城郊結合部學校如何提高小學數學校本教研質量

毛良書

摘 要：校本教研不僅是教師專業發展的重要途徑，也是學校高質量發展的助推器。隨著新課程改革的不斷推進，從黨中央、國務院到各級教育行政部門和教研機構，對教研工作都非常重視。校本教研作為教研工作的關鍵一環，上升到一個新的高度。本文就如何提高城郊結合部小學數學校本教研的質量提出了三個策略，一是建立校本教研制度體系，二是規范校本教研基本流程，三是創新校本教研評價方式。

關鍵詞：城郊結合部；小學數學；校本教研；質量

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0240-03

中國校本教研的發展最主要的動因是來自于我國新課程改革的需要和中小學教研制度的改進。筆者所在的學校地處城郊結合部，面臨師資力量不足、校本教研低效、家庭教育薄弱等問題。在這樣的背景下，筆者作為學校數學研修團隊的負責人，通過自身的實踐與探索，總結了提高城郊結合部小學數學校本教研質量的三個策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.建立小學數學校本教研制度體系

制度建設是校本教研文化建設的重要部分。筆者通過實地觀察、問卷調查和座談訪問等形式，對同樣地處城郊結合部的幾所學校開展數學校本教研情況進行了調查，發現數學教師參與校本教研的積極性普遍不高，其中一個重要原因就是這些學校幾乎都沒有制定校本教研制度。這樣的現狀導致了校本教研活動開展得比較隨意，不夠規范。因此，提高校本教研質量的第一步應建立健全相關的制度。

（1）小學數學校本教研制度

小學數學校本教研制度應明確教研計劃（總結）的撰寫要求，規范校本教研方案（或研究報告）的撰寫格式，固定校本教研活動開展的時間，規定每次校本教研活動時長，以及提出與校本教研活動有關的其他要求。

（2）小學數學教研組長崗位職責

小學數學教研組長崗位職責要明確教研組長的主要工作職責，加強教研組長對自我的身份認知，從而使教研組長有效地協助學校管理者做好校本教研工作。

（3）小學數學集體備課制度

集體備課制度的建立，主要解決教學計劃、課程進度、教學重點、教學難點、 教學手段及方法等常規教學基本問題，以達到年級或年段組內教師的集體智慧和個人特長有機結合、取長補短、共同提高的目的。集體備課制度應規定集體備課的要素，包含備課標、備教材、備學生、備教學法等。同時，制定集體備課的基本流程，可以按照“個人備課→集體備課→實踐完善→總結反思→再次實踐”的流程進行。

（4）小學數學聽評課制度

教研組組織成員聽課評課是為了了解教師課程實施情況，掌握課程實施動態，倡導教學實踐，研究存在的問題，以便互相吸納教學經驗，加強同伴互助。聽評課制度要包含預先通知、每月活動次數、聽評課要求、研討記錄要求及其他相關要求等內容。

（5）小學數學校本教研資料管理制度

校本教研資料是學校教研組開展研究活動的軌跡與成果，是反映教研組工作成效的一種依據，也是教研組建設的珍貴財富，必須加強管理。小學數學校本教研資料管理制度應明確指出校本教研活動要收集的相關資料，主要包括：學習材料、主題校本方案、教研計劃、教研總結、每次活動的方案、通知、教研記錄、簡報、教師專題總結、教學案例，以及相關專題或課程研究的成果資料包等。

2.規范小學數學校本教研基本流程

一般來說，小學數學校本教研活動可以按以下流程開展。

（1）準備階段

第一，確定主題。①收集問題。如何確定主題，首先要收集問題。校本教研主題應源于學校和教師自身存在的、并且亟需解決的問題，教研組長可以通過問卷調查、師生訪談、課堂觀察等方式收集問題。需要強調的是，收集問題不光是教研組長的事情，教師也要有收集問題的意識，要在平時的教育教學中及時記錄所遇到的問題，可能你的問題也是別人的問題，大家都有的問題就有研究的價值。②整理問題。問題收集完后，要將所有問題進行分類整理，并進行數據分析，即每類問題所占的百分比。占比較大的問題是大家的共性問題，也是大家比較感興趣的問題，以這樣的問題作為校本教研的主題，教師在參與校本教研活動時會更主動、更積極。③提煉主題。當分析出大家普遍想研究的問題后，筆者認為還需要考慮國家、地方、區域的一些政策和工作，盡量將校本教研主題與上級部門的工作進行整合，這樣可以減輕教師的負擔，使教師參與研究的時間更充裕，從而提高校本教研的質量。另外，校本教研主題的表述要規范，一般主要反映研究的范圍、內容、深度和方法。

第二，理論學習。確定主題以后，就要對與主題相關的理論進行學習，即文獻研究。文獻研究可以讓教師站在巨人的肩膀上前行，了解相關主題的研究動向，提高教師個人理論水平。需要注意的是，理論學習并不是在網絡上隨便找幾篇文章看一看，然后隨意寫一篇心得體會交差了事。這樣的學習是低效或者是無效的。理論學習要么就看相關的書籍（最好是讀原著），要么就到比較權威的網站或數據庫搜索相關的文獻。可以選擇一些有知名度的作者寫的文章，或者是博士、碩士寫的文章，這部分人寫的文章已經對相關的理論進行了研究，理論支撐比較可靠。

第三，撰寫校本教研設計方案。設計方案一般包括以下版塊：研究背景（包括問題的提出、研究的意義和價值、概念界定）、研究目標和內容、研究方法、研究步驟、預期成果。

第四，邀請專家進行培訓和論證。自我反思、同伴互助和專業引領是校本教研的三大要素。在實施校本教研的過程中，如果缺乏專業引領，學校難免會走入閉門造車的困境，使研究迷失方向、停于表面和流于形式，研究效果會大打折扣，尤其是城郊結合部學校。因此，校本教研的問題是否找準、主題是否明確、方向是否正確、設計是否恰當等問題都需要專家進行把脈和把關。可以邀請市、區級教研員或名師到校進行培訓和論證，保證校本教研的可行性。

第五，撰寫階段小結。準備階段（或其他階段）完成后，要根據本階段的計劃及實施情況，及時撰寫階段小結，為撰寫校本教研主題研究報告做好準備。

（2）實施階段

全國各地在校本教研中探索了形式多樣的活動方式，而課例研究逐步成為校本教研普遍認可的基本模式。校本教研在實施的過程中應堅持以教育教學中存在的實際問題為導向，以課例研究為載體，探索解決問題的策略和方法，從而強化校本教研對改進和提高教師教育教學水平的重要作用，不斷提高教師的專業素養和學生的學業水平。課例研究可以參照以下流程和要求進行。

第一，選定課例，集體備課，預設策略。結合校本教研主題，選擇合適的課例，開展集體備課活動，討論和預設解決問題的策略，以點帶面開展研究。

第二，觀課議課，驗證策略，反思改進。根據課例研究的內容，將本節課的觀課任務分解成不同的觀課點，然后將全校數學教師根據年齡、信息技術水平、教學技術和理論水平等均衡分成幾個小組，對應不同的觀課點，全方位觀察課堂中師生的具體表現，驗證預設策略的可行性。觀課后，每個小組圍繞校本教研主題和自己的觀課點展開充分的研討，并進行集體交流，從而梳理出成功與不足之處，提出下一輪課例研究的改進策略。

第三，再次實踐，再次反思，再次改進。每一次課例研究都是一輪行動研究。根據上一輪課例研究提出的改進策略，再次進行新一輪的課例研究，然后再次反思，再次改進，再次實踐，形成“實踐→反思→改進→實踐”的閉環，反復多輪，螺旋上升，最終達到解決問題的目的。

（3）總結階段

第一，整理資料，梳理成果。這里所指的整理資料，并不是在最后才開始整理研究資料。教研組應根據小學數學校本教研資料管理制度，將研究的每一次、每一階段的資料及時整理好。到總結階段時，由專人將所有的研究資料進行收集、分類整理和歸檔，方便教研組梳理研究工作和研究成果。

第二，撰寫報告，組織交流。根據資料梳理和各階段研究情況，教師個人和教研組長都需要認真撰寫校本教研主題研究報告，并在組內交流研討，達成共識。

第三，提起申請，學校評審。校本教研主題研修工作全部完成后，教研組長需向學校提出結題申請，由學校組織結題評審工作。

（4）應用推廣階段

第一，學校推廣應用。開展校本教研的最終目的是解決教育教學中存在的實際問題，提高學校教育教學質量。當校本教研取得一定的研究成果之后，教師一定要將研究成果有意識地應用到學校的教育教學中，解決研究前不能解決的問題。例如，開展了“小學數學練習課和復習課的有效教學策略實踐研究”之后，要將上好練習課和復習課的教學策略應用到平時的教學中，提高學生對練習課和復習課的學習興趣，使學生主動參與到學習活動中，從而夯實基礎，提高學業成績。當然，在推廣應用的過程中，可能會遇到新的問題，教師可以針對出現的新問題再次進行研究，不斷完善和改進之前的研究策略，提煉出新的研究成果。這樣既能更好地解決問題，也能促進教師成長為研究型和專家型教師。

第二，學區或區域推廣應用。當校本教研的研究成果得到專家的認可之后，還可以將研究成果推廣應用的范圍稍微擴大，在學區或區域內的同類別學校進行推廣。這樣可以檢驗校本教研的研究成果對于同類學校是否適用，證明其價值所在。如果效果良好，可以進一步輻射到區域內其他類別的學校，進一步檢驗研究成果是否具有普適性和借鑒性，為區域教育教學質量的發展貢獻一份力量。

3.創新小學數學校本教研評價方式

（1）教師自評

在完成校本教研主題研修之后，教師要回顧自己本學期或本學年參與校本教研的情況，根據參與次數、承擔任務、資料整理、研究成效和研究報告的撰寫等對自己的教研行為進行客觀評價，教師自評分值可以占評價總分的10%。

（2）教研組自評

教研組長根據制度建設、校本教研計劃制訂和實施、開展校本教研次數、資料收集整理、研究的實際效果、教師自評以及校本教研主題研究報告的撰寫等情況進行自評，教研組自評分值可以占評價總分的20%。

（3）學生評價

校本教研的最終受益者不僅是教師，還有學生。因此，學生必須作為評價主體之一對教研組開展校本教研的成效進行評價。教研組需設計相應的學生問卷，從教師的教學行為和學生的實際收獲兩個維度進行調查，客觀反映校本教研開展的實際效果。學生評價的分值可以占評價總分的20%。

（4）教研組互評和學校評價

教研組完成主題研修之后，組長應向學校提出結題申請，由學校組織召開校本教研研究成果匯報專題會議，并組建相應的評委會，成員由區級教研員、學校校級領導和中層干部組成。匯報時，教研組可以采用個人匯報或團隊匯報的方式，將本組開展校本教研的背景、具體研究過程、取得的研究成果（如形成的策略、構建的模型或模式……）和下一步研究的方向等情況進行匯報。評委會與其他教研組一起對評價對象的選題價值、研究思路、具體做法和研究成效等方面進行客觀評價。教研組互評的分值可以占評價總分的10%，學校評價的分值可以占評價總分的40%。

（5）最終評價

當所有評價環節完成后，由學校統計教研組獲評總分，并根據總分情況頒發相應的證書，出具校本教研實施效果證明。60分及以上為合格，頒發校本教研結題證書；90分及以上為優秀，頒發結題證書和優秀教研組證書；60分以下為不合格，教研組需繼續開展研究，直至達到合格標準，但最遲不超過半年。

總之，小學數學校本教研是提高學校教育教學質量的重要抓手，也是推動學生、教師和學校高質量發展的強大動力。城郊結合部學校的數學教育教學在面臨師資力量薄弱、生源參差不齊和家庭教育缺位等困難的情況下，唯有提高小學數學校本教研質量，加快構建完善的小學數學校本教研體系，并加強校本教研工作管理，這樣才能闖出一條屬于自己的高質量發展之路。

參考文獻

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