經典活動，幫助學生通過閱讀經典、思考經典、分享經典、踐行經典，做到學思用貫通、知信行統一。

“情”代表情感問題，是實踐教學實施中的關鍵所在，影響和決定著學生能否從內心深處接受和信仰馬克思主義。馬克思主義具有鮮明的階級性，要求其堅定信仰者要跳出小我思維確立整體思維和歷史眼光，要有付出奉獻和斗爭奮斗精神，要把個人的發展融入國家和民族的發展當中。當代大學生處于中華民族發展的大好時期，物質豐裕，國家強大，更要為國家的繁榮富強奉獻力量。但同時，部分當代大學生在父母長輩的寵溺中長大，在具有更開闊視野、更敏銳思維、更豐富經歷的同時，自我意識強、抗挫折能力差、個體差異性大、對外界要求高等特征明顯，需要更好地引導和培育。要引導學生感同身受地理解思考黨百年奮斗歷程的苦難輝煌、不懈奮斗、付出犧牲，從情感上產生共鳴和感動，進而理性思考自己的人生觀和價值觀，形成穩定的心理結構。因此，在實踐教學中，要重視學生在活動過程中可能產生的情緒、情感和思索，發揮情境式和參與式教學方式的積極作用，通過“親身經歷”某一重大歷史事件、參觀某一歷史事件紀念館、聆聽歷史見證人的講解等活動，讓學生感受蘊含其中的理想信念、愛國情懷、付出犧牲、頑強意志、不懈奮斗、百折不撓、思想方法、斗爭精神、堅持真理等精神力量，在潛移默化中改變自我、提升自我。要發揮好“四史教育”的育人功能，引導學生通過學習歷史做到明理、增信、崇德、力行。要提供機會讓學生通過拍攝微電影、主題匯報、情景劇演出等各種創新形式講紅色故事，讓這些故事在學生心中生根發芽，成為在遇到苦難時激勵自己勇往直前的力量。

“意”指的是意志，是事業成功的重要保障。馬克思主義歷史觀認為歷史是人們追求自己目的時充分發揮自己的主觀能動性進行的活動。堅強的意志則要求人要對自己有高度的自覺性，制定相應的活動目的或計劃、行動方案，遇到困難時絕不輕易放棄，堅定地持續推進事業向前。在思政課實踐教學中，教師安排給學生的教學任務要有一定的挑戰性和學生發揮空間，比如進行社會調查、協助當地農村更好發展等，盡量要求以團隊形式開展活動，要求學生在清晰自我認知基礎上主動自覺地設定目標，制定合理可行的行動方案，按照行動方案扎實嚴謹推進工作，遇到困難時不斷調整完善自身和行動方案。在實踐教學總結環節，要求學生匯報實踐教學活動開展情況，并總結和反思活動參與、推進、完善的心得體會和經驗教訓，從而更好培養學生的抗挫折能力、判斷能力以及自覺自律、責任擔當、頑強性等意志品質。

“行”指的踐行，是理論內化于心后的外化于行，是改造客觀世界和提升自我的路程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有真正的踐行，才能更好達到理論認識世界、改造世界的目的。體現在實踐教學上，“行”的目的不僅包括培養學生認識理論和運用理論的能力，還包括團隊合作能力、交流溝通能力、動手能力、創新能力等綜合素質的提升，要求每一項實踐教學都要有學生的全方位參與，不能簡單停留在閱讀和思考環節。例如品讀經典環節，要在閱讀、聽講、思考、寫作的基礎上，設置團隊分享、匯報和實踐運用環節；又如在優秀傳統文化實踐教學環節，不僅要讓學生理解中國共產黨如何運用“兩個結合”來解決中國問題、創新中國理論，還要讓學生熟悉中華優秀傳統文化所反映出來的中國人的宇宙觀、世界觀、人生觀、價值觀，并積極設計相應踐行環節，比如“慎獨——放下手機”，“自省——遇見更好的自己”等，讓思想落實到行動上。在參觀考察活動中，不能簡單停留于參觀考察本身，還需要在活動結束后，設計分享環節讓學生談心得體會和未來設想；在社會調查活動中，要引導學生思考關注社會重點難點問題，在相關理論基礎上，把脈問診，提出對策，并盡可能身體力行去解決問題。

運用知、情、意、行統一原則設計實踐教學實施方式需考量以下因素：學生的參與度涵蓋面，學生的興趣和主體性發揮，學生的團隊合作情況，實踐教學的情感體驗和理論認同，以及實踐教學的理論思維和理論應用。在實踐教學實施方式設計中，要有機融入理性、感性、踐行、合作等多維要素，體現“有棱有角、有情有義”的知識性和價值引領性，落實到學生日常學習和校園生活中。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J]. 求是， 2020（17）：4-16.

[2］ 馮剛，陳夢霖. 高校思政課實踐教學的內涵、價值及其實現[J]. 學校黨建與思想教育，2021（18）：4-9.

[3］ 李澤泉.踐行核心價值觀應抓好“知、情、意、行”[N].人民日報，2014-11-04（7）.

［責任編輯：雷 艷］

［收稿時間］2023-06-10

［基金項目］本文系2021年陜西本科教學改革研究重點項目“習近平新時代中國特色社會主義思想實踐教學創新研究”（21BZ0?

35）、西安建筑科技大學一流專業綜合建設類重點項目（YLZD2021Z08）的階段性成果。

［作者簡介］王萍（1977—），女，陜西人，博士，副教授，研究方向為馬克思主義中國化和經濟思想史。