探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用分析

【摘要】許多高中生談?wù)撈鹞锢韺W(xué)就非常苦惱，認(rèn)為物理過(guò)于抽象且難以理解，這也使得部分學(xué)生逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。因此，高中物理教師要改變學(xué)生這種錯(cuò)誤的觀念，讓學(xué)生擺脫物理帶來(lái)的“束縛”，只有這樣，學(xué)生才能夠享受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章首先分析了探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的意義，其次分析了高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后從八個(gè)方面分析了探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；高中物理；運(yùn)用分析

作者簡(jiǎn)介：朱延峰（1984—），男，江蘇省漣水縣第一高中。

探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考，解決問(wèn)題并獲得相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法。在高中物理教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

一、探究性學(xué)習(xí)模式的概念

探究性學(xué)習(xí)，就是把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，確定一個(gè)主題，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生探索的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式進(jìn)行積極的探討與探索，并在此過(guò)程中，逐步獲得知識(shí)，鍛煉思維，提升能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的發(fā)展。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)的快樂(lè)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，在探究性學(xué)習(xí)模式下，教師不是單方面地向?qū)W生提供問(wèn)答策略，而是要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后自主搜索有關(guān)答案的信息，從而促使學(xué)生不斷探索，最后獲得正確答案。這種學(xué)習(xí)方式不像傳統(tǒng)物理教學(xué)那樣枯燥乏味，而是充滿挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意通過(guò)積極的探究來(lái)理解和獲取知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在高中物理課上，教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容和探究性學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再解答問(wèn)題，讓他們能夠通過(guò)問(wèn)題的解決提高思維能力。

（二）使教育方式更具彈性

在高中物理教育中引入探索性學(xué)習(xí)模式可以使課程充滿變化，更加靈活。在課堂教學(xué)中，教師可以靈活地使用各種教學(xué)方法。例如，通過(guò)特定的學(xué)習(xí)調(diào)查活動(dòng)，教師可以對(duì)特定單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合教學(xué)，還可以使用探究的方式得出最終結(jié)論。從思維的角度來(lái)看，這個(gè)過(guò)程是相似的、歸納的和演繹的。這使得課堂教學(xué)不再刻板而枯燥，而是充滿活力［1］。相對(duì)于常規(guī)的教學(xué)方式，探索式的學(xué)習(xí)方式具有很強(qiáng)的彈性。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，再結(jié)合物理知識(shí)的難度，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足各水平層次學(xué)生的需要。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

在探索性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而教師通常起著指導(dǎo)和輔助的作用，學(xué)生的課堂主體地位得以體現(xiàn)。在學(xué)生討論和分析問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)隨意干預(yù)，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自由地發(fā)表見(jiàn)解，等到討論活動(dòng)結(jié)束后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方式既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，又可以培養(yǎng)他們的自主思維，讓學(xué)生受益終身［2］。

（四）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

探究性學(xué)習(xí)模式提倡教師運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這種模式為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐空間和更大的探索空間，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力，讓他們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。

（五）提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅要累積自身的理論知識(shí)，還要把自己學(xué)到的東西應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，讓物理知識(shí)服務(wù)于生活。探究性學(xué)習(xí)模式注重物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，旨在讓學(xué)生掌握了物理知識(shí)后，能熟練地將其應(yīng)用于日常生活中。將探究性學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中物理教學(xué)中，能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生物理知識(shí)的運(yùn)用能力將起到很好的鍛煉作用。

三、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

當(dāng)前，許多高中物理教師都在進(jìn)行探究性的教學(xué)，然而部分教師卻覺(jué)得探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)太過(guò)煩瑣，加之缺乏相應(yīng)的設(shè)備造成一些探究活動(dòng)很難進(jìn)行，因而缺少了對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的培訓(xùn)。實(shí)際上，探究性的教學(xué)方式并非完全適用于一切物理課程，因此教師要針對(duì)不同的課程，選用最適合的教學(xué)方式。

一些教師仍未重視以生為本的教育理念，在課堂教學(xué)中沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較為被動(dòng)，這也影響了學(xué)生的發(fā)展，限制了物理教育的發(fā)展。此外，有些物理教師沒(méi)有向?qū)W生提出有梯度的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的物理能力，有時(shí)他們提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法引起學(xué)生的興趣；而有時(shí)他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題又過(guò)于困難，容易打擊學(xué)生積極性［3］。

四、高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式的原則

（一）學(xué)生主體原則

目前，高中物理教學(xué)改革已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但在實(shí)踐中，教師仍要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主思考、探究，讓學(xué)生自主收獲知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶。

（二）重視提問(wèn)原則

教學(xué)方式的選擇對(duì)教學(xué)的質(zhì)量有很大的影響，而巧妙地運(yùn)用提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，提高其學(xué)習(xí)效率。在講授階段，教師可以采用“問(wèn)”的方法取代傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式，通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生逐步理解和吸收知識(shí)［4］。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，在各個(gè)階段設(shè)定不同困難程度的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，設(shè)定不同困難程度的題目。

（三）與時(shí)俱進(jìn)原則

改革是推動(dòng)高中物理教育不斷更新的重要手段。在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極探索契合學(xué)生身心特點(diǎn)的教育技術(shù)和教學(xué)語(yǔ)言，并在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行有效的探究性教學(xué)嘗試。教師也要積極地采納新時(shí)期的新方法，并根據(jù)新時(shí)期學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，從而提高高中物理的教育質(zhì)量。

五、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

探究性學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主要的實(shí)施對(duì)象，在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是指導(dǎo)者，起到指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生的作用，使他們能夠在自主探索中有效地獲得知識(shí)，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。在新課程理念下，教師應(yīng)該重視探究性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）營(yíng)造平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍

高中物理教學(xué)環(huán)境的好壞直接關(guān)系到高中物理教學(xué)的質(zhì)量。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有個(gè)性差異的客觀情況，以寬容的心態(tài)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，讓他們充分地展示自己、表達(dá)自己，讓他們?cè)谄降鹊沫h(huán)境中，充分釋放自身的潛能，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，再適時(shí)地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出詳細(xì)解答。教師在指導(dǎo)學(xué)生做課外作業(yè)或練習(xí)時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)他們對(duì)于不懂的地方勇于提出問(wèn)題，再予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生繼續(xù)自主探究。這樣既可以維護(hù)學(xué)生的自尊，又可以促進(jìn)學(xué)生的思考，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理進(jìn)行探究，從而使他們更加積極地投入物理學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

高中生的好勝心較強(qiáng)，在學(xué)業(yè)上總會(huì)有不可避免的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，積極的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，就像是一種催化劑，可以激發(fā)他們的積極性，讓他們一起共同進(jìn)步。例如，教師可以在課堂上開(kāi)展物理知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)在競(jìng)賽中表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的求勝欲望。在高中物理教學(xué)中，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性的物理活動(dòng)是必要的。多元的競(jìng)賽方式與競(jìng)賽活動(dòng)，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同進(jìn)步。

（四）應(yīng)用分層教學(xué)理論

從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，“一鍋燉”式的教學(xué)方式與學(xué)生的身心特點(diǎn)不符。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)正是基于這樣的理念而產(chǎn)生的，它提倡因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分級(jí)，并根據(jù)這些分級(jí)來(lái)為學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)需要進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。分層教學(xué)既能減輕學(xué)習(xí)水平較低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升他們的自信心，又能兼顧高學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)他們的高階思維，可謂一舉兩得。

（五）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活常識(shí)

物理學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，與生活緊密相連。高中物理教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活常識(shí)、注意周?chē)纳顖?chǎng)景，了解那些與所學(xué)物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，并積極地進(jìn)行思考。因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)把物理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的物理學(xué)習(xí)情境，促使他們進(jìn)行深入的思考［5］。

例如，在教學(xué)慣性相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以首先向?qū)W生解釋概念，使他們對(duì)慣性的定義先有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生掌握了理論知識(shí)以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回想與慣性有關(guān)的生活情景。這時(shí)候，有學(xué)生回想起了自己在公交車(chē)上時(shí)，司機(jī)突然剎車(chē)，明明車(chē)子停了下來(lái)，但人還是會(huì)繼續(xù)往前走的場(chǎng)景。教師便可順勢(shì)告訴學(xué)生“汽車(chē)在剎車(chē)的過(guò)程中，沒(méi)有向前的力量，而人在慣性的作用下，仍然在前進(jìn)”的道理。在這樣對(duì)生活常識(shí)的思考中，教師無(wú)形地滲透了物理知識(shí)。以此類(lèi)推，現(xiàn)實(shí)中的許多情景都能與物理知識(shí)相結(jié)合，因此，教師需要善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。這樣既能使學(xué)生更好地了解物理理論知識(shí)，又能對(duì)他們未來(lái)的人生帶來(lái)積極的影響。

（六）采用合作的探究模式

教師可以讓學(xué)生在物理課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。比如在教學(xué)機(jī)械能守恒定律時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組自行討論和研究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在小組合作探索之后，教師可讓每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)發(fā)表研究成果，并要求其他的小組做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這種方式既能使學(xué)生不斷思考，了解其他人的觀點(diǎn)，還能加深學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律含義的理解。此外，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，了解他們的實(shí)際水平，從而采取下一步的教學(xué)行動(dòng)［6］。

（七）豐富實(shí)驗(yàn)過(guò)程體驗(yàn)

要想學(xué)好物理學(xué)，光有理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所有的學(xué)生都會(huì)接觸到物理理論，而這些理論都是物理學(xué)家通過(guò)無(wú)數(shù)次的物理實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果。因此，為了使學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。例如，在教授有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到各種實(shí)驗(yàn)器材的操作，從而更加清晰直觀地了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程與步驟。此外，教師也要給予學(xué)生機(jī)會(huì)去做實(shí)驗(yàn)，讓他們有更多的時(shí)間去觀察和實(shí)踐，使學(xué)生隨著實(shí)驗(yàn)的深入而進(jìn)行深度的思考，這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維，又可以培養(yǎng)他們的觀察力。

（八）做好教學(xué)總結(jié)

每次探索課前，高中物理教師應(yīng)該要帶學(xué)生一起完成總結(jié)性作業(yè)，或是要求學(xué)生在課后完成一個(gè)關(guān)于探索的實(shí)驗(yàn)，以測(cè)試他們探索課知識(shí)的掌握程度。此外，教師也可以組織一次探究性的實(shí)驗(yàn)答辯會(huì)，讓每個(gè)小組推選出一名代表，與教師一起進(jìn)行評(píng)審。在答辯過(guò)程中，發(fā)言人必須在一定的時(shí)限之內(nèi)闡述自己小組所選擇的研究主題、所采取的探究方式、最終研究的結(jié)果，以及個(gè)人在團(tuán)體中起到的作用。評(píng)審組根據(jù)發(fā)言內(nèi)容，提出建議，以促進(jìn)小組的進(jìn)一步探究。這樣的活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師將探究性學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中物理教學(xué)中，可以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在探究性學(xué)習(xí)模式下，教師是課堂的指導(dǎo)者，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。在積極愉快的課堂氛圍中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性并自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，收獲物理素養(yǎng)。

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