小學數學教學中如何培養“學困生”的數學思維

田靜靜

摘 要：核心素養視域下，培養學生思維能力成為小學數學教學的重要內容，旨在幫助學生形成良好的數學思維，提高學生運用數學思維解決實際問題的能力。然而，作為一門較為抽象的學科，部分學生在學習數學時難免會陷入困境，基于此，本文分析了“學困生”的成因，闡述了思維能力的重要性，并提出了幾點培養“學困生”數學思維能力的方法，以供分析與參考。

關鍵詞：小學數學；學困生；思維能力

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0202-03

數學是一門集抽象化與邏輯推理于一體的學科，極具探究性，需要學生在大量的思考與驗證中完成學習，因此，思維能力成為影響學生數學學習的核心因素，而形成數學思維，以此實現數學建模，學會運用數學原理解決問題，亦是學生學習數學的目的之一。對學困生來說，影響其數學思維發展的因素在于自身的學習意識與習慣，教師要客觀地、全面地分析學生問題形成的原因，從而采取更加有效的教學方法，幫助學生攻克困難，實現學習能力的提升。

1.“學困生”形成的原因

（1）與學生心理有關

步入小學后，尤其是小學中段以后，學生之間由于智力發育水平的參差而逐漸拉開了學習差距，而學習成效與成績方面的差異則導致很多學生產生了自卑心理，在教師沒有及時給予學生問題解決方法、鼓勵與心理輔導的情況下，則會進一步導致學生陷入學習的惡性循環，從而對數學產生厭煩、抗拒的心理。而長期的自卑與厭學則又加重了學生壓抑的心理狀態，甚至產生學習方面的惰性。由此可見，心理問題是影響學生學習的根源所在，是教師不能忽視的重要問題。

（2）與學生學習意識有關

學習意識是影響學生數學學習與思維能力發展的直接性因素。意識決定了學生學習數學時的態度、行動與習慣。具體而言，學生的學習意識體現在學習數學的興趣與積極性方面。作為一門較為抽象的學科，數學的圖形、理論概念、公式等內容相對嚴謹枯燥，從而導致學生逐漸失去學習興趣，而學生探索不到數學的趣味，以及學習成果的不理想也會導致其失去積極性。此外，學生的學習意識還體現在其學習方式與習慣上。“活學活用”是數學學習中一種較為理想的成效體現，而很多學生依然習慣于“死記硬背”的學習模式，導致其思維發展受到了限制，從而產生低效學習結果。

（3）與教師教學方式有關

教學是由教師與學生共同完成的活動，因此，除了學生的學習意識外，教師的教學方式也是形成學生學習困境的原因所在。教學方式的不恰當體現在教師的教學觀念與思維方面。新時期教育背景下，學生的主體性日益凸顯，在課堂中，教師以學生為主體而開展教學活動，因此傳統的教師權威性的維持、灌輸式的教學等已不能滿足新時期學生的學習需求與貼合學生的發展特點。此外，教學方式的不恰當還體現在課堂內容的單一。新課程理念再一次提出了“跨學科”“生活化教育”“動手實踐”等教學內容，旨在培養學生的綜合能力，這就需要教師轉換教學思維與方式。與此同時，教學評價的缺失以及教學評的不一致也會對學生的學習與發展造成一定的影響，使學生無法更加客觀、全面地了解自己，發掘不了自身的優勢，找不到學習的發力點。

（4）與家庭教育有關

家庭是除了學校之外，影響學生學習、成長與發展的重要場所，家長亦是學生更為親密的教育者與引導人。因此，家庭教育同樣是影響學生學習心理、意識與思維發展的不容忽視的因素。一般來說，導致學生產生學習困境的家庭教育因素在于家長對學生心理的關注度不足，以及缺乏對學生學習意識與習慣方面的引導。而家庭教育力量的不足則與教師與家長之間缺乏溝通與協作有關。由此可見，學生的數學學習、思維能力的發展以及綜合性地成長與發展并非教師單方面的職責，而是教師、家長與學生三方面的職責。

2.小學數學中思維能力的重要性

（1）有助于激發學生的數學學習興趣

培養學生數學思維能力，有助于激發學生的數學學習興趣。數學知識內容包括圖形、公式、運算等，當學生形成數學思維，就可以運用圖形的特點完成一些空間操作，比如，拼圖、手工制作等；也可以運用圖形運動規律解釋現實中的一些現象，如電梯的運行、風車的轉動等；還可以運用數學運算法則去進行一些數學益智類小游戲。由此，學生便會逐漸發現學習數學的樂趣所在，明白數學知識不僅是存在于課本之中的，而且是與自己的生活息息相關的，從而提高數學學習的興趣。

（2）有助于培養學生的自主學習能力

思考、探究、驗證是數學學習的主要形式，培養學生的數學思維，有助于提高學生的自主學習與探究能力。一方面，在圍繞某一問題進行研究與學習時，學生在不斷思考的狀態下會萌生諸多問題，以問題帶動交流合作，在思維的碰撞下又進一步帶動學生去實踐與驗證，最終獲得更加明確、肯定的認知，從而自主完成學習。另一方面，在自主合作學習中，學生可以汲取他人的優點，完善自身的不足之處，并在智慧共享中不斷提高自身的認知，更新自身的思維模式與觀念，從而實現自身的成長與進步。

（3）有助于提高學生的問題解決能力

數學學習的最終目的在于將數學理論知識運用到實際中，學會運用數學建模分析與推演實際中的問題，因此，培養學生的數學思維，有助于提高學生的問題解決能力。一方面，數學中很多知識都是互通的，是可以相互轉化的，因此，當學生形成數學思維后，能夠善于靈活運用數學公式、概念等來分析、推導與解決數學問題，從而提高數學學習效率。另一方面，在實際生活中，學生也能夠靈活運用數學概念與原則去分析與解決實際中的問題，如購物、分析數據、規劃時間與路線等，從而實現數學學習的最終目標。

3.小學數學中培養“學困生”思維能力的方法

（1）關注學生心理，建立師生良好溝通關系

從心理問題出發，幫助學生形成積極、自信、樂觀的學習態度與人生態度，這是帶領學生走出學習困境的根源?；诖耍處熆梢詮臏贤ㄅc師生關系層面出發，拉近與學生的距離，走進學生的內心世界，了解學生對數學學習的真實看法。例如，教師可以從學生喜歡的動畫、小游戲等話題出發，與學生建立共同話題，拉近與學生間的距離；接著，在建立了融洽的溝通關系以及學生愿意對教師敞開心扉后，教師可以通過“漂流瓶”的方式，與學生秘密進行學習方面的問題溝通。比如，在學生的作業本中夾入信封，在信中可以親切詢問學生遇到的問題，而學生同樣可以將自己的學習困境以回信的方式傳遞給教師。如此，既能幫助教師了解學生問題形成的原因，又能維護學生的自尊心。采用合適的方法循序漸進地與學生建立良好的溝通關系，能夠以“春風化雨”般地給予學生心理疏導，幫助學生形成健康的心理，養成良好的學習態度。

（2）實行分層教學，精準解決學生的學習問題

一個班級中，學生之間存在學習差異是很正常的，然而統一標準下則容易造成差異凸顯，學習成果不均衡的現象。對此，教師可以采用分層教學的方式，針對學困生適當降低難度，順應學困生思維發展速度與特點來培養其數學思維。以“兩、三位數乘一位數”的教學為例。針對學困生，教師可以側重于學生對乘法口訣、表內乘法的練習，以此鞏固和提高學生的數感。比如，可以通過大量的算式練習、乘法小游戲等基礎性的運算訓練來提高學生乘法運算的準確度與速度。然后根據學生的提升情況逐步轉換題型，有層次地增加訓練難度。而針對基礎良好以及較為優秀的學生，則可以根據其學習需求與突破目標而采取相應的教學方式。分層教學的開展，能夠更加精準地解決學困生的問題，同時滿足不同學生的學習需求，從而讓每一個學生都能夠獲得進步與成長。

（3）自主合作教學，形成互幫互助的良好風氣

自主合作是新課程理念下小學數學課堂經常采用的教學模式。基于該模式，結合教師的引導，能夠讓小組形成互幫互助的學習氛圍，并在問題交流與探討中逐漸提高學困生的思維能力。例如，教師可以按照學生的學情合理劃分小組，比如，6人為一小組，其中包括1名優等生，2名基礎良好的學生以及3名學困生，并以優等生為小隊長，讓其在合作學習中時刻關心小組成員的學習進度以及需要解決的問題，形成“1幫2，2幫3”的互幫互助的良好學習風氣，并且在小組任務分配中讓每一個成員都參與進來，從而形成有效學習。以“長方形和正方形的面積”的自主合作學習為例，在“探究長方形與正方形面積公式原理”的任務驅動下，可以讓學困生以畫小方格、剪貼等方式，通過動手操作而更加形象地理解面積的含義，在此基礎上，再由優等生帶領小組共同探討面積公式問題。合理劃分小組開展自主合作教學，既可以讓學生在互幫互助的氛圍中提高班級的凝聚力，同時也可以讓學生在相互學習中不斷提升自我，實現共同進步。

（4）開展游戲教學，在具象思維中增進知識理解

數學的抽象性是導致學生陷入學習困境的直接性因素。基于此，教師可以將教學與游戲相結合，以更加直觀、具象的方式幫助學生理解數學知識，提高記憶力，并從中感受數學的樂趣。例如，在“分數的初步認識（一）”的教學中，教師可以提前按照“八分之一”“六分之一”“四分之一”“二分之一”的等份，準備好相應數量的西瓜切塊（卡紙），以及一個與西瓜整體大小相吻合的圓盤；然后在課堂上開展“西瓜拼圖”的游戲，即教師先在圓盤中擺放一片“八分之一”的西瓜切塊卡紙，然后讓學生在剩余的卡紙中尋找能夠與其完美組成一個完整西瓜的卡紙；完成這一輪后再以此擺放其余等份的西瓜切塊卡紙。如此，通過該游戲來引導學生認識分數。數學小游戲的開展，不僅增添了數學學習趣味，還能夠讓學生在實際操作中以更加形象的方式認識和理解數學知識，這對學困生數學思維的提升具有極大的促進作用。

（5）加強家校共育，建立數學學習與生活的聯系

數學思維的養成離不開學生學習意識與習慣的主導。學校的教育時間是有限的，學生更多的時間是在家里，接觸最多的人也是家長。基于此，教師則需要加強家校共育，做好與家長的溝通協作，在日常生活中做好數學知識應用引導，從而幫助學生在生活中形成數學思維。例如，家長可以將日常簡單的購物活動交予孩子，以此強化運算在實際生活中的運用。還可以增加難度，要求孩子運用同樣額度的鈔票，購買同樣的物品，但要比上一次便宜，從而引導孩子往購買數量、購買重量的增減方面去思考。此外，生活中所遇到的數學相關問題，家長同樣可以以此來鍛煉孩子的數學思維。比如，本月家庭水費開支是120元，那么家長可以讓孩子來分析與規劃如何能夠將水費降低至90元；外出旅行也可以讓孩子來分析與規劃最短的路線與消耗最短的時間，等等。對學生來說，家庭比學校更加貼近生活，也更容易實現數學思維的培養與數學知識的運用。尤其對學困生，更需要家長有效配合教師，以生活實際問題出發，提高學生的數學思維能力。

（6）優化教學評價，全面促進學生能力發展

教學評價是教學整體活動中必不可缺的一項，既是教師對學生的整體分析與總結，也是審視自身工作的需要。新時期教育背景下，針對學困生的教學評價需要從單一的成績標準轉向以學生主體為標準的多元化評價，從而保證教學評的一致性。例如，在自主合作學習中，部分學困生在知識基礎層面可能稍有欠缺，或缺乏靈活運用知識的能力，但是卻展現出了較強的動手操作能力。對此，教師則可以基于學困生該項優勢，對其進行鼓勵，將學生的該項優勢發揮到更多地方，如數學海報的制作、數學小實驗的操作等；并以此為課題開展“如何在實踐操作中充分提高學生數學思維”的家科研會議，從而為學困生以及所有適用于該學習方法的學生研發更高效的教育方式。而針對學困生的評價機制，可以細分為基礎部分、突破部分、學習態度、合作能力、實踐能力等更為綜合的評價項目，并聯合家長一起參與到評價當中。優化教學評價，能夠讓教師和家長從不同層面發掘學困生的優勢與潛力，從而找到合適的教學發力點，有效促進學困生的數學學習與思維發展，并保護和發揮學生的天分，從而促進學生的全面成長與發展。

綜上所述，“學困生”形成的原因不僅在于學生的學習能力，還在于學生學習心理、教師的教學方式以及家庭教育等因素的影響。對此，需要教師與學生建立良好的溝通關系，對學生進行心理疏導，幫助學生恢復積極的學習態度，同時轉換教學模式，讓學生以更加輕松、有趣、高效的方式進行數學學習，幫助學生更好地理解數學知識，提高學生學習數學的興趣，促進學生數學思維的培養，提升學生的自主學習與探究能力以及問題解決能力，從而有效落實數學核心素養的培養目標，促使學生更加全面地成長與發展。

參考文獻

[1]成玉秀.小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養分析[J].學周刊，2022（08）.

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