基于勞動教育的道德與法治教學活動組織

王千紅

［摘 要］在道德與法治教學中開展勞動教育，既能豐富教學活動，為學生創造勞動教育的機會，又有利于培養學生的勞動意識，讓學生感受到勞動帶來的愉悅感、充實感。教師要結合教學實際，深度發掘教材，設計集體勞動教育活動；延伸訓練維度，開展家庭勞動教育活動；創新實踐設計，參與社會勞動教育活動。通過這些具體的、針對性強的教學活動組織，有效提升學生的勞動技能，增強學生的集體、家庭、社會責任感。

［關鍵詞］道德與法治；勞動教育；活動組織

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0005-03

勞動教育若只存在于道德與法治教材中，而沒有落實到學生的實際生活中，這是毫無意義的。缺乏培養勞動素質的教育，學生的品德得不到完善，就實現不了真正意義上的德智體美勞全面發展。因此，教師要將勞動教育融入道德與法治教學中，結合具體的教學內容，設計與組織各類勞動教育活動，鼓勵學生積極參與，并在參與過程中豐富學生勞動的感知體驗，以提升學生的身體素質和道德品格。

一、深度發掘教材，設計集體勞動教育活動

小學道德與法治教材蘊含諸多的勞動教育內容，教師可通過整合勞動教育資源、制訂勞動教育方案、創設勞動教育環境等途徑，創新設計教學，為學生提供適合的勞動教育機會，以有效落實勞動教育。

1.整合勞動教育資源

校園中不缺乏勞動教育資源，教師應結合學生的年齡特點、勞動能力等進行教學資源整合，篩選適合當前學生的勞動教育資源，合理地組織勞動教育活動。組織適宜的勞動教育活動，能激發學生勞動的熱情，讓學生感受到勞動帶來的愉悅感，深刻理解“勞動最光榮”，而不只是書上的一句空話。通過勞動教育活動，喚醒學生的勞動意識，使學生掌握相應的勞動技能，養成獨立、自理的良好習慣。

學校、家庭、社會中都有豐富的勞動教育資源，教師要整合各方面的勞動教育資源，設計適合的勞動任務，引導學生進行勞動實踐，在實踐中發展各方面的能力。例如，教學部編版道德與法治教材四年級上冊《我們班四歲了》一課，教學目標是引導學生知道自己是班集體的一員，激發學生參與班級活動的熱情，增強學生在班集體中的歸屬感。在課堂教學時，教師組織設計班徽活動，學生積極參與，設計出具有班級特色、奮斗目標、精神風貌的班徽。通過設計班徽的活動，提升了學生對班級的認同感、責任意識，使得“班級是我家，衛生靠大家”不再是一句空話。

2.制訂勞動教育方案

設計道德與法治教學時，教師要制訂勞動教育方案，注重對學生勞動態度、勞動能力、勞動習慣的培養。同時，教師要引導學生仔細觀察生活，通過對生活中人物、事物、環境的觀察，獲取不同的信息，讓學生了解勞動只有分工不同，而沒有高低之別，不同類型的勞動都有其存在的意義，幫助學生樹立正確的勞動意識。課堂上，教師先適時引入全國勞模的故事，使學生感受到勞動的魅力，再組織實踐活動，引導學生將理論和實踐相結合，實現內化勞動技能的目標。

例如，教學部編版道德與法治教材四年級上冊《我們的班規我們訂》一課，教師組織學生開展制訂班規活動。學生明白所有集體都有自己的規章制度，但是由自己參與制訂規則卻是第一次，于是產生了參與的興趣。教師從勞動教育的角度，繼續調動學生參與的積極性：“你對制訂班規有哪些建議？你對班級值日的設計和執行有哪些想法？你覺得多久修訂一次班規合適？”從學生最熟悉的角度展開活動組織，有利于激發學生的學習興趣，使學生積極參與課堂教學活動。勞動教育方案沒有固定的形式，教師在組織學生制訂時，應依據學生的勞動能力現狀隨時更新、調整，為學生指引明確的勞動方向，培養其自覺接受班規約束的習慣，強化學生的規則意識。

3.創設勞動教育環境

為增加學生勞動教育的機會，教師要充分利用校園、家庭、社會等方面的資源，創設勞動教育環境。如在校期間，教師采取多樣化的教學方法，創新教學設計，讓學生在輕松、有趣的環境中學習勞動知識，形成正確的勞動意識。在家庭生活中，教師與家長達成合作共識，注重家校合作，這樣有利于推進勞動教育，為學生創造更多的勞動機會。在實踐中，教師要組織社會實踐活動，引導學生內化所學的知識和技能，全面提升學生的勞動素養。

例如，教學部編版道德與法治教材四年級上冊《我們班 ?他們班》時，教師組織學生進行調查活動，設計調查方案，讓學生有目標、有方向地了解學校其他班級的特點和值得學習之處。教師從淺顯的問題入手，如“看看哪個班級的窗戶更亮”“看看哪個班級的桌面更整潔”“看看哪個班級的地面更干凈”等，讓學生先帶著這些問題進行觀察、走訪，搜集相關信息，再對信息進行梳理和整合，最終得出結論。在這個過程中，學生充分了解各班級的特點和值得學習之處，能夠學會尊重和欣賞其他班級，面對競爭和沖突時能夠公正對待，懂得為其他班級喝彩。同時，學生在調查活動過程中能夠發現別人的優點和自身的不足，愿意與其他班級合作，共同進步。此次調查活動就是教師為學生創造勞動的機會，使學生在實踐中得到發展。

二、延伸訓練維度，開展家庭勞動教育活動

教師要注重家校合作，與家長聯手為學生創設家庭勞動教育環境，創造更多勞動的機會，通過組織家庭勞動活動、傳授家庭勞動技能、設計家庭勞動任務等途徑，有效拓展勞動訓練的維度。

1.組織家庭勞動活動

學生普通缺乏勞動訓練，教師可與家長達成共識，鼓勵學生在家進行家務勞動，以培養學生良好的勞動習慣。家長要放手讓孩子參與家務勞動，體會家長的辛苦，感悟父母的養育之恩，同時促進親子關系的和諧。此外，教師要創新家務勞動評價機制，對學生的勞動成果給予正面評價，令其得到精神滿足感，從而堅持進行家務勞動，有效培養學生的生活自理能力。

課堂教學中，教師應根據學生的實際學情，利用豐富多樣的教學形式，如圖片展示、視頻播放、案例投放、問題設計、故事講述等，為學生打開勞動學習的大門。例如，教學部編版道德與法治教材四年級上冊《少讓父母為我操心》時，教師展示幾個小視頻，要求學生先進行觀察，再說一說視頻中的人物、事件。觀看視頻后，有的學生說，我看到一個孩子在幫媽媽洗碗；有的學生說，我看到一個媽媽在做飯，孩子替媽媽去買醬油。教師引導學生延伸思考：“回憶一下，自己都為父母做過哪些事情？”學生踴躍舉手，紛紛講述自己為父母做過的事情。教師對學生的回答給予正面評價，鼓勵其他學生學習這些做法，為父母分擔一些家務勞動，有效調動了學生進行家務勞動的積極性。

2.傳授家庭勞動技能

學生平時參與家庭勞動較少，經驗不足，需要教師、家長傳授相應的家庭勞動技能，輔助學生完成家庭勞動。教師可根據具體的教學內容，利用多媒體展示相應的家庭勞動技能和注意事項，并要求學生在家進行實踐操作，引導學生將理論轉化為實踐，家長負責監督、指導。同時，教師與家長及時、有效地進行溝通，先由教師傳授勞動技能理論，再由家長完善勞動技能實踐，以有效幫助學生提升家務勞動能力。

例如，教學部編版道德與法治教材四年級上冊《這些事我來做》時，教師問學生：“介紹一下，自己承擔了哪些家庭責任？”問題提出后，學生積極反饋。有的學生家中有果園，經常在家進行采摘勞動；有的學生家中有編織的工作，有參與打下手的經驗；還有的學生家中有刺繡的工作，也有相應的參與機會。在學生回答后，教師選取代表為其他學生傳授相應的勞動技能，并組織學生思考、討論是否有更便捷、更輕松的方法。這樣的勞動技能傳授和探討，充分激發了學生的勞動興趣。教師結合學生的實際情況，適時布置個性化的勞動任務，給學生帶來勞動啟示，讓學生在勞動體驗中形成正確的思想觀念。

3.設計家庭勞動任務

家庭勞動具有單一性、枯燥性、重復性，容易讓學生失去勞動的興趣。針對這一現象，教師要優化設計，用任務驅動的形式激勵學生積極主動參與家庭勞動。勞動任務的完成過程，由家長負責記錄和打卡，并對學生在家庭勞動中的表現進行評價、反饋。通過設計任務、勞動實踐、記錄過程、結果評價，形成一個完整的任務項目。學生在完成任務項目的過程中，不僅鍛煉了身體素質，還有效提升了生活技能和自理能力。

作為家庭中不可或缺的一分子，學生需要認識到承擔家庭責任的重要性。例如，教學部編版道德與法治教材四年級上冊《我的家庭責任與貢獻》時，教師播放一段家庭宣傳短片，用動畫的形式講述爸爸和媽媽給予“我”無微不至的照顧，等“我”長大了，爸爸媽媽也漸漸老去，“我”則成為家里的頂梁柱，支撐起整個家。教師通過問題引導學生思考：“這一段短片告訴了我們什么？為家庭做貢獻要等到長大以后嗎？”大多數學生不同意“只有長大了才能為家庭做貢獻”的說法。教師鼓勵學生進一步思考：“我們能為這個家做什么貢獻呢？”學生對這個問題積極展開思考和討論，對自己要為家庭做的事情有了初步打算。教師適時布置個性化的勞動任務，讓學生順利完成勞動任務，在完成勞動任務的過程中明白承擔家庭責任的重要性。

三、創新實踐設計，參與社會勞動教育活動

教師可通過整合校園、家庭、社會中的勞動教育資源，為學生提供勞動實踐的機會。因此，教師要創新實踐設計，引導學生參與社會勞動教育活動，為學生帶來更多實踐的機會。勞動實踐可以加深學生的體驗，使學生獲得深刻的勞動感悟。

1.參與社會勞動實踐

在道德與法治教學中開展勞動教育，教師要注意延伸、拓展勞動實踐，適當組織社會勞動實踐，鍛煉學生的勞動能力。小學生的生活經驗欠缺，教師針對這一學情創新實踐設計，從學生的認知角度設計實踐方案，能為方案的順利實施打下基礎。另外，學生對室外活動的開展有不同想法，教師主動吸納學生的意見，與學生在活動方案設計中達成共識，能獲得更好的助學效果。

例如，教學部編版道德與法治教材四年級上冊《我們所了解的環境污染》一課，教師課前布置學習任務，要求學生搜集身邊環境污染的案例。通過走訪、查找資料等途徑，學生搜集到比較典型的案例，如“有一戶人家，惡意夜間裝修，造成噪音污染，被鄰居舉報，最后被相關部門罰款”“有一戶人家，不按規定使用門窗，使用強光反射玻璃，造成光污染，被相關部門警告”等。教師對學生搜集的案例進行梳理，要求學生分析思考、討論交流，使學生對環境污染有了新的認識，而不是只停留在水污染、空氣污染的層面。同時，教師詳細講解生活環境污染，加深學生對環境的保護意識，使環境保護全面落實到生活中。

2.拓展社會勞動訓練

組織社會勞動實踐活動，教師要針對學生的勞動能力、認知水平設計勞動訓練，拓展社會勞動訓練的維度。小學階段的學生對趣味性、探索性、互動性的活動有強烈的興趣，教師基于學生的學情組織針對性強的活動，能激發學生參與的熱情，增強訓練效果。同時，豐富多樣的社會勞動訓練形式，為學生搭建了勞動實踐平臺，引導學生在社會實踐中形成社會責任感。

在道德與法治教學中，教師適當拓展社會勞動訓練，有助于學生建立勞動意識。例如，教學部編版道德與法治教材四年級上冊《變廢為寶有妙招》一課，教師要求學生課前尋找生活中的再生物品并帶到課堂中來。學生的準備十分充分，課堂上出現了廢紙、舊玩具、舊衣服、廢塑料瓶等物品。教師播放各種生活小妙招、變廢為寶的小視頻，啟發學生思維，并讓學生動手做一做，利用手中的廢舊物品制作成其他有用的物品。這樣，廢舊物品在學生的手里變廢為寶，提高了學生參與勞動的積極性。課堂上，教師出示可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾四個垃圾桶和一些各式垃圾卡片，引導學生進行分類投放，以游戲的方式幫助學生記憶垃圾分類的知識，提高垃圾處理意識。

3.構建社會勞動方略

教師要優化設計社會勞動實踐活動，有目標、有計劃地為學生的學習提供服務，給學生搭建有效學習的平臺。同時，教師要構建科學的社會勞動方略，將學生的個人生活和社會生活有機結合，幫助學生實現從認知到實踐的發展，順利完成從理論知識到實踐的過渡。這樣能豐富學生的勞動體驗，提升學生的勞動技能，使學生得到更多的鍛煉。

例如，教學部編版道德與法治教材四年級上冊《低碳生活每一天》時，教師對教學內容進行剖析、解讀后，要求學生完成實踐任務：“看看自己的家中，有哪些行為是符合低碳生活的，有哪些行為是需要改進的？”學生對調查任務已小有經驗，能夠快速行動起來，對家庭成員的行為進行細致觀察，并對比低碳生活的標準作出判斷，記錄在本子上。到了課堂交流環節，有的學生說：“媽媽送我上學用電動車，比較環保；爸爸一人開車上班，不符合低碳生活標準。”有的學生說：“我家的汽車是新能源車，比汽油車環保，符合低碳生活標準。”教師對學生的調查情況進行評價，肯定學生的調查表現，并組織學生討論解決問題的方法，使其深入貫徹低碳生活理念。

基于勞動教育的道德與法治教學活動組織，教師要從學生的角度展開教學設計，科學制訂集體勞動、家庭勞動、社會勞動的方案，設計適合的實踐任務，為學生創造合適的勞動教育鍛煉機會。學生通過走訪、調查、探索、思考、記錄、評價等活動，鍛煉了勞動能力的同時，提升了自主探索能力、反思能力，實現了德智體美勞的全面發展。

（責編 杜 華）