微課在中職數學教學中的應用探析

連曉莉

（福建省惠安職業中專學校，福建惠安 362100）

作為信息化教學產物之一，微課在中職數學教學中的應用越來越廣泛，能夠很好地活躍數學課堂，促進師生互動，最終使教學效果得到增強。然而在實際的工作中，微課的最佳應用途徑仍有待商榷，影響著中職數學微課教學實效。中職數學教師面對此情況，應主動提高自身微課教學能力，研析微課特點，把握其應用原則，挖掘更多元、有效的教學策略。

一、明確優劣勢，建立中職數學微課教學正確意識

將微課應用在中職數學教學中存在一定優勢，但教師也應認識到，沒有“十全十美”的教學方法，任何一種教學手段，都存在一定劣勢。只有在充分協調其優勢與劣勢的基礎上進行教學，才能有效保證效率與效果［1］。因此，本文對微課在中職數學教學中的應用展開探析，先由優劣勢展開，簡述優勢，說明劣勢，使教師建立正確的微課教學意識。

（一）優勢

就優勢而言，微課在中職數學教學中的應用，可以有效豐富課堂形式，吸引學生，促進其對數學知識的理解與梳理，使其提高數學學習能力。而這主要是因為，與傳統板書、PPT 教學相比，微課視頻具有精練、碎片化特點，其時長多在8 分鐘以內，能夠將課堂拆分為多個片段，讓學生在注意力比較集中的一段時間內有針對性地探究一項數學知識，完成一項學習任務，將數學問題盡可能多地通過微型視頻交給學生解決，充分調動其主觀學習能動性。但是這一碎片化，也使中職數學教學中的微課存在一定劣勢。

（二）劣勢

簡單來說，由于其碎片化特征，微課在中職數學教學中的應用，易使教學略顯零散化，影響整體教學以及學生對知識的整體把握，這需要教師在具體的教學中加強注意。同時，微課教學質量，往往受視頻質量影響，若視頻錄制、篩選與剪輯不夠精良，微課就無法在中職數學教學中充分發揮作用。

二、把握基本原則，打造中職數學微課教學科學模式

基于以上微課在中職數學教學中的優勢與劣勢，將其進行實際運用，力求在規避劣勢的同時，將優勢最大化地發揮出來，教師需遵循主體性、針對性、科學性原則。

（一）主體性

主體性原則，即“以學生為主體”。在錄制、篩選、剪輯微課視頻時，除考慮視頻內容質量外，教師還應站在中職生角度上，根據其數學學習習慣，適當調整視頻內信息的呈現方式，添加一定趣味素材，避免一味地按照教師喜好制作教師喜歡的微課視頻，提高其對學生的吸引力。

（二）針對性

針對性原則，教師在制作微課視頻和應用時，應注意其內容的針對性。避免將課內外材料全部照搬進視頻中，而是借助視頻突出某一重點，杜絕微課視頻內容“不精反雜”的情況。

（三）科學性

科學性原則，既指微課應用時機的科學性，也指微課相互銜接的科學性。教師在中職數學教學中，應根據課堂教學計劃有目的地使用微課，使其靈活地服務于課堂中關鍵的教學活動，同時將不同教學環節的微課視頻巧妙地銜接起來，避免“形式主義”，讓微型視頻的出現更加科學、合理，逐漸形成科學的中職數學微課教學模式。

三、挖掘實用策略，開辟中職數學微課教學新途徑

正確的中職數學微課教學意識，科學的中職數學微課教學模式，是中職數學教學滿足“多元應用”微課的前提條件，催促著教師在完整的教學中，挖掘其實用策略。這也是本文所探析的重點。

（一）用微課，助預習，奠基課堂

為學生的學習提供前置指導，促進其對數學新課的自主預習，為課堂活動奠定基礎，是中職數學完整教學的第一步，對課堂微課教學有著不可估量的影響。所以，微課在中職數學教學中的應用，教師應先以預習為落腳點。比如，在備課的同時，制作以引導預習為主題的微課，在視頻中簡要地講解2～3 個基礎知識點，鋪設適量的預習問題，將此視頻通過微信群等方式發送給學生，要求他們閱讀教學、觀看微課視頻，對新課展開自主預習［2］。與“按照預習任務單要求進行預習”的單一課前預習相比，在這樣的預習中，學生預習形式相對活潑，需要在預習中完成的任務相對減少，并且能夠得到教師及時的點撥，通過觀看微視頻輕松解決多數預習疑惑，使其預習動力十足，預習成果理想，全面發揮“為課堂奠基”作用，讓微課馬不停蹄地走進中職數學課堂，將中職數學微課教學推向下一環節，即：用微課、導信息。

（二）用微課，導信息，激活學習

在之前的中職數學教學中，教師無法在課堂實現有效教學，多數時候是因為沒有在一開始就充分激發學生學習興趣，使其積極地探究數學。據此，基于微課視頻特色，教師將微課有序地應用在中職數學教學中，可在課堂之初，借助微課視頻導入教學信息，設計特色的新課導入活動。舉例來說，教師可以在微課視頻中，以生活為背景，利用與中職數學課程相關的生活現象，趣味導入新課信息。比如，“集合”一課的教學，根據體現“集合”的生活現象制作微課視頻，將其在課堂一開始進行播放，使學生對其內容展開觀察和討論，引導學生說出“聚集”“集合”等特點，直觀地把握“集合”概念，讓課堂不再刻板、乏味。這樣不僅能激活學生對新課的感性認識，促進其對相關數學概念的理性和抽象思考，而且還能使其將微課情境靈活代入教材，提高對教材數學語言的理解。再者，動漫、影視作品中的數學，也可以成為中職數學教師制作“新課導入”微課教學視頻的資源。教師可以基于對班級學生興趣愛好的了解，在生活中廣泛收集能夠用于“課堂導入新課信息”的教學資源，將其整合在微課視頻中，加以巧妙應用。

（三）用微課，說目標，厘清教學

中職學生制訂學習目標與計劃的能力較為遜色，其在過去出現課堂學習秩序不足的情況，正是因為沒有準確把握學習目標，落實有計劃的學習。應對此現象，教師將微課應用在中職數學教學中，可以開發其“說目標”功能。在備課階段，根據學生實際學情與教學核心內容，融合核心素養設計三維目標，將其表現在微課視頻中。進而在課堂上，使其取代傳統的“說目標”方法，讓微課視頻將課堂活動目標“說出來”，向學生說明本節課需要學習哪些數學知識與學習方法，需要將數學思維、情感態度發展至哪一層次。學生在觀看視頻的過程中便能自然而然地接受學習目標，清晰的學習計劃也能隨著視頻建立起來，為教師厘清后續教學活動創造了良好條件。

（四）用微課，講重點，帶動理解

一直以來，提到微課在數學教學活動中的應用，教師們都在討論一件事情——利用微課針對性特點，優化講解教學重點，帶動學生對難點內容的理解。中職數學教學中的微課，教師亦可采取此方法，利用微課將難點講清楚。此時，為保證微課視頻可理解性，教師可以適當改變微課制作方案，將其他教師的微課“隨取活用”。比如，對指數函數、數列等公認的中職數學教學難點，教師可以在互聯網中搜索關鍵詞，下載特級教師制作的精彩微課視頻，根據班級學生學習實況，將其合理剪輯，加入新的想法，應用在課堂上，突破學生課堂探究重點［3］。在學生基于課堂圍繞微課視頻展開學習時，根據其實時反應，及時暫停、快退視頻，支持其對部分內容的重復觀看和思考，對細微之處進行補充講解，充分利用視頻每一分、每一秒，加深他們對重點內容的深刻理解。再者，為促進學生對重點的理解，教師還可以將體現重點內容的數學例題運用起來，在微課視頻中呈現該例題的分析思維、解題過程與驗證方法，創新“微課+例題”的重點教學方法。此時，學生在微課帶動下，將對重點內容的抽象探究轉化為直觀的例題邏輯推理，輕松找到更加有效的重點探究支點，突破抽象認知瓶頸，同樣能讓中職數學重點教學效果在微課支持下進一步地增強。

（五）用微課，解習題，訓練思維

正所謂：紙上談兵易，知行合一難。如何在中職數學教學中培養學生實踐能力，使其知行合一、學以致用，是困擾教師們已久的問題，但微課的出現，為解決該問題帶來了“一線生機”。教師可以從以往中職數學教學的習題訓練環節吸收教訓，先通過微課改變出示習題之方法，降低學生對習題訓練的抗拒感與畏難情緒，再引導其練習解決實際問題，最后回歸微課，對學生在習題中出現的錯誤進行講解，完善“解題”與“糾錯”教學［4］。具體來說，根據課堂教學內容，預設實踐活動，教師可以精選有代表性的數學習題，將其整合在微課視頻中，并設置“由簡入難”的播放順序。同時，針對微課內各習題，預設習題解析視頻，將其以鏈接形式添加在習題視頻后方。這樣一來，學生先在習題微課視頻引導下，積極參與數學“解決實際問題”實踐活動，自主鍛煉數學思維，后在教師點擊鏈接、播放對應解析視頻時，有針對性地糾正實踐錯誤，培養其正確的知識運用思維，數學思維得到全面訓練，使微課在中職數學教學中的應用，有效促進學生思維水平之發展。

（六）用微課，拓資源，豐富認知

增強學生數學素養，中職數學教學中，拓展教學必不可少。微課，便可應用在此環境，發揮其“濃縮精華”之功能，將課外更加多樣的數學知識帶給學生，豐富其數學認知。但教師應明確，隨意拓展微課內容，可能在無形中增加學生數學學習壓力，只有以教材為出發點的拓展，才是真正可行之策。于是，深入解讀教材內容，挖掘有關信息，將數學文化、數學思想、數學家趣事、數學設計等資源進行整合和拓展，關聯課堂學習活動，設計微課拓展教學環節，組織學生對存在于教材之外、但可強化其教材理解的教學資源展開學習。長此以往，學生數學視野擴大，能夠從不同角度審視數學內涵及其在社會生活中的作用，豐富數學認知，增強學科儲備，不僅有利于其在當前學習環境下的發展，還能促進其日后的數學探索，足見微課在中職數學教學中的創新應用之效，使其在中職數學教學中歷久彌新。

（七）用微課，促復習，鞏固教學

保證微課在中職數學教學中的完整應用，復習無疑是最后一步。學生只有在復習中鞏固知識，加深知識印象，建立完整的數學知識體系，最大限度地降低遺忘所學內容的可能性，教學才是高效且深刻的［5］。而適用于中職數學教學的復習，包括課堂復習、主題復習、課外復習三種形式。是以，將微課應用在中職數學教學中，教師應高度重視以下三項活動：

1.課堂中應用。該中職數學復習教學活動，一般在每節課最后幾分鐘展開，目的在于促進學生對當堂所學內容的深度掌握。也就是說，教師在中職數學具體的教學活動中，還可以將微課應用在課堂收尾的最后幾分鐘。先預設總結性微課，在視頻中言簡意賅地總結教學內容，強調重點與難點，再將其在課堂最后出示，引導學生一邊觀看微課視頻內容，一邊回想整堂課的學習活動，跟隨視頻說出或寫下所學知識。教師還可以使微課視頻對接思維導圖，先通過板書出示思維導圖框架，再借助多媒體播放微課視頻，讓學生一邊觀看視頻、總結當堂所學，一邊填寫思維導圖。這樣一來，微課視頻播放結束，學生思維導圖填寫完畢，頭腦中的知識框架躍然紙上，復習鞏固效果可想而知。

2.復習課應用。中職數學知識繁雜，在教學中采取合適的復習方法至關重要。那么，如何將微課應用進來？一般來說，中職數學復習課，會安排在章節和單元教學活動后。教師可以梳理章節或單元教學內容，為各小節知識制作單獨的微課視頻，保證時間的均衡分配，讓視頻重點突出，邏輯清晰。進而在復習課上，根據各小節教學順序，播放對應微課視頻，引導學生回憶對應學習活動，系統地復習各小節知識，在各小節微課視頻的銜接中，將所學章節或單元內容完整復盤。

3.課堂外的復習。課堂外的復習，多為學生對課堂所學內容的自主復習，在其課余時間展開。此時應用微課，教師可以將課堂所應用多段微課教學視頻，通過微信群、QQ 群等媒介發送給學生，提醒其自行下載、回看。同時，適當發送具有測驗功能的微課視頻，在視頻中設計基礎的數學問題，要求學生在自主復習后回答對應問題，提交文檔形式的答案。如此，課堂微課教學視頻得到了二次運用，學生課后復習在微課支持下更加科學、深入，其復習效果也能因微課的靈活應用得到及時檢驗，微課的應用“一舉多得”，中職數學教學效果全面提升。

綜上所述，信息化的教育背景下，將微課應用在中職數學教學活動中，已經成為一個熱門話題，對中職生的數學學習有著深刻影響，是其增強中職數學學習效果的關鍵工具。中職數學教師勢必將微課重視起來，全方位地探析其應用方法，將其合理、創新地應用在教學中，為學生數學學習帶來新的可能。