通過多元化教學實現(xiàn)“提質(zhì)增效”

張志高

〔摘? ? 要〕? ? “雙減”政策提出并實行以來，眾多小學數(shù)學教師在落實學生減負方面進行了多元化的實踐，并取得了顯著成效。但在落實減負的過程中我們發(fā)現(xiàn)，在減負的同時，還需逐漸提升教學質(zhì)量及效率，應(yīng)通過實現(xiàn)“提質(zhì)增效”促進學生得到更好的發(fā)展。本文基于小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，就“雙減”背景下數(shù)學課程的策略調(diào)整進行分析。

〔關(guān)鍵詞〕? ? “雙減”；多元化教學；“提質(zhì)增效”

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0106-03

“雙減”政策是在素質(zhì)教育的要求下提出的一項促進學生及家長減負的重要舉措，試圖通過減少作業(yè)量、減輕作業(yè)難度、提升作業(yè)質(zhì)量和課堂效果等方式，幫助學生減輕課業(yè)壓力，同時對學生的知識、思維、能力等多方面進行培養(yǎng)。教師在教學中需轉(zhuǎn)變教學理念，提升教學質(zhì)量及效果，研究并采用適合當代學生的教學方法，采取多元化的教學策略，為學生提供一個全面、多元、豐富、有趣、高質(zhì)、高效的小學數(shù)學課堂，在“雙減”政策的引導(dǎo)下，促進學生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

在“雙減”政策的要求下，廣大教師已經(jīng)在原有教學模式的基礎(chǔ)上進行了改良與升級，學生在教師的引導(dǎo)下也在很大程度上實現(xiàn)了“減負”的目標。但站在整體的角度來看，雖然部分學校實現(xiàn)了“減負”，但在“提質(zhì)增效”方面卻有待提升。很多教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，對“雙減”政策的理解并不透徹，認為其在應(yīng)試教育的背景下很難實現(xiàn)，“雙減”政策的落實因此遇到了瓶頸。筆者通過研究與觀察發(fā)現(xiàn)，當前小學數(shù)學教學中最關(guān)鍵的問題有以下幾點。

（一）學生主體地位不明顯

“雙減”政策要求教師在教學中要重視并尊重學生在課堂上的主體地位。充分發(fā)揮學生的主體作用，是為了在數(shù)學課堂上通過更有針對性、更加全面的教學內(nèi)容及方式實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的教學目標。教師需充分重視學生的學習需求，調(diào)動學生的積極性，有效引導(dǎo)學生主動參與到知識的探索中，做自己學習的主人，進而逐漸提升學習效率及質(zhì)量，實現(xiàn)事半功倍的效果。但就目前的教學情況來看，大部分教師對突出學生的主體地位不夠重視，學生在課堂中的參與度仍有待提升，且參與的方式及途徑也有待進一步拓展。學生始終無法發(fā)揮在課堂中的自主性、積極性作用，“減負”的效果也不理想，課堂學習壓力仍然很大。

（二）教學設(shè)備應(yīng)用不完善

當前很多學校都引進了多元化的先進教學設(shè)備，在落實“雙減”政策的背景下，教師在教學中應(yīng)善于利用這些便利條件，為學生提供更有趣味、更直觀的課堂教學以及更全面的服務(wù)，進而促進教學質(zhì)量及效率的提升。然而目前很多教師明顯做得并不到位。教學設(shè)備的運用需要教師擁有較高的信息技術(shù)應(yīng)用水平及豐富多元的創(chuàng)新性設(shè)計，但很多教師對信息技術(shù)的掌握能力有限，只能應(yīng)對簡單的計算機操作，這就導(dǎo)致教學設(shè)備難以充分地發(fā)揮作用。還有部分教師由于教學、備課等方面的壓力，往往并不能分出更多的時間及精力用于教學資源的挖掘以及教學設(shè)計，導(dǎo)致很多教學設(shè)備的運用只是停留在PPT或視頻的播放上，這就在很大程度上浪費了資源，也限制了教學課堂的多元化、現(xiàn)代化發(fā)展。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏合理性

“雙減”政策的落實主要是從學生的課業(yè)入手，從減輕作業(yè)量、降低作業(yè)難度、提升作業(yè)質(zhì)量等方面逐漸減輕學生的課業(yè)負擔，并通過作業(yè)的開放性、科學性設(shè)計，加強對學生素質(zhì)教育的關(guān)注程度及培育力度，進而促進學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。但當前有部分教師在設(shè)計作業(yè)時仍然存在缺乏合理性及科學性的現(xiàn)象，部分教師認為只要減少作業(yè)的數(shù)量就可以實現(xiàn)學生減負，但對作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量卻缺乏嚴格地把控。比如，作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性，不能夠有效地迎合學生的學習興趣，因此學生做作業(yè)的積極性不高；還有很多教師對作業(yè)的設(shè)計缺乏針對性，對班級內(nèi)的學生全部用統(tǒng)一的方式、統(tǒng)一的內(nèi)容布置作業(yè)，導(dǎo)致有些學生“吃不飽”有些學生卻“吃不下”，學生無法通過作業(yè)得到適合自己能力的鍛煉與發(fā)展，影響了作業(yè)質(zhì)量。此外，還存在作業(yè)內(nèi)容及布置方式缺乏創(chuàng)新性的情況，無法通過作業(yè)對學生實現(xiàn)有效的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學課程在“雙減”背景下的策略調(diào)整

（一）突出學生主體地位，加強教學針對性

在“雙減”政策要求下的數(shù)學課堂，應(yīng)充分凸顯學生的主體地位，為學生提供更有針對性的教學內(nèi)容。這要求教師在教學中轉(zhuǎn)變教學理念及角色，樹立以學生為本的教學理念，堅持一切為了學生、一切圍繞學生的教學原則，無論在設(shè)計教學內(nèi)容還是安排教學計劃方面，都要充分考慮到學生的感受，以多元化的方式充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。為此，教師在設(shè)計數(shù)學教學計劃時，可以從以下幾個方面進行考量。

首先，教師設(shè)計的教學環(huán)節(jié)及內(nèi)容需充分滿足學生的學習興趣。如此才能有效地激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)其自主學習能力。教師要加強對學生的了解力度，與學生展開友好、親近的交流，密切師生之間的關(guān)系，了解學生的興趣愛好、優(yōu)點長處、生活習慣等等，并將這些元素有選擇地融合于教學中。比如在教學加減法時，教師可以將學生喜歡的動漫人物引入課程中，以其作為主人公創(chuàng)設(shè)成一個加減法的應(yīng)用習題；也可以運用多媒體設(shè)備播放與知識有關(guān)的動畫（如《怪物數(shù)學小分隊》等），引導(dǎo)學生進入教師設(shè)定的情境中，進而讓其逐漸加強對知識的印象，縮短課堂與學生的距離，讓學生愿意主動參與知識的探索，提升課堂教學效果。

其次，教師設(shè)計的教學內(nèi)容要符合學生的認知能力。每一個學生都是獨立的個體，不同學生之間存在差異性，因此教師要關(guān)注并重視學生的差異性，根據(jù)不同學生的情況有針對性地調(diào)整自己的教學策略及要求。比如，教師可以采取分層教學的方式，在課堂中將學生根據(jù)學習能力及基礎(chǔ)知識等分為不同的層次或小組進行教學，為不同層次的學生設(shè)定不同的教學內(nèi)容及要求，使其在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最佳的成長效果。無論是在課堂教學、課后作業(yè)還是課間復(fù)習等環(huán)節(jié)，教師都可以結(jié)合這一方式，對學生進行分層管理、分層教學。這樣就可以為學生提供更有針對性的教學內(nèi)容，進而在“雙減”政策的背景下，實現(xiàn)數(shù)學課程的“提質(zhì)增效”。

最后，教師要善于引導(dǎo)學生充分參與到課堂學習中。在當前的教學中，很多教師運用引導(dǎo)學生回答問題或者學生說教師寫的方式進行教學。雖然在這種方式下學生也參與了對知識的探索，但學生與教師之間仍然存在“等級”關(guān)系，且參與課堂的方式也比較單一，無法激起學生的興趣，課堂“活性”不足。因此，教師要善于研究多元化的教學方式，引導(dǎo)學生參與課堂學習。比如，在教學對稱圖形時，教師可以小組合作的形式，引導(dǎo)學生一起通過自主研究與討論探索真知。教師可以在課堂引入部分先與學生一起復(fù)習之前學過的有關(guān)圖形知識，并設(shè)問讓學生探討：“同學們可以在電子白板中尋找哪些是對稱圖形，如何才能夠用不同的圖形拼成對稱圖形呢？大家可以通過討論將圖形畫出來，并總結(jié)出對稱圖形的定義?！痹趯W生探索的過程中，教師可以予以點撥，一步步激活學生的思維，引導(dǎo)學生思考。如此，不僅可以體現(xiàn)學生的主體性，還能讓學生充分地感受到探索知識的樂趣，并對學生的思維及能力進行培養(yǎng)。

（二）注重教學設(shè)計，推行多元化教學方法

小學數(shù)學知識涉及的領(lǐng)域廣泛，教學內(nèi)容也比較多。因此，在“雙減”政策的背景下，教師要善于有效地篩選教學的精華，深入研究教材內(nèi)容，將每部分知識的重點、難點、扼要點標注出來，并在教學中有側(cè)重地進行講解，摸清楚當前的教學目標及基礎(chǔ)，在確保夯實學生知識基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)不同學生的情況有針對性地對其進行思維能力的提升，在有效擴展其知識的同時，確保學生將教材中的知識全部掌握。此外，教師還要善于結(jié)合多元化的教學方法，通過豐富教學模式有效為提取課堂精華、提升教學效率、加強教學效果提供幫助。比如，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學法、任務(wù)型教學法、合作學習教學法、分層教學法、游戲教學法、生活化教學法、情境教學法、參與式教學法、多媒體教學法等等，都運用于數(shù)學課堂教學中，每一種教學法能夠?qū)崿F(xiàn)的教學效果也有所不同。教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容及目標有針對性地進行選擇，進而發(fā)揮各種教學方法的最佳作用，為數(shù)學課堂的“提質(zhì)增效”提供有效的幫助。比如，教師可以運用教室的多媒體設(shè)備為學生展示課堂的主要學習內(nèi)容，讓學生在課本中進行記錄；也可以在學習重難點內(nèi)容時運用播放視頻的方式為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生對知識產(chǎn)生更加深刻的認識；還可以運用信息技術(shù)為學生制作電子教學游戲，比如運用電子白板將打地鼠游戲與數(shù)學習題相結(jié)合等。

（三）改進作業(yè)設(shè)計，提升課后作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)是課堂教學的鞏固與延伸，也是有效落實“雙減”政策的最佳突破口。教師需對數(shù)學課后作業(yè)的布置予以足夠的重視，在原有作業(yè)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與改良，創(chuàng)設(shè)出更加豐富多元的作業(yè)模式，讓學生通過完成作業(yè)，在知識、思維、能力等多個方面得到鍛煉，促進其核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。常見的作業(yè)類型有查閱類作業(yè)、手工制作類作業(yè)、開放性作業(yè)以及實踐性作業(yè)等等，教師要善于根據(jù)不同的課堂內(nèi)容選擇合適的作業(yè)方式，也可以通過多元化作業(yè)方式的結(jié)合充分激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，提升作業(yè)的實用性。比如，在教學“立方體的展開圖”知識時，教師就可以結(jié)合手工制作的方式，讓學生在家中動手裁剪不同大小、形狀的立體圖形，并將其拼接、展開，把展開后的圖形畫在本子上，下節(jié)課向教師及同學展示。這樣，學生就會因“動”起來的作業(yè)形式而感到新奇并充滿興趣，還能夠在剪裁、拼接的過程中感受探尋答案的樂趣。這比直接告知答案或者完成大量復(fù)習題更能給學生以成就感，在實現(xiàn)學生減負的同時，還鍛煉了學生的空間想象力、邏輯思維能力及動手能力，提升學生將抽象知識具象化的學習能力，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的學習習慣。

三、結(jié)語

總之，在“雙減”政策的要求下，教師需采取多元化策略實現(xiàn)教學“提質(zhì)增效”，明確學生的主體地位，加強教學的針對性及科學性，通過多元化教學方式的結(jié)合以及作業(yè)模式的創(chuàng)新，讓學生在實現(xiàn)“減負”的同時，有效培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，為其未來的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]曹仰峰.“雙減”背景下的小學數(shù)學教學策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（10）：111-113.

[2]李忠.“雙減”背景下小學數(shù)學深度學習的教學策略探究與實踐[J].閱讀，2022（71）：34-36.

[3]黃惠珍.“雙減”下小學數(shù)學作業(yè)評價教學策略芻議[J].學苑教育，2022（27）：7-8，11.

[4]夏萍，張人和.“雙減”背景下小學數(shù)學課堂教學策略研究[J].教師博覽，2022（27）：58-59.

[5]龔蕾.“雙減”背景下的小學數(shù)學教學策略探究[J].小學生（中旬刊），2022（9）：49-51.