基于“智慧課堂”的初中英語聽說課實踐探索

王雪

摘 要?在“互聯網+教育”背景下，構建英語聽說“智慧課堂”，是以做為中心，讓學生依托信息技術手段手腦并用，真正做到學以致用，個性化發展，實現“以學定教、以評為學”的教學目標，切實幫助學生提升英語聽說能力，為學生英語核心素養的培養奠定基礎。

關鍵詞?初中英語 聽說教學 “智慧課堂” 教學策略

英語作為一門交際語言，其教學一直大力倡導“聽說領先，讀寫跟上”。在陶行知先生“教學做合一”教育思想指導下，基于數據智能分析、測評、及時評價和教學手段豐富的初中英語聽說“智慧課堂”可有效提升學生的聽說能力。

“智慧課堂”是新時代背景下互聯網、大數據、人工智能、云計算及教學平臺融合發展的一種新興產物，是促進學生全面、可持續發展的重要途徑。所謂“智慧課堂”，是指以新一代信息技術為依托，通過智能化在線教育平臺的線上線下結合，讓學生實現按需學習。同時，它還能及時了解學生的學習情況及學習軌跡，為學生推送最適合的學習任務和學習資源，促進學生自主學習能力和思維品質的發展。這種教學途徑不僅打破了傳統教學模式在時空上的局限性，而且實現了對課前、課中和課后學習全過程的有效監管與控制，有效提高了學生的學習效率，促進具有高智能、創造力人才的培養，真正體現了“以學定教、以生為本”的教育理念，這也是“智慧課堂”教學的目標。

筆者以譯林版牛津初中英語8A Unit5 Wild animals第一課時為例，嘗試闡述“智慧課堂”對學生英語聽說能力的提升作用，進而提煉出“智慧課堂”與初中英語聽說教學深度融合的教學路徑。

一、課前：預習測評，做到有的放矢

“智慧課堂”教學模式分為線上教學和線下教學兩個部分。教師可以利用線上教學平臺，對學生的學情進行精準分析，為課堂教學提供依據。相比于傳統課堂，“智慧課堂”最為顯著的特點是能夠實現精準教學，在教學過程中通過收集學生在課前預習、課中和課后全場景學習中的狀況，進行大數據分析，從而獲得精準的學情數據，有利于促進“以學定教”的落實。因此，在我們常規的聽說課教學之前，筆者結合線上平臺的相關資源提前制作微課A video about wild animals，要求學生在課前觀看并完成相應的學習任務；設計自主學習任務導學單，引導學生進行課前預習；完成預習任務后進行知識測驗，并以小組合作的形式分享自己的預習收獲，以鍛煉學生的口語表達能力。在此基礎上，筆者根據后臺數據，對學生的語音跟讀情況、詞匯掌握情況等方面進行精準分析，了解他們的預習效果和實際學情，并精準確定課堂教學目標。

二、課中：師生互動，促進自我構建

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調學生是課堂學習的主體，要充分發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性和主動性，這樣才能實現高效的課堂。在目前的初中英語聽說課教學中，部分教師仍然是采取詞匯、語法和文本這樣的流程進行教學，這種以知識輸入為主的教學模式，不僅讓學生倍感乏味，同時也無法為學生營造一個真實的英語聽說環境，難以真正培養學生的聽說能力。

1.任務驅動，促進自主學習

陶行知先生強調要在做中教、做中學，只有實現教學做合一，才能切實培養學生的學習能力。在這一思想指導下，任務型教學模式在“智慧課堂”中得到廣泛的運用，實現從“輸入為主”向“輸出為主”的轉變，讓學生能夠在真實的語言環境中充分鍛煉聽說能力。

筆者利用多媒體呈現自然生態環境被破壞前后的對比圖片，引發學生思考，吸引他們的注意力，在此基礎上引出小組學習任務：

（1）As a student，what can you do to protect the wild animals？

（2）As a student，what do you want to ask for help to protect the wild animals？

學生按照每個小組六人的方式進行分組，根據教師布置的任務，對輸入知識進行甄別、提煉與分析，通過小組交流和討論，形成結論性短文，并提交給教師。

在聽說教學環節中，筆者首先會呈現學生課前關于單詞的測試分析報告，對于學生錯誤率較高的詞匯，通過“小老師”的形式，幫助學生更好地理解和掌握這些詞匯，從而為接下來的學習做好鋪墊；接著結合Welcome to the unit Part A 中的插圖，幫助學生掌握野生動物的英語表達；然后針對Part B中的對話部分，筆者采用電子白板的“屏幕推送”與“聚焦放大”功能，引導學生對Millie與同學的對話進行深入挖掘與分析，以此促進學生能力的提升。在理解對話內容的基礎上，要求學生利用對話中的基本句型“What wild animal do you like best？Why？”進行語言的輸出訓練，這一點充分體現了學以致用的教育理念。在此過程中，為避免學生對英語聽說產生疲憊感，筆者還利用電子白板中的“搶答”功能，活躍課堂氛圍，幫助學生集中注意力。當學生搶到時，他們會變得特別興奮，同時也很有成就感，有效促進了學生從“要我學”向“我要學”的方向轉變。除此之外，筆者還使用平臺的課文領讀功能，帶領學生一句一句地跟讀，注重強調學生模仿領讀的語音、語調。同時，利用扣詞模式，引導學生邊思考邊朗讀，這樣有利于促進學生對重點詞匯、短語和句型的記憶，同時也能更好地訓練學生的朗讀能力。

最后，筆者以“How to protect the wild animals？”為主題，引導學生自主繪制思維導圖，幫助學生梳理本課時的教學內容，促進學生完整知識體系的構建。

2.深度學習，培養思維品質

所謂深度學習，是指學生在教師的引導下，圍繞某一知識點或學習主題，通過深入探究，促進對知識的理解、掌握和遷移運用，并促進高階思維品質的發展。英語聽說教學的目標不是讓學生機械地模仿，而是要讓學生能夠實現創造性的運用與遷移，深度學習就是一條有效的途徑。

在聽說“智慧課堂”中，各種現代化教學工具的運用為學生的深度學習提供了肥沃的土壤。在教學過程中，筆者立足學生生活實際和已有知識，利用一段有關動物世界的視頻，導入本課時的主題“wild animals”。同時，視頻采用英語講解，不僅能訓練學生的聽力，而且動態的視頻情景很好地激發了學生的學習興趣。視頻播放結束后，筆者引導學生回顧視頻中所列舉的動物種類，并利用電子白板中的“翻翻卡”功能，開展猜謎語的游戲活動，幫助學生將圖片、詞匯、讀音和釋義一一對應起來。在進行了基礎性、輸入性內容教學后，筆者還開展了根據描述猜動物的活動。在此過程中，筆者引導學生學習描述動物特征的詞匯，培養學生的語言組織和口語輸出能力。最后筆者結合自己的幾張旅游照片，開展聽說讀寫等系列活動，引導學生掌握語言表達方法的同時，滲透保護野生動物的德育目標。

三、課后：以評為學，促進鞏固吸收

“以評為學”的主要目的是以評價促進教師的教和學生的學。這不僅能夠充分解決學生在聽說學習過程中存在的典型問題，而且有利于促進學生對知識的鞏固和吸收。課后環節，筆者在設計聽說作業時，通常以跟讀、測試為主。比如，為了檢驗學生對課堂詞匯的掌握情況，筆者設計了pronunciation test的課后作業，讓學生利用在線平臺朗讀所有詞匯，并對學生的朗讀情況進行及時評價。除此之外，筆者還利用“隨堂測驗”功能，檢驗學生對詞匯、句型的掌握程度，在這個平臺上每道題目的準確率和錯題人數，教師能夠一目了然，并可以依此進行查漏補缺，促進學生高效的學習。

伴隨著“互聯網+”數字時代的到來，“智慧課堂”的引入促使課堂教學發生了翻天覆地的變化，“智慧課堂”已經成為學校教學的一大亮點。將“智慧課堂”與初中英語聽說教學進行有機整合，搭建多媒體教學平臺，結合可視化的教學設計，探索真人教師與人工智能教練的融合，不僅能解放教師，解放學生，而且能讓學生隨時隨地練習英語聽力和口語，或是進行一對一的聽說練習，有效突破了傳統教學模式下學生英語學習存在的時空壁壘，促進了師生、生生的有效互動，切實幫助學生提升了英語聽說能力，為學生英語核心素養的培養奠定了有力基礎。

（作者單位：南京師范大學附屬中學宿遷分校）