高中生物建構教、學、評信息化體系的策略

卓月卿

摘 要：隨著信息技術的發展，探索信息化的課堂成了高中生物創新教學模式的重要改革方向。信息技術在高中生物課堂的中的應用，能夠為教、學、評一體化的實施提供良好的條件支持，而建構教、學、評信息化體系能夠整體推進高中生物課堂的改革，提升課堂教學效果。本文闡述了當前高中生物教、學、評一體化中存在的問題，分析了高中生物建構教、學、評信息化體系的必要性及其具體策略，旨在為其他一線教學工作者提供有效參考。

關鍵詞：高中生物；教、學、評一體化；信息化；策略

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0146-03

教、學、評一體化是一個科學完整的教學體系，在高中生物課堂中的應用，將教師的“教”，學生的“學”以及課堂的評價環節系統地結合在一起，可以最大限度地促進教、學、評三個環節功能的發揮，促進高中生物課堂教學效果全面提升。信息技術在高中生物教、學、評一體化中的應用能夠豐富教師的教學方法，給學生的自主學習提供更好的依據，并為科學有效地進行課堂評價提供了高效的平臺。因此，高中生物教師要在教學實踐中積極探索建構教、學、評信息化體系的具體策略。

1.當前高中生物教、學、評一體化中存在的問題

（1）教師的教法有待豐富創新

雖然當前開展課堂教學改革已經成為高中各學科教師需要在教學實踐中重點探索的話題，但是就教學實際來看，課堂改革的效果并不理想。究其原因，教師教學方法的單一性是影響教學改革的重要因素。當前高中生物課堂中，部分教師仍然偏向機械講述式教學方法。雖然也有部分教師有意識地轉變傳統的講授式教學模式，但是新的教學方法在實際應用中仍然是換湯不換藥。同時部分教師缺乏引導學生思考的經驗，習慣性地采用講述式教法，這種固式思維和經驗的影響，使新型的教學方法并沒有真正落到實處。教師的教法缺乏本質上的豐富和創新，是教、學、評一體化中“教”的環節所存在的主要問題。

（2）課堂評價效果有待提升

課堂評價是掌握學生學習動態，改進課堂教學方法的重要環節。但是課堂評價在實際教學中并沒有受到應有的關注。當前部分高中生物教師將更多的精力放在了課堂知識的講述中，忽略了課堂評價的重要環節。即便有部分教師認識到了課堂評價的重要性，也大多是對學生的學習成果展開評價，如采用隨堂小測、課堂后習題等形式檢驗學生的學習效果。這種評價是后置的性的評價，即便教師能夠發覺學生學習效果不理想，也沒有太多的時間給予彌補和糾正。因此，當前高中生物課堂中的課堂評價無論從實踐的頻率、方式還是內容上都需要進行改革，課堂評價效果有待進一步提升。

2.高中生物建構教、學、評信息化體系的必要性

（1）幫助教師豐富教法

教師教法的單一性源于傳統教育觀念的影響和單一的教學經驗積累。隨著素質教育理念在高中階段的推行，教師需要不斷探索新的教法推進教學改革。信息技術在高中生物課堂中的應用能夠給教師的教法探索帶來新的思考，同時信息技術的應用打破了傳統教育形勢下資源不均衡的狀況，通過網絡分享能夠幫助教師獲取更多的教育資源和教學經驗，促使教師通過信息技術能夠了解到更多種形式的教學方法，并且信息技術能夠為教師開展多元化的教學方法提供便利的條件支持。可見，教學信息化不僅能夠幫助生物教師進行新教法的理論研究，更能為教師實踐新教法提供充足的條件。

（2）為學生的自主學習提供條件支持

在信息技術融入教育領域之前，學生獲取生物知識主要依靠教師的教學。新的教育形勢下，培養學生的生物核心素養是高中生物課堂進行教學的主要目標，而培養學生核心素養需要學生在主動學習中形成。信息技術在高中生物課堂的應用給學生的主動學習帶來了新的機遇，借助信息技術，學生可以在多樣化的學習平臺中獲取更多的生物知識，不再單純依靠教師的講解學知識，而是可以借助信息技術展開自主學習。信息技術能夠解決學生學習中遇到的很多問題，給學生足夠的信心發揮自己的想象和創造力，它為學生的自主學習提供更加廣闊的平臺和條件支持。

（3）提升課堂教學評價的便捷性

傳統的高中生物課堂上，課堂評價需要耗費大量的時間，并且評價實施需要教師提前做好很多的材料和時間的準備，如教師需要提前打印評價表，需要教師或學生進行評價填寫，需要占用課堂時間收集表格，之后教師需要花費大量的時間統計評價的結果，等等。課堂評價的復雜性是其難以發揮功效的重要原因。而信息技術能夠有效推進課堂評價的改革，減少教師開展課堂評價的復雜性和工作量。通過數字化平臺在課堂評價中的應用，教師可以在課堂上組織學生進行隨學隨評，同時通過大數據的自動匯總和生成，教師可以直接獲取評價結果，并及時調整教學策略。可見，信息化的課堂教學評價能夠提高課堂評價的便捷性，促進課堂評價功能發揮。

3.高中生物建構教、學、評信息化體系的具體策略

（1）利用信息技術達到課堂激趣目的

高中生物教、學、評一體化教學中，教師的“教”是課堂活動的起始，能夠直接決定學生的學習效果。教師正確的教法能夠激發學生的學習興趣，調動學生的主動性。在高中生物課堂上，教師要想提升課堂教學效果，就要轉變學生被動的學習地位，通過激活課堂氛圍，調動學生興趣激發學生的學習動力。而借助信息技術，教師就能夠有效增加生物課堂的趣味性，讓學生感受到生物課堂的樂趣，從而對課堂內容產生探索欲。以“核酸是遺傳信息的攜帶者”為例，這節課程主要是讓學生掌握核酸的種類、結構和功能，并讓學生明確DNA和RNA在細胞中的分布。核酸是生活中看不見摸不到的微結構，它與學生的日常生活相關性也不大，因此學生理解起來的難度也比較大。教師要想幫助學生深入地掌握本節知識，就要重視學生興趣的培養，讓學生在強烈的探索欲下主動學習。教師可以利用信息技術制作游戲內容導入課程，如可以利用希沃白板展示多組孩子與家長的照片，然后讓學生根據長相猜測哪，名孩子與哪位家長是一家人。教師可以邀請幾位學生上臺利用希沃白板的拖拽功能將同一家庭的孩子和家長圖片拖拽到一起。游戲結束后，教師可以運用希沃白板展示正確答案，檢查學生的組合的成功率。在學生的游戲活動結束后，教師可以提出問題引導學生思考“你們知道為什么孩子會長得像父母嗎？那么孩子像不像父母，有多像父母是由什么決定的呢？”借助信息化的教學活動，促使學生在游戲中體會到學習生物知識的樂趣，從而對課堂內容產生濃厚的興趣。

（2）利用信息技術突破教學重點難點

教學難點和重點是學生突破新知識，扎實掌握生物知識的關鍵。在傳統的高中生物課堂上，教師對生物知識難點和重點的講授式教學方法，在很大程度上限制了學生對生物知識的理解以及對生物知識體系的構建。因此，教師要思考課堂教學重點和難點的創新教法。高中生物大多研究的是微觀角度下抽象的生物知識，但高中生難以在抽象思維下對其進行理解。這就需要教師利用信息技術展開生物教學，以直觀形象的方式展現微觀的生物內容，加深學生對課堂知識的理解，幫助學生突破教學重點和難點。例如，在“細胞器之間的分工合作”教學中，了解細胞的結構和功能是本堂課程的教學重點和難點。根據教材中靜態的圖片展示，學生很難深入理解各種細胞器的結構和其發揮功能的具體方式。對此，教師可以借助信息技術建構信息化的課堂，展示教學重點和難點。教師可以利用數字化視頻展示不同細胞器的結構，讓學生從多種角度直觀地觀察各種細胞器的具體結構。同時可以通過動態的視頻和帶有音頻的語言講述展示各個細胞器活動的過程，通過模擬細胞器的整體協調運行幫助學生理解各個細胞器的功能。這種直觀的視覺教學方式能夠彌補學生抽象思維的不足，幫助學生更好地掌握生物知識，突破教學重點和難點。

（3）利用信息技術開展分層教學

傳統的生物課堂教學上，部分教師采用統一的教學方式對學生進行相同的內容教學。這種教學方法在很大程度上忽略了學生的差異性。對此，需要教師重視利用信息技術開展分層教學。分層教學是教師的“教”與學生的“學”高效融合的過程。素質教育理念下，高中生物教師要關注到學生的差異性，結合學生的不同特點進行分層教學，實現教師的“教”與學生的“學”的一體化。例如，在“細胞中的糖類和脂質”教學中，教師就可以借助信息技術開展分層教學。首先，教師在課堂上可以按照學生的生物基礎水平與學習能力將學生劃分為學困生、中等生和學優生三種類型。然后，教師可以安排不同類型的學習任務，以此開展分層教學。通過信息技術設備，教師可以安排學困生探索糖類的結構和功能以及脂質的種類和作用，讓學困生圍繞基礎知識進行學習和探索。針對中等生，教師可以借助信息技術給學生布置和準備探索教學重點和難點的相關學習資源，讓學生對糖類和脂質的分類和作用，以及生物大分子以碳鏈為骨架的內容進行探究學習。而針對學優生，教師可以組織學生借助信息技術探索糖類和脂質相關知識能夠解決生活中的哪些問題。在信息技術的輔助下，教師可以在高中生物課堂上開展分層教學，促進生物教學效果整體提升。

（4）利用微課資源提升學生自學能力

建構高中生物教、學、評信息化的過程中，教師要重視信息技術對學生自主學習的輔助功能，通過信息技術激發學生的主動學習意識，提升學生的自學能力，幫助學生樹立自主學習的自信心。信息技術在高中生物教學中的應用為學生開展自主學習提供了重要的依據，同時也將生物課堂的學習拓展和延伸至課堂之外。其中，微課資源是信息技術在教育領域融合的產物，教師可以借助微課資源提升學生的自學能力。例如，在“基因突變和基因重組”的教學中，教師就可以利用微課資源安排學生展開自主學習。課前，教師可以將微課資源投放到網絡平臺上，然后布置相應的學習任務，如分析基因突變的特征和原因、分析基因突變在人體健康方面的表現以及預防措施、認真研究基因重組并深入了解其意義等，以此引導學生結合微課資源展開自主學習。借助微課資源，學生可以一邊學習基因突變和重組的知識點，一邊基于教師布置的任務展開自主學習和思考。課堂上，教師則可以組織學生展示自主學習的成果，并針對課前的預習任務進行交流和討論。這種信息化的教學模式下，學生不僅能夠掌握相關的生物知識，更能從主動探索的角度對生物知識進行思考、探究和分析，從而提升自主學習能力以及解決問題的能力。

（5）利用數字平臺實現多元動態評價

在建構高中生物教、學、評信息化體系中，課堂評價起著整體提升和拔高的作用。通過課堂評價，教師能夠掌握課堂教學中學生學習時存在的各方面的問題，同時也能實現對學生的動態評價。因此，教師要借助信息化背景下的數字評價平臺充分發揮課堂評價的功效。在信息化課堂評價中，教師要利用數字平臺構建多元化的動態評價，為學生的生物學習提供客觀的參考依據。一方面，教師可以利用數字化平臺開展多元化的教學評價。在每堂課程教學活動結束后，教師可以針對課堂中學生的表現展開教師評價、學生自評以及同學互評。教師和學生可以用自己的賬號登錄數字平臺，對學習積極性、課堂表現、小組合作中的貢獻以及整體學習成果進行多元化的評價。這樣每個學生都可以了解自己在這堂課中的整體表現，也能與其他學生形成對比，了解自己的水平。另一方面，教師可以利用數字化平臺展開動態的評價，從此形成發展性評價。如教師可以展開課程評價、周評價總結、月評價總結、季度評價總結以及學期評價總結等，通過階段性的評價體現學生生物學習狀況的動態評價，展現學生階段學習的發展狀況。這種信息化的課堂評價能夠全面展示學生的學習效果，為生物課堂的教學改革提供客觀的依據。

總之，素質教育形勢下，教師要深刻地認識到信息技術在教、學、評一體化教學中的重要性，同時要重視信息技術在教、學、評三個環節的重要應用，通過信息化的教、學、評體系豐富教學模式，提高學生的自主學習能力，促進課堂評價功能的發揮。教師要在生物教學實踐中，積極探索教、學、評信息化體系的構建。

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