整合中學信息技術教學方法，提高課堂教學質量

楊紅梅

摘 要：任何學科教學活動的開展，如果教師自始至終只采用同一種教學方法，勢必不能滿足學生對課堂教學要充滿新鮮感的要求，而且會影響教學內容的呈現效果，阻礙課堂教學質量的提升。而面對信息技術的廣泛應用，其對科技、教育等多領域發展帶來的利處，在現代教育的發展中必須重視信息技術教學的開展。基于此，初中信息技術在開展課堂教學時，一定要打破教學模式單一的教學現狀，教師要在課堂教學中采用多種教學方法，結合教學內容合理選擇適合的教學方法，通過對信息技術的教學方法進行有效整合，從而達到提高課堂教學質量的教學目的。

關鍵詞：整合；中學信息技術；教學方法；教學質量

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0025-03

在教學改革的調整下，學校和教師已經意識到高效開展信息技術教學對學生未來成長和發展的重要性，而隨著信息技術課程被納入中小學的必修課程，信息技術課程在教育中的地位也逐漸被提高。信息技術課程具有明顯的實踐性和綜合性特點，信息理論知識的掌握只是學生開展信息技術學習的重要基礎，更重要的是要在信息技術教學中鍛煉學生的信息操作實踐能力，引導學生利用自身所掌握的信息技術技能解決生活和學習中的相關問題，有效增強學生的實踐操作能力以及信息處理能力，促進目前信息技術教學中普遍存在的教學效率低下的問題。而為了更好保證初中信息技術教學的有效開展，除了要注重高配置計算機教學設備的購置以及教師信息技術專業素養的提高，還應該注重信息技術教師在課堂教學中所采用教學方法的創新和整合，這樣才能有效推進初中信息技術高質量課堂教學的構建，才能更好促進中學生在信息技術教學中實現信息素養的有效培養。

1.當前初中信息技術教學中存在的不足

（1）重視程度不夠

在教育改革的調整下，雖然初中信息技術的成績也加入中考的考試總成績中，但是信息技術的分數占比是極少的，相比語文、數學、英語的分數占比而言，信息技術的分數自然是不值一提的，且在正式開展信息技術考試之前，教師一般都會依據考試的內容對學生進行針對性的訓練，獲得相應的信息技術分數難度并不大。也正是因為如此，導致學校和教師對信息技術教學并不重視。當然，從實際教學中也不難發現，教師不重視信息技術教學的表現還有很多，教師在教學中只是照本宣科地向學生傳授信息理論知識，學校雖然為學生購置了計算機教學設備，但是大多是一些市場面淘汰下來的機型，難以支撐信息技術課堂教學的有效開展，等等。

（2）教學內容滯后

信息技術的發展速度是非常快的，信息技術教學的開展想要學生掌握先進的信息技術，勢必需要注重教材內容的與時俱進，這樣才能保證教材內容的先進性和適用性。但是從初中信息技術教材內容來看，雖然在教育改革下對教材內容進行了相應的調整，但是教材內容調整的速度遠遠比不上信息技術快速發展的速度。這難免會導致初中信息技術教師向學生所傳授的教學內容存在滯后性的問題，影響學生在實際生活中對信息技術進行應用。也正是因為，學生在課堂中所掌握的信息技術知識存在滯后性，學生無法在對其的應用中獲得想要的效果，很容易影響學生學習信息技術的積極性。

（3）教學模式單一

在初中信息技術教學中，教師所采用的主要教學模式就是教師在課堂上講解，學生在課下被動聽講的灌輸式模式，這種教學模式的使用，顯然與課程改革下所提出的新教學理念是相違背的。學生在課堂中的地位并沒有得到凸顯，反而教師一直占據課堂的主導地位，學生在課堂中開展學習的各個環節都是非常被動的，自然會影響學生知識掌握的效果。而針對現在教學活動中微課等先進的教學輔助手段，教師并沒有在教學活動中對其進行應用，這勢必會影響良好課堂教學氛圍的營造以及課堂教學質量的提升。

2.整合初中信息技術教學方法的有效策略

（1）引導學生重視信息技術學習，加強對信息技術的認可度

教育的改革就是為了培養具有較強社會發展適應能力的人才，從現在的就業市場中不難發現，現代化企業對員工的要求越來越高，員工會使用基本的辦公軟件已經成為企業招聘對員工的基本要求之一，員工可以熟練操作辦公軟件，對提高員工的辦公效率，促進企業發展具有重要作用。而從初中信息技術教材內容的安排來看，日后學生在工作中經常運用到Word、Excel、PPT等辦公軟件如何操作和使用的內容都有涉及。為了讓學生掌握這一重要的信息技術基礎知識和技能，教師在展開教學之前，一定要為學生展示應用信息技術所帶來的便利性，由此提高學生對學習信息技術的重視度。并在實際的教學中，結合教學內容，也可以為學生設置具體的操作要求，加強學生的操作實踐鍛煉，提高課堂教學質量。

（2）創設合理的教學情境，提高教學有效性

想要提高信息技術的課堂教學質量，教師可以采用創設合理教學情境的方法吸引學生的參與，但在創設情境時，需要教師注重與學生學習需求的有效結合，這樣更容易讓學生對情境內容產生共鳴，學生參與的積極性也會更高。此外，信息技術的實踐性和操作性是非常強的，學生信息素養的養成，離不開學生掌握信息技能水平的提高。因此，教師在創設教學情境時，除了要注重與學生興趣愛好、情感發展的有效結合，還應該注重學生信息實踐操作能力的鍛煉，使學生在掌握信息基礎內容的同時，可以幫助學生獲得綜合能力的發展。

比如，在寒假將要來臨之際，信息技術教師可以讓學生用Word給家長寫一封寒假告知書，并在完成之后將Word內容發送至家長的郵箱。無論是Word還是郵箱，在學生畢業之后的使用都是非常頻繁的，教師通過教學情境的引入，學生加強對這兩項內容的實踐鍛煉，對學生日后的就業與發展具有重要作用。當然，教學情境的創設是多樣化的，教師除了結合學生的生活創設教學情境，也可以為學生創設問題情境，借助問題，激發學生的求知欲，滿足學生的好奇心。但同樣在問題情境的創設方面也需要教師重視問題的啟發性和開放性，這樣學生對問題的探究欲望更強，學生利用自身所掌握的信息知識解決問題，自然對提高課堂教學質量的效果更為顯著。

（3）借助思維導圖，加深學生對基礎知識的印象

中學階段本身就是學生牢固掌握信息技術基礎知識的重要階段，但學生面對教材中分散且眾多的基礎知識，在記憶和掌握信息技術基礎知識時也是非常苦惱的。枯燥地記憶往往讓學生失去了學習信息技術的興趣和動力，影響學生學習信息技術的效果。那么教師想要學生更加高效地掌握信息技術基礎知識，提高課堂教學質量，可以借助思維導圖的方式讓學生對知識點掌握更加便捷和牢固，讓中學生奠定良好的信息技術理論學習基礎，支撐其日后更好地進行信息技術的實踐和創造。

比如，教師在對“處理信息的主要工具——計算機”展開教學時，在完成課堂教學之后，就可以通過利用思維導圖的形式來幫助學生總結課堂教學內容，避免學生出現記憶混亂或者記憶困難的現象。教師可以利用多媒體為學生呈現本節課思維導圖的內容，通過對本節課教學內容進行梳理，找出知識點之間的關系，然后確認關鍵詞“計算機系統”，并根據這一關鍵詞確定其分支關鍵詞“軟件”和“硬件”，緊接著圍著第二層的關鍵詞添加“存儲容量”“存儲單位”的關鍵詞，由此建立本節課完整的思維導圖結構。學生通過參考這一思維導圖，完成對基礎知識的理解和記憶，增強學生的信息整合能力，更好促進學生信息素養的發展，達到實現提高課堂教學質量的目的。

（4）重視學生差異，落實因材施教

信息技術課程教學是從小學階段就已經開設的，但由于學生家庭環境不同、個人信息知識接受能力不同等，導致學生在信息技術水平上存在一定的差異。當學生步入中學階段之后，信息技術教師面對存在學習差異的學生，如果任何教學活動都是統一進行的，對信息技術基礎比較差的學生而言，很容易打擊其學習信息技術的自信心，學生失去學習的信心，即使教師教得再好也將無濟于事。基于此，初中信息技術教師在開展教學活動時，要注重學生之間存在差異性的事實，要注重層次化教學手段的使用，以此保證不同學習層次的學生都可以在信息技術學習中獲得進步與發展。班級中每個學生都可以參與到課堂教學中，其實就是教師積極落實因材施教教學理念的重要體現。

比如，教師在開展信息技術教學活動之前，應該結合學生在課堂的表現了解學生掌握信息技術的情況，然后為不同層次的學生制定適合的教學目標以及練習計劃等，促進每個層次的學生都可以在信息技術的學習中獲得相應的進步。那么，教師針對信息技術基礎掌握比較牢固，且具有較強實踐操作能力的學生，可以將其劃分為提升組，在為其成員制訂學習計劃時，要更加注重學生創造性思維的發展。針對具備一定信息技術基礎以及實踐操作能力的學生，教師可以將其劃分為強化組，在學習計劃的制訂中要著重重視學生信息技術知識以及操作技能的專項訓練。而針對信息技術基礎薄弱，且缺乏實踐操作能力的學生，教師可以將其劃分為鞏固組，在教學中要格外注重學生信息技術基礎知識的牢固掌握，奠定良好的信息基礎。教師根據學生的差異性，為不同層次的學生制訂差異化的學習計劃，對提高課堂教學質量效果更為顯著。

（5）科學評價，完善教學體系

在初中信息技術教學中，完善教師的教學評價體系，對教師和學生而言都是非常有利的。對教師的益處在于，科學的教學評價可以幫助信息技術教師認識到自身在教學活動計劃中存在哪些不足，教師針對教學中的不足之處進行針對性的調整，自然對提高信息技術課堂教學質量以及提高教師的教學專業水平都具有積極的推動作用。而對學生的益處在于，科學的教學評價可以幫助學生在教師的肯定下，增強學習信息技術的自信心，且有利于學生意識到自身在信息技術的學習中哪些方面還有待提升，學生可以更加全面、客觀地認識自己，對激勵學生學習信息技術以及提高學生學習信息技術的效率同樣至關重要。那么想要完善初中信息技術教學評價體系，一定要注重評價標準以及評價形式的多樣化，也要注重積極性評價語言的使用。在教學評價體系的完善中，教師針對評價的方式可以采取學生自評、師生互動以及生生互動等多種形式，而評價的內容不僅要參考學生的信息技術考試成績，還要依據學生的課堂表現等。在評價語言的使用上，要盡量使用激勵性的語言，最后再指出其不足，也要保證評價的公正性，這樣才有助于在完善的教學評價體系下，更好地促進初中信息技術課堂教學質量的提高。

3.結語

綜上所述，在初中信息技術教學中，教師注重教學方法的創新和整合，是實現課堂教學質量提高的有效途徑。課堂教學方法的創新改變了信息技術課堂單一的教學模式，特別對于現代充滿個性化的中學生而言，顯然一成不變的教學模式上對其而言是不具有吸引力的，自然課堂教學模式的多樣化，更容易滿足學生多樣化、個性化的學習需求，利于學生在信息技術課堂中開展自主學習。但良好的教學方法想要發揮其在教學中的優勢，也需要教師在教學中對其進行合理的應用，可見，對多樣化的教學方法進行有效的整合至關重要。基于此，教師在初中信息技術教學中結合學生的學習特點以及教材內容，對課堂教學計劃進行不斷的優化，采用合適的教學方法，才能改進和完善現階段信息技術教學中的不足，才能促進課堂教學質量的提高。

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