探究游戲化教學在小學數學教學中的應用

【摘要】教育的不斷改革和完善推動了教學模式的創新，教師在數學教學中引入游戲是教學模式的重要創新。游戲化教學的目的是讓學生在學中玩，在玩中學，從而實現教師教學與學生活動的有機統一。文章首先分析游戲化教學的概念和現狀，其次提出游戲化教學應遵循的原則，最后給出對應的策略。

【關鍵詞】小學數學；教學；游戲化；應用

作者簡介：徐菲（1992—），女，江蘇省南京市江寧區陸郎中心小學。

小學數學的重要性主要體現在其貫穿于學生的整個學習生涯，為了能讓學生深刻認識數學的重要性，教師首先就要對數學教學提高關注，不只要關注課堂，還要關注數學教學的方方面面。小學階段的學生天性不受拘束，活潑好動，而游戲正是順應學生天性的活動，游戲化教學深受學生喜愛。游戲化教學不只是單純在課堂中玩游戲，而是游戲與教學兩者之間共同存在，相互促進。教師適當地在數學課堂中安排游戲，可以達到事半功倍的效果。

一、游戲化教學的概念

游戲化教學是讓學生一邊玩，一邊學，在游戲中潛移默化地收獲知識，以此來達到寓教于樂的教學目的，符合因材施教的教學理念。具體來說，游戲化教學是教師根據課本內容，再結合學生的個性特征和心理發展狀態設計適合的教學游戲，營造游戲化的教學環境，引導學生主動學習，讓學生在游戲中接受教育，并從游戲中獲得學習的快樂。

教師要想順利開展游戲化教學，就需要在引導學生遵守游戲規則的基礎上完成教學。在游戲化的教學過程中，學生是熱情高漲的，如此學生不僅可以最大限度地吸收知識，還能在潛移默化中培養規則意識，并將在生活中踐行規則意識，養成良好的行為習慣。另外，教師要以學生為中心，真正尊重學生的學習主體地位，做到因材施教，設計合適的、有趣的游戲來開展課堂教學，增強學生的學習內驅力，讓學生更加積極主動地參與課堂［1］。

二、游戲化教學的現狀

為了跟上新時代的教學潮流，越來越多的學校關注教師的教學模式，在學校層面的要求下，教師將創新教學模式提上日程。誠然，傳統的教學模式已經不符合新時代教學的要求，教師需要突破傳統的教學模式，與時俱進地探索教學新模式。如今，越來越多的創新性教學模式出現，并且廣泛應用在小學數學教學中，如合作化教學、情境化教學、分層化教學、游戲化教學，等等。游戲化教學比較符合學生的年齡特征，在教學中較為常見。

雖然游戲化教學已經被廣泛應用，但也存在一定的問題。首先，城市的教師有著比較先進的教學理念和手段，所以游戲化教學這種新的教學理念在城市的課堂教學中應用得比較廣泛，而農村部分教師的教學理念和方式相對比較落后，再加上應試教育的影響，教師更加注重學生的學習結果，而忽略學生的學習過程，他們不愿意將時間花費在游戲設計和課堂游戲活動中。其次，部分學校領導的教學觀念陳舊，比較排斥游戲化教學模式，導致一些教師的游戲化教學實踐得不到學校領導的支持和認可，有心無力，這在很大程度上打擊了教師探究和實踐游戲化教學的信心和熱情，于是這種寓教于樂的教學模式不得已不了了之。再次，由于游戲化教學還在發展階段，其優勢和價值并未被完全發揮，這主要體現在教師在設計游戲之前沒有關注學生的興趣和愛好，導致所設計的游戲并不符合學生的學習和發展需要，難以調動學生參與游戲化教學的積極性和主動性，也就在很大程度上影響了游戲化教學的效果。最后，教師游戲時間的設計存在問題，通常是課堂游戲的時間比課堂教學的時間還要多，導致學生沒有心思學習，課堂秩序混亂，出現本末倒置的現象，如此不但游戲不能順利地進行，而且課堂偏離了教學目標，使得游戲化教學的效果大打折扣。

三、游戲化教學在小學數學教學中應遵循的原則

（一）遵循多樣性原則

游戲化教學是增加課堂趣味性的有效手段。小學階段的學生對新鮮事物很感興趣，如果教師一直采用同一個游戲進行教學，時間久了會導致學生對游戲化教學失去新鮮感，逐漸喪失參與課堂的積極性，還可能會導致學生對課堂出現厭煩的心理，從而不再愿意參與相同的游戲。

教師開展游戲化教學要遵循多樣性原則，不斷創新教學游戲，把學生的注意力牢牢吸引住，讓學生對課堂上的游戲充滿興趣、意猶未盡，這樣才能提高課堂的效率。教師在日常生活中可以多接觸學生，了解學生感興趣的游戲，根據學生的興趣來投其所好，這樣可以達到更好的課堂效果。另外，教師平時也可以多關注一些適合學生玩的熱門游戲，并將其適當地應用在課堂教學中。

（二）遵循規范性原則

學生活潑好動，如果沒有科學的約束就會很容易在課堂上走神。教師需要遵循規范性原則，制定相應的游戲規則。游戲規則一方面可以增加游戲的趣味性；另一方面可以保證游戲化教學順利進行。

教師要根據實際制定相應的游戲規則，并且要讓學生意識到遵守游戲規則的重要性。教師制定游戲規則，然后準確傳達給學生，可以保證游戲按照原定的流程完成，避免重游戲、輕教學而導致課堂一片混亂的情況發生。另外，教師制定游戲規則時要結合教材內容，使學生能夠在教師的指導下順利地完成游戲化學習，充分發揮游戲的價值和優勢，培養學生樹立規則意識。

（三）遵循合理性原則

教師在游戲化教學的過程中遵循合理性原則可以體現在以下兩個方面。

第一是教師設計的游戲內容的合理性，游戲內容必須要符合小學階段的學生的年齡特征和接受能力，難度要適中。如果游戲的難度過高，學生就很容易在游戲中喪失信心。與此同時，教師設計的游戲內容不能脫離教材，而要根據教材內容來合理地設計游戲，并且教師要不斷創新游戲教學方式，根據不同的教學內容來選擇不同的游戲教學方式，以此保證游戲更加貼合教材內容，符合合理性原則。

第二是教師設計的游戲時間的合理性，教師要避免一節課都花費在做游戲上，導致課堂教學偏離教學目標。在游戲化教學的過程中，教師要在適當的時間引導學生玩游戲，并根據具體的教學內容開展游戲，盡量把游戲時間控制在8 ～10分鐘，避免出現學生只玩游戲不學習的現象。

四、游戲化教學在小學數學教學中的應用策略

（一）設置體驗游戲，增加課堂的趣味性

教師在游戲化教學中設計體驗游戲，可以讓學生在體驗的過程中學習數學知識。具體來說，體驗游戲的優勢就是把抽象的數學知識更加形象化和具體化地展現在學生面前，一方面可以降低學生的學習難度；另一方面可以增加數學課堂的趣味性。

例如，在教學人教版數學一年級下冊“認識人民幣”時，教師設計體驗游戲，為學生創設購物的情境，讓學生同桌兩人為一組，分別扮演售貨員和消費者的角色，學生可以用文具作為商品，用人民幣學具進行購物。此外，教師把收集的文具貼上價格，讓學生上臺演示購物的過程，如一支鉛筆2元錢，顧客支付了5元錢，售貨員應該找回多少錢？學生在講臺上演示，教師在旁邊指導，讓學生根據收到人民幣的面額找零，如此不但可以提高學生正確應用加減法的能力，還能讓學生掌握人民幣換算的知識。

（二）設計闖關游戲，提高學生的理解能力

學生喜歡玩游戲，而在游戲中學生不僅能體驗快樂，還能激發競爭意識和收獲成就感。教師可以合理地設計闖關游戲來增加課堂的趣味性，提高學生的理解能力。

例如，在教學人教版數學一年級下冊“100以內的加法和減法（一）”時，教師設計闖關游戲“跳房子”。“跳房子”是大部分學生都比較熟悉的游戲，教師先將學生分成兩組，并劃分兩組“跳房子”的區域，然后，教師讓兩組學生分別站在各自的起點，由教師出100以內的加減法的數學題目，哪組學生先答對就往前進一步，以此類推，答得最快、最準確的學生會最先到達終點，其所在的小組便獲勝。闖關游戲不僅可以很好地活躍課堂氛圍，達到寓教于樂的教學效果，還能提高學生對100以內的加減法的認識。

（三）設計競賽游戲，調動學生的學習積極性

小學階段的學生希望得到教師的夸贊和鼓勵，即使是簡單的一句夸獎也能讓其很高興，因為在學生心里，教師是其學習的榜樣，所以能得到教師的鼓勵和夸獎可以有效增強學生的學習自信，調動學生的學習積極性。此外，大部分學生在學習的過程中喜歡表現自己，而競賽游戲可以滿足學生的好勝心理，調動其學習積極性，教師可以在教學中設計競賽游戲，激發學生的勝負欲，培養學生的競爭意識。

例如，在教學人教版數學一年級上冊“認識圖形（一）”時，教師主要需要教學生認識生活中的各類圖形。為了考驗學生對知識掌握的程度，教師設計競賽游戲，由教師在講臺上展示圖形，學生直接站起來搶答，比一比哪個學生搶答得又快又準確。競賽游戲可以激發學生的勝負欲，對獲勝的學生，教師給予獎勵，對落后的學生，教師也給予鼓勵，這樣可以在很大程度上調動學生的學習積極性，提高課堂效率。

（四）設計接龍游戲，培養學生的反應能力

接龍游戲既富有趣味又比較簡單，正好符合學生的年齡和心理特征。在語文教學中，教師設計有成語接龍的游戲，而在數學教學中，教師也可以設計接龍游戲，發揮其教學價值。

例如，在教學人教版小學數學二年級上冊“表內乘法（一）”時，教師需要讓學生熟練掌握乘法口訣，為學生后期學習兩位數或者多位數相乘打好基礎，而乘法口訣的背誦沒有什么訣竅，只有不斷練習才能熟練掌握。教師設計“乘法口訣接龍”的游戲，由教師先說出一個口訣，讓學生依次接龍，如教師先說“一一得一”，學生接龍“二二得二”，以此類推，如果有學生反應慢了，就由其他學生進行搶答。接龍游戲可以培養學生的反應能力，調動學生學習的主動性，從而提高課堂效率。

（五）設計情境游戲，讓學生體會數學之用

生活中處處充滿數學，教師創設與生活息息相關的情境，讓學生通過參與情境游戲體會數學知識與生活之間的聯系，有利于學生體會數學之用，提高靈活應用所學數學知識解決問題的能力，從而愛上學習數學。

例如，在教學人教版數學五年級下冊“長方體和正方體”時，教師創設“為長方體設計一件好看的衣服”情境游戲，讓學生利用手邊現有的長方體及彩紙制作衣服，也就是探索本課的重點知識—長方體的表面積。學生參與數學游戲的過程，是學生數學思維的發展過程。在情境游戲中，學生自己動眼、動手、動腦，在實際操作中發展數學思維，主動發現并且歸納長方體表面積的概念，并學會從不同的角度來思考和探究數學問題，不斷發現新的問題，深入體驗了數學之用。情境游戲的設計，有利于為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習環境，有利于學生結合自己的認知經驗來探索數學知識，符合新課程標準的要求。

（六）設計反應游戲，發展學生的個性化思維

從理解知識到運用知識，體現了學生核心素養的發展，教師在設計數學練習時，同樣可以選擇學生喜歡的游戲，讓學生在游戲中解決問題［2］。

例如，在教學人教版數學五年級下冊“因數與倍數”時，教師設計反應游戲“2、3、5數字爆炸”讓學生明白2、3、5的倍數特征。學生需要在1 ～100之間按順序說數字，如果是2、3、5的倍數就要直接跳過，如果一不小心說了2、3、5的倍數，就會被淘汰。有關2、3、5的倍數特征的習題有很多，學生練習起來會覺得比較枯燥乏味，理解起來也比較困難，漸漸地就沒有了學習積極性，而教師設計“2、3、5數字爆炸”反應游戲，既激發了學生的興趣，調動了學生的積極性，又讓學生在反應游戲中進一步鞏固了相關知識，訓練了學生的反應能力。

結語

隨著我國教育事業的發展和新課程改革的深化，教師不斷更新教學理念，引入越來越多新穎的、充滿趣味性的教學模式，其中游戲化教學符合學生的年齡和發展特征，教師將其運用在數學教學中，不僅能夠調動學生參與數學課堂的積極性與主動性，讓他們愛上數學課，還能夠獲得顯著的教學成果。值得注意的是，教師開展游戲化教學要把握好游戲的合理性，盡量選擇學生感興趣的游戲，控制好游戲的時間，以發揮游戲化教學的價值和作用。

【參考文獻】

［1］何志忠.小學數學游戲化教學探究［J］.科學咨詢，2021（04）：236-237.

［2］左文娟，張士輝.核心素養下小學數學游戲化教學策略［J］.甘肅教育，2021（04）：160-161.