道德與法治開放式教學路徑規劃

張琳

［摘 要］小學道德與法治課堂中的開放式教學有不同的指標追求。教師要從教學內容處理、教學形式設計、教學活動組織和教學訓練設計等多個方面積極探索，為學生準備更多開放性的學習任務，組織學生參與開放式活動，以提升學生的學習品質。教師是教學的設計者、組織者和參與者，要根據學生的學習需要進行教學設計，通過開放式教學贏得豐富的教學成效。

［關鍵詞］道德與法治；開放式教學；教學品質

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0032-03

小學道德與法治學科追求開放式教學，即學科教學圍繞學生生活展開，具有生活化、活動化和綜合化等特征。在教學路徑探索的過程中，教師需要有創新實踐的意識，對教學內容、教學形式和教學活動、教學訓練等進行開放性設計，結合學生的生活認知，促進學科教學的良好發展。

一、教材內容處理體現開放性

教材內容的處理需要體現開放性。教師要做好學情調查，根據學生的學習需要進行取舍，拓展豐富教學內容的渠道，激發學生的學習主動性，為開放式教學創造良好條件。

1.合理整合內容

對道德與法治教材內容進行整合處理時，教師要有開放的態度，因為教學內容不是固定不變的，所以適時做出取舍和調整是非常有必要的。教材具有普適性，而我們的教學帶有地域性，教師以開放的態度對待教材，是極為科學的做法。在具體操作時，教師要對學情進行準確評估，根據學生的學習需要整合教學內容。

如教學統編道德與法治教材四年級上冊《我們的班規我們訂》一課，教師在進行學情調查時，學生普遍反映班級中沒有具體的班規。面對這樣的情況，教師對教學設計做出調整，要求學生對班級制度的設計提出建議。學生接受這個學習任務后，都能積極思考，進行討論交流。有的學生說，班級活動眾多，如果班主任凡事都親力親為，自然會降低管理效率，應該成立班級活動管理小組，讓更多的同學參與班級活動管理，給班主任更多的支持；有的學生說，集體活動需要大家自覺參與，不能只靠老師的命令，如果有特殊情況確定不能參與活動，大家也需要給予諒解。教師對學生提出的具體建議進行評價，肯定學生的積極思考。如此，教與學達成和諧，體現了開放性的原則。

2.拓展教材外延

在教學內容整合的過程中，教師需要有拓展意識，借助課外信息渠道展開內容搜集，為課內教學提供更多支持，給學生創造更好的學習環境。學生對課外案例、實踐活動和觀察體驗等有更高的接受度，教師適時引入課外搜集到的教學資源，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能開闊學生的學習視野，使學生形成新的學習動力。

教師在處理教材內容時，要對學生的生活認知有一定了解，以便做出科學應對。如教學統編道德與法治教材四年級上冊《少讓父母為我操心》一課時，教材中配有一些插圖，要求學生細致觀察，說說父母的辛苦體現在哪些地方。教師在現場調查時發現，大多數學生都沒有去過父母工作的地方體驗過。因此，教師利用多媒體播放一些視頻片段，直觀展示部分職業的工作特點。學生認真觀看視頻后，紛紛進行互動交流，介紹父母工作的情況。在這個教學案例中，教師利用視頻進行調度，將學生帶入特定的學習情境中。因為學生沒有現實生活的認知積累，教師利用多媒體進行補充設計，對教材內容進行延伸處理，給學生帶來了更多的學習啟迪。

二、教學形式設計追求開放性

教學形式眾多，教師要有融合意識，引導學生進入到家庭生活、社會生活之中，在深入感受生活、體驗生活的過程中形成學科認知。

1.結合家庭生活

教學形式追求開放性，教師要注意從課內向課外延伸，而家庭生活是首選。小學生生活比較單調，從家里到學校，從學校到家里，生活時空較為狹小。如果教師能夠結合學生家庭生活展開教學設計，推出更多的親子活動，讓家長參與到學科活動之中，必然能對學生的學習心理形成沖擊。小學生對家長的依賴心理比較重，教師進行針對性的引導和設計，其助學效果值得期待。

教師有意識地結合家庭生活展開教學設計，學生接受起來會更順暢，由此建立起來的學習認知也會更鮮活。如統編道德與法治教材四年級上冊《互聯網新世界》一課，學生對這方面的內容十分熟悉，對網絡應用也十分敏感，其信息應用能力遠遠超出我們的想象。教師在教學設計時，要求學生結合自己的生活經歷，介紹網絡對家庭生活的正面影響。因為學生對此有豐富的生活經歷，所以都能夠積極響應。有的學生介紹，家里開設了網店，經營得很好，商品通過快遞物流渠道輸送到全國各地，網絡讓自己的家庭獲得可觀的經濟收入，改變了家人的命運；有的學生說，因為有互聯網，讓距離不再成為問題，爺爺奶奶可以和千里之外的兒女視頻聊天，是互聯網改變了世界。教師對學生的解讀給出評價，肯定學生的介紹。在這個教學案例中，教師放手讓學生介紹自己家庭的網絡應用情況，學生都能快速給出回應，這個設計帶有較強的開放性，也收到了良好的教學效果。

2.走進社會生活

小學生的社會生活經歷大多不豐富，教師要給予必要的引導，為學生設計一些社會化的實踐活動，讓學生在生活觀察、社會調查和活動體驗中逐漸建立社會方面的認知，提升學科核心素養。道德與法治學科的教學內容大多帶有社會屬性，教師在教學案例解讀、教學訓練設計等環節給予積極引導，能給學生提供更多的學習輔助。

教師在進行教學設計和組織時，為學生設計一些社會生活方面的實踐活動，能夠快速啟動學生的思維，形成教學的多元對接。如在教學統編道德與法治教材四年級上冊《正確認識廣告》一課時，教師向學生提出要求：“在我們的生活中，廣告無處不在，請介紹你身邊的廣告現象。”廣告隨處可見，學生自然有很多話要說。教師在學生介紹的過程中進行引導：“廣告充斥在我們的生活中，這到底是一種社會進步的表現，還是生活污染現象呢？”面對這樣的問題，學生開始深思。在問題解讀時，大多數學生能辯證地看待廣告現象，認為廣告是經濟社會發展的必然產物，給人們帶來了生活便利，有積極的一面；同時，一些小廣告隨意亂貼，是對環境的污染，影響了人們的正常生活。教師給出回應，從更深刻的角度進行引導，幫助學生建立正確的認識。

三、教學活動組織呈現開放性

學生對開放式的學習活動有特殊的參與興趣。因此，教師在教學時應展開創新探索，給學生準備更多的演繹、實驗、操作、制作、觀察、討論、觀摩等任務，為學生多種學習能力的提升提供助力。

1.創新演繹活動

學生大多喜歡參與班級演繹活動，教師根據學生的學習訴求展開設計，能給學生帶來更多的學習觸動。學生喜歡情景再現、課本劇演繹、生活小品展示等活動形式，教師可根據教學內容，結合學生的學習基礎，對課堂演繹活動進行創新，促使學生在實踐活動中提升學科認知。

教師組織演繹活動，目的是給學生帶來更直觀的體驗，促使學生自覺建立健康的生活習慣。如在教學統編道德與法治教材四年級上冊《這些事我來做》一課時，教師設計了現場采訪活動，要求學生采訪關系好的同學，了解其在家里做家務的情況，并做好采訪記錄。學生進入采訪環節，教師對學生的采訪情況進行觀察，給予必要的指導。在交流匯總時，學生都能積極發言，介紹自己的采訪情況。為調動學生學習的主動性，教師組織演繹活動：“同桌兩個人合作，閱讀教材中的相關案例，自行創編一個小品，針對做家務這個主題展開設計，可以設計多個角色。”學生聽到要開展課堂演繹活動，都十分積極參與。在小品腳本設計、演繹訓練、課堂展示等環節中，教師都給予指導，幫助學生順利建立正確認知。教師設計的現場采訪活動以及小品創編演繹活動，都能有效引發學生的思考，使學生形成正確的生活認知。

2.開展實踐活動

道德與法治學科教材中有豐富的實踐內容，教師結合學生的社會認知進行安排，學生接受起來會更容易，助學效果也會更好。生活觀察、實地訪問、參觀觀摩、手工制作和實驗操作等都屬于實踐活動范疇，學生接受度更高。教師要做好融合處理，根據教學實際給予匹配性設計，讓學生在實踐操作過程中自然成長學習能力。

學生對參與生活實踐活動很有興趣，教師抓住學生心理展開對應設計，其調度力量會更顯著。如教學統編道德與法治教材四年級上冊《變廢為寶有妙招》一課時，教師設計了合作學習任務：“生活垃圾非常多，如何變廢為寶呢？自由組建合作研究小組，進行變廢為寶的創意設計，并將設計方案進行集中展示，看哪一個小組的設計更有價值。”學生接受任務后，都積極行動起來。教師深入學習小組中進行具體的指導，給學生提供合理的建議。在課堂展示環節，學生的創意設計不斷涌現。如垃圾分類標準設計方案，將不同垃圾做分類標識，提供分類提示，將垃圾分類行動進行到底；利用易拉罐、塑料瓶等廢舊物品制作一些裝飾品或生活工具，也能夠變廢為寶。教師對學生的創意設計給予高度評價，鼓勵學生深入家庭和社會中，積極參與實踐活動，在主動實踐中建立環保意識。

四、教學訓練設計追求開放性

道德與法治學科的教學訓練設計要體現開放性。教師組織學生展開多種形式的生活化訓練，或者借助信息技術開展學習和訓練，都能夠拓寬學生的學習視野，增加學生的認知儲備。

1.組織生活訓練

道德與法治學科教學和學生生活融合，這是教師教學的自然選擇。教師要對教材內容進行篩選和優化，結合學生生活認知設計更多的訓練任務，依據學生的學習思維發掘更多的教學契合點。生活觀察、信息搜集、案例解析、社會調查、實驗操作等都屬于生活化訓練范疇，教師對訓練內容進行開放性設計，從訓練要求、訓練程序和訓練評價等多個角度進行針對性思考，能有效激發學生的訓練主動性。

學科訓練帶有生活色彩，學生感覺親切，訓練效果會更好。如教學統編道德與法治教材四年級上冊《健康看電視》一課時，教師要求學生結合自身情況回答問題：“你每天看多少時間的電視？節假日看電視又用多少時間？都喜歡看什么樣的電視？”學生積極回答：“我們平時作業太多，根本沒有時間看電視。節假日有一些時間，大家都喜歡看手機，也沒有多少時間看電視。”教師隨之做出教學調整：“那就說說看手機的情況。”學生開始熱議。有的學生說，節假日喜歡看手機中的抖音視頻，一般會看一個小時。教師圍繞學生看手機的行為進行具體評價，引導學生樹立健康意識，加強對眼睛的保護，少看手機。這樣教學，使學生在案例介紹和話題討論中建立了學科認知。

2.延伸網絡訓練

教師借助網絡來設計訓練任務，學生更容易接受。電子作業的出現，會讓學生感到很新鮮。教師可以讓學生借助信息技術手段，自行制作視頻、音頻，或者是借助網絡去搜集相關信息。學生積極響應，參與熱情很高，訓練效果顯著。學生對網絡技術的應用超出我們的想象，教師要充分考慮學生的學習訴求，給出針對性設計，給學生提供更多自主探索的機會。

網絡應用在學科教學中有不同的選擇，教師深入解析教材內容，為學生準備合適的訓練任務，無疑能夠形成更多的教學契機。如教學統編道德與法治教材四年級上冊《我們所了解的環境污染》一課時，教師要求學生借助網絡搜集相關的案例信息，對生活環境污染情況進行客觀分析，理性思考環境污染的嚴重性和危害性。學生接受任務后，都能關注環境方面的信息，并主動借助網絡進行信息搜集。經過信息梳理和整合，學生儲備了一些案例信息，教師組織學生在課堂中展示介紹。學生都能主動發言，重點介紹搜集到的案例信息。如：“在網絡上可以搜集到填湖造田、毀林造田等新聞。這些報道都是真實的，讓人感覺有些不可思議。”“我國的環境保護措施已經很完善，可在一些地方還有違規操作的情況，這應該引起我們的高度重視。”

道德與法治學科進行開放式教學，符合以學生為主體的教學理念，具有廣泛的實踐價值。教師要做好教學準備，對教學內容、教學形式、教學活動進行開放性設計，為學生提供更多主動學習體驗的機會。開放式教學追求互動性、實踐性和探究性，教師在教學中要做好必要的引導和提醒，讓學生順利進入開放性活動中，在實踐過程中發展學科認知。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 卞玉琴.小學道德與法治課的開放式教學[J].教學與管理，2020（8）：62-64.

[2] 王仁基.小學道德與法治繪本教學“三開放”[J].名師在線，2020（20）：24-25.

[3] 莊秀麗.小學道德與法治課的開放式教學探究[J].好家長，2020（84）：81-82.

（責編 劉宇帆）