課程綜合化視域下跨學科主題學習活動的“主題”內容及意義

【摘 要】跨學科主題學習活動是新課標中新增且具有特色的內容，為了正確認識這一內容的重要性，從“主題”的由來及“主題”實施后的四個方面的意義進行闡述。廣大教育工作者應及時了解跨學科主題學習活動的內涵，在實際教學中充分重視、不斷探索，更好地落實立德樹人根本任務。

【關鍵詞】跨學科主題學習；綜合視角；核心素養；協同育人

【中圖分類號】G633? ?【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）11-0012-03

跨學科主題學習活動是《義務教育課程方案（2022年版）》的新增部分，也是亮點與特色部分。跨學科主題學習活動主要包括學科知識性活動、學科實踐性活動、學科綜合性活動、學科生活性活動。跨學科主題學習活動旨在打通學科邊界，綜合融通各學科，加強學科間的相互關聯，強化課程協同育人，帶動課程綜合化實施，發展學生核心素養。［1］

跨學科主題學習活動從不同學科領域提煉、歸納出共同概念，它超越學科界限，可以將知識連貫起來，體現各學科間的融通性。學生通過跨學科概念的學習促進對知識的理解，內化成整體的、連貫的認識，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時把思想和方法整合起來。跨學科主題學習活動引導學生認識學科的社會價值，理解文學、哲學、科學、社會、環境等方面的相互關系，從而培養學生跨學科的知識、能力、觀念、精神等必備品格和關鍵能力。

為了真正理解“跨學科主題學習活動”的內涵，我們必須了解“主題”的由來及意義。

一、跨學科主題學習活動的“主題”內容

跨學科主題學習活動強調超越一個已知學科的邊界而進行涉及兩個及兩個以上學科的主題學習活動。“主題”內涵經歷了一個不斷補充和完善的過程。

在我國歷史上很早就有針對事物的整體性和關聯性的描述，如“有物混成，先天地生”“人法地，地法天，天法道，道法自然”（《道德經》）。再如，莊子、董仲舒認為，事物之間是相生相克的，人和自然在本質上是相通的，人與自然應和諧共處，這同樣體現了整體主義的價值觀。［2］整體思想認為，整個世界是相互補充、制約、聯系的，它們是一個有機的整體，其內部有著不同的制約和聯系。而這正是跨學科主題學習活動的核心。

在教育領域，陶行知先生提出：“一切生活都是課程，一切課程也都是生活。有什么樣的生活就有什么樣的教育。”［3］陶行知的生活教育理論充分說明了跨學科主題學習的重要意義。要解決一個真實的生活問題，學習者必須運用多學科的知識，提高綜合素養。由此，跨學科實踐拓展了知識的邊界，激發了學生探索的欲望，培養了學生的發散思維。

2014年，教育部頒發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件指出：“堅持系統設計，整體規劃育人各個環節的改革，整合利用各種資源，統籌協調各方力量，實現全科育人、全程育人、全員育人。”［4］《義務教育課程方案（2022年版）》明確要求各門課程原則上要用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。在保留分科設置課程的前提下，用制度來保障學科間的融合，以實現分科課程的綜合化和實踐化。在這個意義上，跨學科主題學習可彌補分科課程的不足，讓學生擁有真實而完整的學習生活。

基于此，跨學科主題學習的“主題”包括：要善于發現事物的模式和規律；要搞清楚事物之間的因果關系，對任何事要有量的概念，如規模、比例和數量；要有系統和系統模型概念；要明白能量和物質的流動、循環和儲存，整合各個學科來研究事物、解決問題；要理解結構和功能的關系，萬事萬物的變化都可以從兩個狀態去理解，即均衡和變動。［5］

二、跨學科主題學習活動的“主題”意義

隨著社會的發展，國內外對于人才的要求也越來越高。除了需要扎實的基礎知識和專業技能外，更需要綜合能力、核心素養、科學精神協同發展，而跨學科主題學習活動能夠達成上述學習效果。

1.提高學生分析與解決問題的能力

隨著科學、技術、社會的發展，世界變得越來越多變與復雜，處理生產生活的方法將面臨新的挑戰。當人們試圖回答、解決某些問題時，所涉及的知識與技能遠遠超越某一門學科的范圍，需要把不同學科的知識、信息、技能、工具、理論綜合起來才能夠解決好問題，而跨學科主題學習正好能解決這樣的矛盾。它將內容與生產生活、社會熱點、工程實踐相關的內容整合起來，具有明顯的實踐性和跨學科性。在讓學生以“解決問題”為目標的主題學習過程，就是一個發現問題、綜合分析問題、解決問題、評價交流的過程，就是一個發展學生跨學科能力的過程。

跨學科主題學習是圍繞一個中心問題、項目、任務或主題開展的綜合性學習的方式。（見圖1）

如圖1所示，從這樣的跨學科主題學習中所獲得的能力是單門學科無法實現的。學生通過跨學科主題學習活動后，他們分析問題、解決問題的能力自然會得到提高。

跨學科主題學習不是簡單的對學科知識進行“拼盤”，而應是學科知識的盤活與統整，讓學生在分析問題、解決問題的同時，還要讓學生關注各學科間的解決問題的方法與技能、思維方式、價值觀念，從而培養學生整體的世界觀。

2.引導學生運用綜合視角觀察世界

跨學科主題學習有利于引導學生用綜合的視角觀察世界，解決生產與生活中的真實問題，從而真正理解和掌握知識與技能。

比如，《義務教育科學課程標準（2022年版）》提出了13個學科核心概念和4個跨學科概念。（見圖2）

跨學科概念是從不同學科領域提煉出來的共同概念。它們超越學科界限，體現學科間的共通性。通過4個跨學科概念的學習、掌握與領悟，能引導學生用綜合視角來觀察科學領域的知識，將平時多學科的零散知識進行內化，使它們更清晰、更連貫。

跨學科主題學習就是要讓學生真正地理解知識，幫助學生建構知識。讓學生將所學知識遷移到一個更有意義的、更大的、功能更強的系統中，用整體的視角觀察世界，喚醒學生的想象力、思考力、理解力，從而更好地指導將來的工作與學習。

3.促進學生核心素養發展

培育核心素養是讓學生通過課程學習逐步形成適應社會的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，它是課程育人的集中體現。

跨學科主題學習目標就是要在核心素養的統領下，采用逆向設計，比對學科核心素養，統籌各學科教學的目標，統一各課程評價方案，使學生的核心素養得到真正培育。跨學科主題學習使得學生獲得的能力具有實踐性、開放性、綜合性，最終使學生獲得跨學科素養。

比如，《義務教育科學課程標準（2022年版）》中指出，科學課程培養下的學生核心素養包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。這些核心素養需要在科學學科的學習中，圍繞13個核心概念和4個跨學科概念來培養。教師要改變“學科本位”思想，將學生置于真實的社會情境中，關注學生的視野、思維、能力、情感。

跨學科主題學習能夠對知識與技能、過程與方法、情感與態度進行統整，促進學生核心素養的培育。

4.發揮課程協同育人的功能

“要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力。”［4］學校教育的目的是育人，如何使學校育人功能最大化，就是要倡導“全員德育、全程德育、全科德育”。跨學科主題學習強調創設真實的問題情境，提供挑戰性任務、問題導學、合理的方案設計、成果的展示與評價，打破單一學科的邊界，打破學科間的壁壘，采用多學科、多方法、多關聯綜合學習，從而為課程的協同育人提供了可能。一個個跨學科概念的學習與研究，通過一次次項目化學習與體驗，使學生的情感得到喚起，理想得到激發。

跨學科主題學習能讓學生系統地貼近生活、關注生活、關注自然、關注社會，讓多學科融為一體，內容與概念緊密相連，進行綜合化學習、實踐性學習。在挖掘學習內涵的過程中，教師要發揮跨學科主題學習的綜合育人功能，厚植家國情懷，落實立德樹人根本任務，為學生的健康成長奠基。

總之，跨學科主題學習需要教師主動地將各學科的知識、方法、思維有機整合，讓學生進行跨界學習，讓學生廣泛地參與社會實踐、調查研究、工程設計等主題學習活動，為培養學生的合作、創新、融合、質疑能力，為培養學生的必備品格與關鍵能力打下基礎。

【參考文獻】

［1］袁丹.指向核心素養的跨學科主題學習：意蘊辨讀與行動路向［J］.課程?教材?教法，2022，42（10）：70-77.

［2］彭華.中國傳統思維的三個特征：整體思維、辯證思維、直覺思維［J］.社會科學研究，2017（3）：126-133.

［3］陶行知.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科學出版社，2021：3-25.

［4］中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［EB/OL］.（2014-04-08）［2023-01-30］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

［5］嚴利斌.STEM視角下中美初中科學教材比較研究［D］.上海：上海師范大學，2018：23-29.

【作者簡介】費志明，浙江省海寧市鹽官鎮初級中學（浙江海寧，314412）教師發展處主任，正高級教師，浙江省科學特級教師。