小組合作學習在初中歷史教學中的應用

李學斌

摘 要：本文主要對小組合作學習在初中歷史教學中的具體應用路徑進行分析，主要從優化分組、小組任務驅動、營造輕松小組氛圍幾個方面進行研究。歷史是見證社會發展進程的重要載體，在初中歷史教材中記載了中國從夏商周時期到新中國成立后的發展歷程，這個過程是曲折且漫長的，無不展現著中國人民群眾的品質。不管是世界歷史還是中國歷史，都有一個十分繁復、復雜的線索，并且每一個歷史事件背后都會有很多條件和背景推動，這都需要學生掌握和熟悉。小組合作學習作為一種全新的學習方式，在初中歷史教學中教師可以加強對小組合作學習模式的應用，降低知識理解難度。

關鍵詞：小組合作學習；初中歷史教學；應用

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0118-03

1.做好分工，優化分組

小組合作學習的前提是保障小組分組的科學性和分工的明確性，為此，初中歷史教師在小組合作學習之前要做好分工，優化分組，為小組合作學習奠定基礎。

首先，教師要確定小組的規模，也就是小組成員的多少。小組成員數量過多或者過少都不利于初中歷史教學工作的開展，為此，教師要根據初中歷史教學的實際情況，如選擇怎樣的教學模式、達到怎樣的教學目標等控制小組成員的規模。以一個具體班級為例，該班級男生有25人，女生有24人，教師可以以四個人為一組，兩男生兩女生搭配為一組，最后也會有一個組為五人。在“盛唐氣象”這一課中，本節課內容主要包含四個章節，每一個學生可以分別負責一個小節內容的準備工作，比如A同學負責“經濟的繁榮”部分內容，盛唐的經濟一度達到鼎盛時期，并且經濟繁榮會在不同的方面展現出來，如教材中所呈現的農業工具的改良以及水利工程的發展、手工業的繁榮以及造船和礦冶等方面的發展等，該同學可以在準備該部分內容時候多參考相關的文獻和資料，明確中國盛唐時期的經濟繁榮特點。B同學負責“民族交往與交融”部分，在該部分有很多經典的故事流傳，如松贊干布和文成公主的故事便家喻戶曉。B學生在準備中可以搜集更多與民族交往與交融相關的故事傳說，活躍課堂氣氛，激發同學們的學習欲望。C同學則可以負責“開放的社會風氣”部分，展現中國盛唐時期人們在精神等方面取得的巨大進步。D同學則研究“多彩的文學藝術”部分，在盛唐時期有很多著名的古詩作者，李白、杜甫以及白居易等都是這個時期的偉大詩人，D同學可以搜集一些盛唐時期偉大詩人的代表作，從不同的角度反映知識內容，展示那個時代的文化藝術成就。

其次，按照異質分組方式分組。在初中歷史學習中教師不得不承認學生的差異性，比如學生掌握歷史知識基礎的儲備量、學生對歷史的興趣等都會存在明顯的差異性，為此，教師要針對不同學生的優勢和不足進行分組，保障小組之間的實力相當，但是組內不同學生的優勢不同，這樣才能夠在小組合作學習中更好地解決問題。以“兩漢的科技和文化”為例，本節課內容主要講述了兩漢時期的科技發展成就和文化發展成就，內容條理十分清楚。但是在學習本節課時，不同的學生在科技和文化兩個方面的優勢不同，有的學生從小喜歡科技，喜歡鉆研，對不同時期的科技研究十分詳細，但是在文化方面研究不多，甚至對文化產生了強烈的抵觸心理。而有的學生則剛好相反，從小便扎下了學習文學和文化的種子，熟讀唐詩宋詞，對各個時期的代表作等都有一定的了解，但是在科技方面涉獵的知識較少。因此，教師要按照異質分組的方式分組。

最后，教師要加強對小組的管理，提高小組成員的凝聚力。既然教師在初中歷史教學中選擇小組合作學習的方式，因此，教師就要加強對小組的日常管理，經常詢問小組長以及成員的學習情況，對小組合作學習有更加全面的把握，這樣才能避免在小組合作學習中學生之間分崩離析，凝聚力不強，影響后續的知識學習。在必要的條件下，教師也可以給學生小組制定一定的規章制度，加強約束，提高小組合作效率。

2.小組合作設置任務驅動

在初中歷史小組合作學習中如果缺少任務驅動，就會降低小組合作學習的效率，學生的積極性也會不高。為此，教師要給學生設計不同的任務，促使學生在任務驅動下開展一系列的問題研究和探索。

以“魏晉南北朝的科技與文化”為例，在進行本節課的小組合作學習時，教師要加強對內容的分析，給學生設置合適的任務。在任務設置中教師要充分考慮以下幾個問題：第一，任務內容是否為重難點知識。如果教師給學生設置的任務與重難點知識脫節，就會導致整個小組合作學習失去方向，離完成教學目標越來越遠，同時也會增加學生的負擔。在本節課中，針對教學重難點，教師可以給學生設計這些任務驅動：①賈思勰的《齊民要術》闡述了哪些農學內容，對我國農業發展起到了哪些作用？②祖沖之的圓周率作為中國數學發展歷史上的偉大論證，對中國乃至世界的數學發展有哪些貢獻？③在賈思勰和祖沖之的身上我們可以學到哪些可貴的精神？教師給學生設置的任務驅動都是本節課的重難點知識，也是學生需要掌握的，所以可以為小組合作學習指明方向。第二，任務內容是否能夠引起學生的興趣。知識學習需要興趣，如果教師給小組學生設置的任務十分枯燥，很多學生完成任務的積極性也會降低。為此，教師在設計任務驅動時要從學生的興趣出發，比如在本節課中教師可以給學生設計下列問題：①搜集魏晉南北朝時期的科技成就，并且用畫面更加直觀地展現出來。②用講故事的方式將中國造紙術以及繪畫發展歷史呈現出來，讓人們了解中國魏晉時期燦爛的文化。③以小組為單位，繪制一張思維導圖，將本節課內容用思維導圖梳理清晰。第三，任務驅動是否能夠對學生起到一定的教育作用。歷史學科是教育人的學科，不僅需要學生掌握基本的歷史知識，還要透過歷史知識形成正確的歷史觀念，樹立正確的價值導向等。因此，在本節課知識學習中，教師給合作學習小組設計了以下問題：①魏晉南北朝的科技和文化都取得了顯著的成就，通過對這些內容和知識的了解，同學們受到了哪些啟發？②中國科技和文化的發展離不開每一個學生的努力，作為一名學生，在今后應該怎樣發展中國的科技與文化？兩個問題都十分側重思想性，更加關注學生的情感體驗，對學生也具有思想教育作用，可以促進學生良好品質的形成。

3.加強對小組合作學習的指導

小組合作學習是當前初中歷史教學中應用較多的學習方式，但是小組合作學習模式應用的時間周期短，對學生來說也算是全新的嘗試，很多學生在小組合作學習中往往會表現出很多問題，為此，教師要加強對小組合作學習的指導，提高小組合作學習的效率。

以“明朝的滅亡”為例，明朝滅亡的原因有很多，既有社會發展的規律，也有那個時代背景下政治環境、經濟因素以及文化因素的影響，因此，在分析明朝滅亡這一節內容時，教師可以組織學生以小組合作學習的方式開展。但是在小組合作學習中不同的學生會表現出一些問題，比如部分學生在合作學習中拖拖拉拉，浪費了大量的時間，有的學生則在合作中發言時間過長，擠占了其他學生的發言時間等，種種問題的存在不僅不利于問題的解決，也會降低小學合作學習的效率。為此，教師要從以下幾個方面做好學生小組合作指導工作：首先，教師要做好教學組織引導，合理分配每個學生的發言時間，在這里教師給學生設置了每人3分鐘的發言時間，3分鐘的時間足以讓學生表達自己的意見，也可以避免學生在發言中拖拉，影響小組合作學習進度。其次，教師要做好發言的組織工作。在小組合作學習中發言是必不可少的環節，但是在實際發言中發現，部分小組存在秩序混亂的問題，每個學生都爭著表達自己的想法，導致整個小組合作學習過程失去秩序，針對這一問題，教師要組織學生輪流發言，同時不斷地變化發言的規則，這樣可以使每一個學生都能獲得更多發言的機會。最后，教師要給學生提供小組合作學習方法的指導。比如在此次問題討論中，為了讓小組學生更好地梳理出明朝滅亡的原因，教師可以組織學生繪制思維導圖，讓小組學生用思維導圖呈現明朝滅亡時期的社會背景、經濟發展狀況以及文化環境背景等。

4.多種形式，合作交流

初中歷史知識本身十分枯燥，并且與學生生活的年代距離久遠，因此，很多學生都會產生強烈的抵觸心理，小組合作學習打開了學生學習歷史的大門，變換了學生的學習形式，為此，教師要進行多種形式的學習，促進學生合作交流。

首先，教師可以組織開展不同形式的歷史辯論賽。在歷史辯論賽中，教師可以以兩人為一組，也可以四人為一組，分為正方和反方，通過小組辯論的方式加深對知識的理解。以“社會生活的變遷”一節課為例，本節課向學生講述了新中國成立以來在社會生活方面的巨大變遷，在變遷的過程中也可以感受到生活水平的提升以及人們精神的富足。社會生活與學生聯系十分緊密，初中階段的學生也具備了一定的生活體驗，對當前的社會生活也有不同的感受和體驗。為此，在本節課教學中，教師除了給學生講解當前社會生活的巨大變化，還可以圍繞社會生活變遷展開辯論，讓學生更好地感受身處當下的幸福。比如，教師在充分研究本節課教學內容的基礎上開展了以“社會變遷對生活影響”辯論賽。在本次辯論賽中一部分學生認為社會變遷對生活影響不大，部分學生則認為生活變遷對生活影響巨大，兩種不同的觀點激烈碰撞，擦出了智慧的火花。為了驗證各自的結論和觀點，兩方辯手都在課下做足工作，比如有的學生去圖書館查閱了新中國成立后社會變遷的表現以及社會變遷對人們的生活、學習以及工作產生的巨大影響，還有的學生開展走訪調查工作，到農村地區了解爺爺奶奶們的生活現狀，詢問他們對社會變遷的看法等，兩組持有不同觀點的學生都在為了證明自己的觀點積極調查。經過一段時間的研究調查學習，兩組學生都搜集到充足的論證材料，一場激烈的辯論賽開始了。在這個過程中，為了使辯論賽更有節奏性地進行，教師要組織維持好現場的秩序，讓每一組的學生都有充分發言和表達的機會，同時還要制定小組發言的規則等，這樣能夠更好地對辯論賽進行有效的控制。在教師的引導下，兩組學生分別做了辯論發言，在發言中越來越多的學生開始意識到社會變遷帶給生活的變化，也更加珍惜現在的生活。最后，教師需要對辯論賽作出總結，包括不同小組學生的表現情況，辯論內容的情感提升以及各組的整體組織能力等，這樣可以進一步提高辯論賽的價值性，也可以實現對主題的升華。辯論賽是當前初中教師應用十分廣泛的教學方式，也是小組合作學習的有效載體，為此，在今后的初中英語教學中教師要加強對辯論賽的研究，為學生提供更多展示自身才華和能力的機會，助力學生成長和發展。

其次，教師可以以小組為單位組織學生開展游戲競賽進行知識的學習。初中階段的學生對游戲十分感興趣，基于學生的特點，教師可以組織學生開展小組競賽游戲，讓學生在游戲互動中掌握更多的知識。以“原始農耕生活”一課為例，本節課向人們介紹了原始的農耕生活，在本節課學習中教師給學生策劃了以下幾個游戲環節：首先，教師組織學生以小組為單位繪制本節課的思維導圖，在繪制中哪一小組成員繪制的思維導圖邏輯清晰、畫面豐富、內容條理則為勝利者，獲得優先選擇下一輪游戲順序的權利。在教師引導下，學生迅速參與到思維導圖的繪制中。在學習中有的學生負責搜集提升思維導圖繪制水平的方法，有的學生負責對本篇文章內容進行梳理，有的學生則著重繪畫。在繪制思維導圖的過程中每一個學生都被賦予了一定的責任，增強了小組合作的能力。其次，教師繼續以小組為單位，設置了“勇攀高峰”的游戲，游戲規則是小組學生答對一題得10分，不回答不得分，回答錯倒扣10分，哪個小組率先獲得100分，則為勝利方。初中階段學生本身就具有較強的競爭意識，教師給學生設計這樣的游戲環節，將知識融入游戲中，不僅鍛煉了學生解決問題的能力，還培養了學生的競爭意識，讓學生在今后可以更加勇敢地挑戰自己 。

綜上所述，小組合作學習已經在各個學科中得到廣泛推廣和應用，初中歷史作為必修科目，既能讓學生更加全面地了解中國歷史，又能讓學生用辯證的思想看待歷史現實，因此，教師要充分把握好歷史課堂，創新教學方式，加強對小組合作學習的研究，讓學生可以在小組合作學習中增長見識，獲得成長。同時，學生也要積極參與到小組合作學習中，在小組合作中積極發表自己的意見和看法，從而對知識產生更加深入的理解和體會。

參考文獻

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