建構(gòu)主義視角下的初中物理教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

馬曉春

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣第六中學(xué)，甘肅東鄉(xiāng) 731403）

傳統(tǒng)的物理教學(xué)較為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而物理教學(xué)活動看重學(xué)生對物理知識和解題技能的掌握，形成了“重視結(jié)果，忽視過程”的情況，對于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展和成長不利。教師亟須在教學(xué)理論方面深入學(xué)習(xí)，掌握先進的教學(xué)理論并改變自己的教學(xué)觀念，推進物理教學(xué)的有序開展。

一、初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師重視知識與成績，教學(xué)觀念偏于保守

在以往的初中物理課堂上，受到升學(xué)壓力以及應(yīng)試教育的限制，教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，容易忽視學(xué)生在物理學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力方面的發(fā)展，這不符合建構(gòu)主義的理念。教師沒有對知識點進行透徹講解，沒有讓學(xué)生明白知識點背后的原理。建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)者的任何學(xué)習(xí)活動都必須建立在對新知識完全解構(gòu)的基礎(chǔ)上，也就是說學(xué)習(xí)者想要完成知識的學(xué)習(xí)，首先要能夠憑借自己的知識基礎(chǔ)理解新知識，而后才能夠?qū)W習(xí)、掌握并加以應(yīng)用。因此，在沒有對知識點進行透徹解釋的基礎(chǔ)上就讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，只會讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一個又一個的“死知識”，無法實現(xiàn)對物理知識的學(xué)以致用，更無法將物理知識代入到具體的題目情境之中［1］。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用不足，物理課堂信息化程度低

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)局限于理論層面的教學(xué)，也就是教師在講臺上講知識、講題目，學(xué)生們在臺下記筆記，并將知識點或者公式套用到題目中。這種教學(xué)方式未能使學(xué)生更好地理解知識，他們沒法做到對知識的有效把握，一旦題目的考查形式發(fā)生變化，或者題目需要多個知識點的綜合運用，就會出現(xiàn)不知如何應(yīng)對的情況，沒法順利解決物理問題。枯燥的理論教學(xué)缺乏實驗案例、生活案例的講解，也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不懂的知識點，最終這些知識點越積越多，會對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接阻礙。

（三）忽視物理思維培養(yǎng)，教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過度關(guān)注學(xué)生對物理知識和技能的掌握，導(dǎo)致教師在很大程度上忽視了對學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，即便學(xué)生記住了物理知識，這種學(xué)習(xí)也是低效的，且學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也非常吃力，極易遇到挫折就產(chǎn)生出現(xiàn)放棄的念頭。

在傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)期間，一些教師習(xí)慣于采取題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為這樣可以幫助學(xué)生強化對知識點的應(yīng)用，但從實際效果來看，題海戰(zhàn)術(shù)并未能幫助學(xué)生鍛煉到思維能力，還易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。與此同時，教師在采取題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時，容易忽略對錯題的反思，實則錯題是一種寶貴的教學(xué)資源，學(xué)生之所以在做題的過程中犯下錯誤，是因為其對知識點的學(xué)習(xí)存在漏洞，有可能是對知識點掌握得不牢固，也有可能是解題思路混亂，一道錯題的價值能夠比得上十道普通的題目，但在題海戰(zhàn)術(shù)下，錯題資源沒有被充分應(yīng)用。

（四）教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)

物理教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作意識和操作能力等優(yōu)秀品質(zhì)，這些學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)離不開多樣化的物理教學(xué)模式，當(dāng)前的物理課堂存在教學(xué)模式單一的情況，既無法吸引學(xué)生積極參與物理學(xué)習(xí)，也不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，這也是當(dāng)前初中物理課堂存在的教學(xué)問題。針對物理教學(xué)模式單一的問題，可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)對如何培養(yǎng)學(xué)生物理品質(zhì)進行探討。

二、建構(gòu)主義視角下初中物理課堂優(yōu)化分析

（一）基于建構(gòu)主義更新教學(xué)觀念，樹立發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義理論的教學(xué)應(yīng)用不僅帶來教學(xué)理念方面的轉(zhuǎn)變，對于教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變也具有明顯的促進作用。在正確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價方式也會得到明顯的優(yōu)化和改善。從這一角度來看，教師應(yīng)當(dāng)積極借鑒建構(gòu)主義理論，并將其應(yīng)用到教學(xué)實踐之中。

建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)行為應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)生主體學(xué)習(xí)意愿下的學(xué)習(xí)活動，而非教師強制下的學(xué)習(xí)活動，這對于初中物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在兩方面：其一，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)；其二，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在物理課堂中的主體地位，不可出現(xiàn)“越俎代庖”的教學(xué)行為，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而不是憑借自己的主觀意愿決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，教師會更加明確物理課堂的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的發(fā)展，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況確定發(fā)展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個層次，第一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握物理知識，并且能夠合理運用物理知識解決問題，完成對知識和技能的掌握。在第二層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，則要讓學(xué)生養(yǎng)成物理學(xué)習(xí)的思維，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)技巧的幫助下快速學(xué)習(xí)物理知識、解決物理問題。第三層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)則要求教師通過多樣化的教學(xué)活動和豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)物理知識，并能讓學(xué)生保持對物理科目的好奇心，還要在物理學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)學(xué)生善于合作、敢于質(zhì)疑的精神品質(zhì)。

通過建構(gòu)主義的應(yīng)用可以為教學(xué)活動指明教學(xué)目標(biāo)，分別是知識與技能的學(xué)習(xí)、能力和思維的發(fā)展、興趣和品質(zhì)的培養(yǎng)。教師也需要時刻關(guān)注最前沿的教育理論，善于借助前沿教育理論來指導(dǎo)物理教學(xué)的開展。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到時刻保持自我提升的重要性，不但要實現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展，而且要借助教學(xué)活動促進自身執(zhí)教水平和執(zhí)教能力的提升。

（二）強化信息技術(shù)應(yīng)用，實現(xiàn)物理知識生活化解構(gòu)

建構(gòu)主義指出新知識的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者對新知識的解構(gòu)基礎(chǔ)上，這就要求教師要采取合適的方法幫助學(xué)生完成對物理知識的解構(gòu)，方便學(xué)生能夠理解物理知識，并在此基礎(chǔ)上掌握和應(yīng)用物理知識解決問題。

在物理教學(xué)期間，教師可以借助信息技術(shù)來完成對物理知識的展示。初中階段的物理知識雖然需要一定的抽象思維能力，但是這一階段的物理知識總體上還是與生活實際有較強關(guān)聯(lián)，如果能夠借助生活中的一些現(xiàn)象或者經(jīng)驗來解釋物理知識，就可以幫助學(xué)生更為透徹地理解物理知識背后的理論。教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用到生活化教學(xué)的實踐之中，教師可以借助信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，通過播放生活化視頻的方式展示與課本知識相關(guān)的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生仔細(xì)思考為什么會出現(xiàn)視頻中的情形，并且配合相應(yīng)的問題去積極引導(dǎo)學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)。

物理課堂上的生活化教學(xué)為教學(xué)活動提供了更多的資源和素材，使物理教學(xué)的內(nèi)容更加充實，也可以讓學(xué)生對物理知識有更深的印象。在物理科目教學(xué)期間，實驗教學(xué)是常用的教學(xué)方法，物理教材上也常有一些生活化小實驗，這些實驗易于操作、危險系數(shù)低，既可以在課堂上進行演示操作，學(xué)生也可以在放學(xué)之后從家中找到相關(guān)的物理實驗材料開展實驗活動，強化對物理知識的學(xué)習(xí)效果，并借此實現(xiàn)物理教學(xué)期間生活化教學(xué)和實驗教學(xué)的融合［2］。

在借助生活元素和信息技術(shù)對物理知識進行解構(gòu)的過程中，教師也要做好對日常生活的觀察，主動建立課本教材與生活實踐的聯(lián)系，借助生活中的一些常見現(xiàn)象來解釋物理知識，并將其引入教案之中，通過提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考。教師要做生活中的有心人，做到善于觀察現(xiàn)實生活，準(zhǔn)確把握課本教材，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思考生活現(xiàn)象。教師也可以讓學(xué)生分享自己在日常生活中遇到的物理現(xiàn)象及其背后的物理知識，從而做到物理學(xué)習(xí)方面的“從生活中來，到生活中去”。此外，在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下實現(xiàn)生活化教學(xué)和信息技術(shù)的融合應(yīng)用也需要教師能夠具備一定的信息技術(shù)水平，可以合理運用信息技術(shù)收集生活化教學(xué)資源，并將其剪輯加工，制作成課件，或者通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)生活化物理知識的材料進行融合應(yīng)用，通過生活化教學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合幫助學(xué)生更好地理解知識、學(xué)習(xí)知識。

（三）關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的第二層次的教學(xué)目標(biāo)是讓教師在教學(xué)期間幫助學(xué)生形成專屬于物理學(xué)習(xí)的物理思維，并在物理思維的幫助下使學(xué)生具備更高的學(xué)習(xí)效率，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成適合物理知識學(xué)習(xí)的物理思維。初中階段主要需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和歸納性思維，其中發(fā)散性思維又可以稱之為聯(lián)系思維，針對這兩種物理思維，教師可以分別采取一題多解和多題一解的方式進行訓(xùn)練。

在學(xué)生解決物理題目的時候，一題多解主要是鍛煉學(xué)生的發(fā)散性物理思維，讓學(xué)生從一道題目發(fā)散出去，尋找其他的解題方法，并且逐步嘗試，看看新的解題方法和解題思路能否順利成功，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生善于在以后的學(xué)習(xí)中做到舉一反三。當(dāng)不同題目涉及同一知識點的時候，教師就可以采取多題一解的方式鍛煉學(xué)生的歸納性思維，讓學(xué)生找到不同物理題目背后的知識點，并且對知識點背后的本質(zhì)進行深刻把握，找到知識點的共同之處。歸納性思維主要是鍛煉學(xué)生的抽象思考能力，讓學(xué)生能夠擺脫題目的迷惑而直接抓住根本［3］。

教師應(yīng)當(dāng)借助錯題資源發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)期間存在的知識漏洞以及思維方面的不足，并對學(xué)生的錯題原因給予針對性的指導(dǎo)和建議。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，分別用紅、藍、黑三種顏色來記錄錯題，用藍色筆寫出錯題的解題思路，而后用紅色筆進行批改，并且寫上錯題原因以及解決方法，最后則需要用黑色筆寫出正確的解題思路。通過錯題資源的應(yīng)用，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)模式，也可以幫助學(xué)生進行查漏補缺，找到物理知識體系中的漏洞，讓學(xué)生養(yǎng)成善于反思、善于總結(jié)的思維習(xí)慣。

針對物理思維的訓(xùn)練，教師也可以借助多媒體設(shè)備展示思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化思維并構(gòu)建知識體系。在每一節(jié)課上，教師都可以準(zhǔn)備一個簡單的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)，而后則可以將每一章節(jié)下的簡單思維導(dǎo)圖進行結(jié)合，共同構(gòu)建屬于整本教材的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需要教師能夠?qū)χR進行準(zhǔn)確掌握，并且可以將知識完美嵌入思維導(dǎo)圖之中，引導(dǎo)學(xué)生善于借助思維導(dǎo)圖來輔助自己的學(xué)習(xí)活動。

（四）開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

建構(gòu)主義要求教師要在教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、質(zhì)疑精神，讓學(xué)生善于合作、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。通過教學(xué)實踐證明，在物理科目的學(xué)習(xí)中，小組合作探究學(xué)習(xí)具有比單體學(xué)習(xí)更高的效率。在小組內(nèi)部，不同的學(xué)生會進行分工合作，帶著不同的問題去探索課本知識，對于課本知識有自己的理解，并且在小組內(nèi)部針對不同的觀點進行交流。從這一角度來看，小組合作探究在提升效率的同時，還增加了學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)，更能夠活躍課堂氣氛［4］。

小組合作探究的首要條件是能夠?qū)Π嗉壣系耐瑢W(xué)進行小組劃分，教師要做好小組劃分，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為A、B 兩個層次，其中A 層次學(xué)生占比為20%，B 層次學(xué)生占比為80%，而后按照相應(yīng)的比例進行劃分，確保每個小組內(nèi)部都能夠有A 層次的學(xué)生發(fā)揮帶動作用。與此同時，教師也要考慮學(xué)生的性格特點，讓每個小組內(nèi)部都能有兩名性格活潑的學(xué)生活躍小組合作氣氛。在小組合作探究具體開展的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求給出不同難度的學(xué)習(xí)問題，A 層次學(xué)生選擇難度較高的問題，B 層次學(xué)生則選擇普通難度的問題，而后各自帶著問題進行探索，并在小組內(nèi)部形成統(tǒng)一意見。通過小組合作探究的實施，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)善于合作、平等交流的優(yōu)秀品質(zhì)，這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)會幫助學(xué)生們在以后的物理學(xué)習(xí)中克服困難，保持探索的勇氣。

此外，教師需要放下自己的架子，讓學(xué)生保持一種敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，在物理課堂授課期間積極培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，使得物理教學(xué)符合建構(gòu)主義的教育理念。

綜上所述，建構(gòu)主義的應(yīng)用對于初中物理課堂教學(xué)具有明顯的指導(dǎo)作用。在未來的教學(xué)活動之中，教師要準(zhǔn)確把握建構(gòu)主義的核心，并借助這一理論來明確教學(xué)目標(biāo)，針對每一個層次的教學(xué)目標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)措施，包括解構(gòu)知識、培養(yǎng)物理思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)等等，多措并舉推進初中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。