單元整體視角下的英語作業設計

周麗萍

摘要：單元整體視角下的作業設計是落實單元整體教學目標的載體，也是對單元整體教學目標的回應。首先可以整體規劃，為作業設計指明目標和方向；然后分類設計，將核心任務以項目化作業的形式呈現，并依據單元課時作業規劃，合理設計課前、課中、課后的三階段作業，即鋪墊型課前作業、支架式課中作業、遞進式課后作業。

關鍵詞：初中英語；作業設計；單元整體教學；項目化作業

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出，要推動實施單元整體教學［1］，這為統籌設計單元作業提供了方向和依據。單元整體視角下的作業設計，是落實單元整體教學目標的載體，也是對單元整體教學目標的回應。它要求教師站在課程的高度系統架構作業，對單元主題、目標、任務、資源、課時作業的內容及形式等進行統籌思考。

單元整體視角下的作業設計具有以下幾方面的優勢：一是提升作業設計的整體性——在單元的統攬下，便于將作業目標、作業內容、作業類型、作業難度等進行整體設計和統籌分配，減少碎片化、機械式、重復性的作業；二是體現課堂教學與作業設計的融合性——單元整體視角下的作業設計是對單元整體教學的有效支持和補充；三是凸顯學生的主體性，關注學生在單元學習中知識和能力的整體建構，以有層次、重情境、多樣化的作業幫助學生在語言、思維和文化方面獲得融合體驗，促進其綜合素養的全面提升。

本文以譯林版初中英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle為例，闡述單元整體視角下的英語作業設計。

一、 整體規劃

整體規劃是作業設計的前提和保障，它能為作業設計指明目標和方向。具體可以從單元整體分析、作業類別設計、課時作業規劃等角度展開。

第一步，教師要基于“主題—目標—任務—路徑”的整體架構，立足單元層面進行系統分析，為作業設計提供依據。具體做法是：對單元各板塊內容進行梳理和分析，提煉單元主題；基于單元主題，整體規劃單元目標；將單元目標轉化成核心任務；在此基礎上，建構完成核心任務的實施路徑?；趯Ω靼鍓K內容的分析，本單元的主題可提煉為“健康飲食和健康生活”，單元目標包括：（1） 明確食物的分類和數量的表達（Welcome to the unit板塊和Grammar板塊）；（2） 分析、判斷他人的飲食和生活方式是否合理，并能給出合理建議（Reading板塊、Grammar板塊和Integrated skills板塊）；（3） 反思、評價自己的生活方式，學習他人的健康生活方式（Integrated skills板塊和Task板塊）；（4） 通過體驗探究，解決實際問題，實現知行合一。為達成單元目標，可將單元核心任務確立為“為你所在的社區設計青少年健康飲食和生活的宣傳手冊”，實現路徑是“分析他人的生活方式—反思自身的生活方式—調整自身的生活方式—建構健康的生活觀念”，在此過程中，需要讓學生通過體驗探究完成建構，并在教師評價、同伴評價和自我評價中不斷完善。

第二步，規劃單元作業的類型。教師可將核心任務以項目化作業的形式呈現，同時，依據單元課時，規劃每一課時的課前、課中、課后三階段的作業，凸顯不同的作業功能。比如，單元的課前作業重在讓學生感知梳理、激趣生疑，課中作業可依據英語學習活動觀，設計學習理解、應用實踐和遷移創新等不同活動類型的作業，課后作業傾向于讓學生鞏固基礎、提升能力和體驗探究，可據此進行分類。需要說明的是，單元項目化作業應在課后作業的體驗探究類作業中進行分解和細化，既體現作業設計的整體性，也有效分解學生完成項目化作業的難度。同時，各課時不同階段的作業以及各課時作業之間要有層次性。

第三步，根據課時內容，規劃課時作業的形式。比如，本單元第1課時的核心知識點為食物的不同種類，可設計單詞分類、選詞填空、閱讀理解、卡片制作等作業，讓學生識記食物的名稱并對食物進行分類，了解飲食有健康和不健康之分，初步形成健康飲食的概念；第2課時的核心知識為了解青少年健康和不健康的飲食和生活方式，可以完成思維導圖、讀后填表等形式，讓學生根據不同的飲食和生活方式，繪制信息結構圖，并通過拓展閱讀增長健康飲食的知識。這樣的規劃可以為后續每一課時作業的具體設計提供指引。

二、 分類設計

（一） 單元項目化作業的設計

《義務教育課程方案（2022年版）》提出要注重“做中學”，即引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程；加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐的聯系；注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。［2］達成這一目標既需要依靠課堂教學，也需要依靠學生的自主作業實踐。

項目化作業是一種素養導向的作業，它指向單元核心知識，基于真實情境的挑戰性問題的持續探究和解決，最終幫助學生形成可以公開展示的作品，是課堂教學的拓展和升華。教師可以通過項目化作業，將教材中的情境轉化為學生熟悉的語境，將教材中的知識轉化為語境中的任務，將任務的完成轉化為項目成果的展現。［3］基于此，本單元的項目化作業可設計為：學校和社區將聯合舉辦“青少年健康飲食和生活”的主題活動，請以小組合作的方式，設計“Healthy Diet and Lifestyle”的主題宣傳手冊。

單元項目化作業承載著單元的核心任務，通常說來難度較大，可以將其分解落實到各課時作業的體驗探究類作業中，為最終形成項目化作業成果做鋪墊。如圍繞本單元的項目化作業，可以在各課時依次設計以下體驗探究類作業。課時一：小組合作，為超市設計食品分類卡，并為每種食品配圖，附上簡短的功能介紹；課時二：推薦本班的“健康生活之星”，請你介紹他的飲食和生活習慣，并給出你的推薦理由；課時三：小組合作，上網查找中外代表性美食，并制作海報，闡述中西方飲食習慣和文化的差異；課時四：班級舉辦“我的健康生活理念”主題活動，團隊合作制作青少年健康飲食方案，并用PPT呈現相關圖片輔助闡述；課時五：根據你撰寫的健康生活計劃，在家長的指導下，烹飪2—3道你所提及的菜品，錄制視頻，配上文字，曬在你的朋友圈。

通過各課時的體驗探究類作業，學生實現“做中學”，完成對零散知識的建構，并在新的情境中遷移、運用、轉換，解決實際問題，為最終單元項目化作業的落實搭建臺階。

（二） 單元課時作業的設計

基于單元整體視角設計作業時，需確立作業和課堂教學協同的理念。應當明確，作業和課堂教學是相互嵌入、相輔相成的關系，課堂教學對作業設計起著引領作用，作業反饋也將對課堂教學起到反撥作用，只有將兩者相互融合，使其互為觀照，才能提高課堂效率，提升作業質量。下面，以本單元第5課時的Task板塊為例，闡述課時作業的設計。

1 關注最近發展區，設計鋪墊型課前作業

維果茨基的“最近發展區”理論指出，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是通過教學學生可能達到的水平。兩者之間就是“最近發展區”。這一理論同樣適合課前作業設計，要求教師設計有思考價值的作業，使其成為新舊知識聯結的紐帶，讓學生啟智生思，激發學習的內驅力。

本課時的課前作業有兩項：作業一，完成采訪記錄單，采訪班里兩位同學的飲食和生活方式，并對其作出評價，給出合理建議；作業二，小組合作，通過詢問父母、實地參觀、查閱資料等途徑，選出一道最能體現家鄉特色和文化的傳統美食，繪制思維導圖，包括美食名稱、主要食材、文化內涵、歷史背景等。

課前作業要少而精，使其成為新課的鋪墊和學生突破“最近發展區”的階梯。本課時的課前作業中，作業一是感知梳理類作業，目的在于讓學生通過采訪要點對本單元的知識框架進行回顧梳理，并引導他們在真實的交際語境中感知不同的飲食習慣，理性評價并給出建議，為課中寫作任務的展開夯實基礎，同時也為課后的書面表達作業提供素材。作業二是激趣生疑類作業，要求學生探究家鄉美食文化，開啟多元思維，培養文化意識。

2 依托學習活動觀，設計支架式課中作業

《課標》提出學思結合、用創為本的英語學習活動觀，倡導學生參與到學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。［4］學習活動觀為課堂教學活動的層級化設計和有序推進提供了方向指引，而課中作業是課堂教學的必要支架和有益補充，所以在設計這一類作業時，也可將其劃分為學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次，使其嵌入課堂教學中，產生積極的輔助作用。

（1） 學習理解類作業

學習理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等，要求教師為學生鋪墊必要的語言和背景知識，助其建立信息間的關聯，形成新的知識結構?；诖耍O計這類作業時應重視目標語言的輸入，重視結構化知識的梳理整合和重新建構。

這一課時的學習理解類作業有以下三項：作業一，閱讀教材上的文本，了解Simon的生活方式，完成表格的填寫；作業二，除了文中提及的踢足球之外，請再列舉幾種健康的生活方式，并說明理由；作業三，根據信息提示，為自己設計一張健康生活計劃表，包括運動項目、一日三餐等。

其中，作業一幫助學生梳理文本脈絡，獲取基本信息，將文本內容結構化；作業二抓住文本中“運動促進健康”的信息，引導學生了解健康生活不僅體現在飲食方面，還和自身的興趣愛好密切相關，從而幫助學生打開思路，豐富語言圖式；作業三則是從文本推及自身，要求學生填寫信息，為自己設計健康生活計劃表，幫助學生建構新的結構化知識。

（2） 應用實踐類作業

應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動，要求教師引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用等語言實踐活動，內化語言和文化知識。

這一板塊的核心任務是寫作，因此圍繞這一任務，布置應用實踐類作業：學校將舉行“尋找健康生活理念之星”活動，請參考自身的健康生活計劃表，并依據作文評價標準（見表1），從寫作任務單（見下頁圖1）中選擇一項任務，完成一篇題為Plan for my healthy lifestyle的文章參加評比。

學生在學習能力和知識水平方面的差異是客觀存在的。在課堂教學中，對于學生應用層面的要求不能統一標準，否則會使一部分學生淪為課堂的“邊緣人”。為此，教師要基于學生的差異，巧妙設置分層性作業，激發不同層次學生的參與熱情，達到鞏固和應用所學的目的。學生寫作前，教師先呈現寫作評價標準，讓學生明確寫作要求，達到以評促

評價維度評價標準優秀良好一般內容中心明確，能緊扣“健康生活”主題，圍繞要點表述健康飲食計劃，有具體的細節支撐觀點，有理有據中心較明確，能緊扣“健康生活”主題，基本能圍繞要點表述一日三餐計劃，但內容不夠具體中心不夠明確，要點表述不完整；缺少具體理由支撐結構結構清晰；能恰當運用過渡句、銜接詞等使文章層次分明、邏輯嚴密結構較清晰；有少量的過渡句和銜接詞結構不夠清晰；無過渡句和銜接詞語言結合本單元所學知識，恰當運用本單元所學詞匯、句型和表達方式；句式和詞匯豐富結合本單元所學知識，能運用一些本單元所學的詞匯、句型和表達方式，表述略有錯誤未能恰當運用本單元所學詞匯、句型或表達方式，表述錯誤較多書寫書寫規范美觀，無涂改痕跡書寫清晰，略有涂改書寫潦草模糊，多處涂改寫的目的。在此基礎上，教師出示寫作任務單，讓學生依據自己的水平自主選擇：第一個層級的寫作任務，要求學生在無語言支架的幫助下寫作，難度較高；第二個層級的寫作任務，為學生提供了首尾表達及每個段落的開頭，屬于中等水平的難度要求；第三個層級的寫作任務，為學生提供了首尾表達及文中關鍵句的提示語，并羅列了相關詞匯、句型結構作為語言支架，對學生的要求較低。這樣分層的作業設置，能調動不同層次學生的積極性，讓他們體會到獲得感。

（3） 遷移創新類作業

遷移創新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動，要求學生能夠賞析語篇的文體特征，發現語言表達的手段和特點，并能創造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態度和觀點。基于此，本課時設計了以下兩項作業：

作業一，根據評價標準同伴互評，并根據互評三層次要求，給出具體的反饋和建議?；ピu三層次為：（1） 用“★”標出好詞好句等；（2） 用“？”標出遣詞用句不當的地方或結構不清晰處；（3） 從內容、結構和語言等方面給出具體的修改建議。

作業二，家鄉即將開展“美食與文化”主題活動，現廣泛征求市民意見，評出最能體現家鄉文化的一道美食。請基于課前收集的資料，小組討論，發表你們的觀點并闡述理由。

作業一是讓學生基于評價標準互評，且通過具體化的互評三層次，讓學生賞析語言和結構，同時能發現作文的不足之處，給出優化建議，重在培養學生的批判性思維能力。作業二是對課前作業二的回應，借助“美食與文化”主題活動，給學生提供展示的機會，培養學生的分析和思辨能力，引領學生探究美食背后的文化，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感，升華單元主題意義。

3 立足主題語境，設計遞進式課后作業

課后，教師應根據學科特性和學段特點，依托不同類型的語篇，改進和優化以往脫離語境、機械性或重復性操練知識點和單一技能的作業形式，探索在語篇層面幫助學生豐富語言知識并夯實語言技能，促進基礎知識和基本技能的融合，并進一步提升綜合運用能力，不斷實現語言學習的增量。［5］

本課時設計了三項課后作業。作業一是基礎鞏固型作業，讓學生依據首字母、音標、上下文語境等完成關于美國飲食習慣的短文填空。作業二是能力提升型作業，要求學生根據自身情況，二選一完成書面表達。其中一項是結合作文評價表和同伴的評價建議，將作文進行修改、潤色后謄寫；另一項則是根據課前對同學關于飲食和生活的采訪信息，結合自己的評價，完成一篇題為My friends diet and lifestyle的70詞左右的作文。作業三是體驗探究型作業，即前文所述的烹飪2—3道健康生活計劃中的菜品，錄制視頻，闡述把這一菜品列入飲食計劃的原因，曬在朋友圈。

基于飲食和生活方式的主題語境，本課時的課后作業呼應課前和課中作業的設計意圖，體現課前、課中和課后的關聯，在難度上層層遞進。作業一依托飲食習慣的主題語篇，考查學生對本單元重點單詞的拼寫和用法的掌握，在語篇中深化學生對詞匯的理解，感悟中外飲食文化的差異。作業二的選擇性寫作是課前、課中作業的延續，要求學生基于前期鋪墊，實現整體輸出。作業三則引導學生從書本走向生活，在體驗性活動中實現學用一體，同時也為單元項目化作業的完成提供必要的支撐。

綜上，單元整體視角下的作業設計以課程的整體觀和學生的發展觀為原則，以“素養本位”為綱，依托單元項目化作業和課時三類作業，將課堂教學和作業任務深度融合，創建思維參與和文化滋養共生、合作探究和意義建構互促的學習場域，引領學生在情境體驗中，生成對單元核心知識的深層認知，形成正確的價值判斷，提升核心素養。

參考文獻：

［1］［4］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：47，3.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：14.

［3］ 劉彬.小學英語項目式作業的設計與思考［J］.中小學外語教學（小學篇），2021（12）：1.

［5］ 蔣京麗.立足“雙減”背景，以作業撬動英語課堂教學質量的提升［J］.英語學習，2022（8）：7.課例剖析