重大突發(fā)事件下體育術(shù)科課程在線教學現(xiàn)狀研究

林橋兵 徐子童

(1.武漢商學院;2.武漢理工大學 湖北武漢 430000)

1 問題的提出

2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視；加強網(wǎng)絡(luò)教學資源體系建設(shè)；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果［1］。2019 年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式；利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合［2］。從教育信息化和現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略來看，重大突發(fā)事件引發(fā)的體育術(shù)科課程在線教學出現(xiàn)的新問題和積累的經(jīng)驗不能被忽視，如何應(yīng)對以及防范重大突發(fā)事件對體育術(shù)科課程教學秩序的沖擊，是當前廣大教育工作者面臨的重要議題。

在重大突發(fā)事件下，傳統(tǒng)教學模式固有的時空限制和教學行為完全物理隔離，難以保障教學活動的正常有序進行，學校教育信息化水平仍存在短板。這既反映出了教與學的本質(zhì)，也決定了遠程教育實踐的關(guān)鍵是如何實現(xiàn)教與學的再度整合［3］。2020 年，教育部適時提出了“停課不停學”的號召，并組織專家對在線課程資源平臺和技術(shù)平臺進行審核和考察，各地教育部門有力配合，保障了各層級學校教學秩序和在線教學安全平穩(wěn)運行。然而，通過梳理過往研究和新冠肺炎疫情期間體育術(shù)科課程在線教學實踐發(fā)現(xiàn)，線上體育教學的研究多立足于宏觀調(diào)控、模型構(gòu)建（平臺、課程、評價）、過程調(diào)節(jié)（評價、內(nèi)容、教法、資源）、現(xiàn)狀及影響因素等問題［4］，體育術(shù)科課程在線教學的相關(guān)理論和實證研究還存在明顯不足。究其原因，體育術(shù)科課程以身體活動練習為主要形式，將學生要接受的教育、掌握的專業(yè)知識、經(jīng)驗與運動技能有機融合在一起［5］，具有“示范性強、實操性強”的特點，并且對教學場景、場館器材等要素的要求較高，由此引致體育術(shù)科課程在在線教學過程中“教”與“學”互動性不足、學生學習主動性不夠、教學質(zhì)量難以保證以及教學技術(shù)設(shè)備無法滿足需要等問題，成為限制體育術(shù)科課程在線教學有效發(fā)展的重要因素。為此，本研究基于2020年武漢商學院體育學院體育術(shù)科課程在線教學現(xiàn)狀，分析重大突發(fā)事件下體育術(shù)科課程在線教學中的問題與不足，并對在線教學功能定位、效果評判等方面進行反思，提出體育術(shù)科課程在線教學發(fā)展路徑。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本研究以重大突發(fā)事件下武漢商學院體育術(shù)科課程在線教學現(xiàn)狀為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻研究法

根據(jù)研究內(nèi)容和研究目的需要，以“體育術(shù)科”“在線教學”“遠程教育”“教育信息化”等為關(guān)鍵詞進行文獻檢索，了解在線教學最新研究動向，為本研究提供理論支撐。另外，整理新冠肺炎疫情期間在線教學模式、內(nèi)容等新聞媒體公開報道，對在線教學存在的共性問題進行梳理總結(jié)。

2.2.2 專家訪談法

本文結(jié)合研究目的、內(nèi)容和研究對象，對武漢商學院體育學院網(wǎng)球、羽毛球、馬術(shù)騎乘、體育舞蹈、健美操、游泳、太極拳等課程授課教師以及教育學專業(yè)相關(guān)專家（教學技術(shù)方向）進行訪談，訪談方式包括電話訪談和面對面訪談。

2.2.3 問卷調(diào)查法

通過在線問卷（問卷星平臺）形式對選修網(wǎng)球、羽毛球、馬術(shù)騎乘、體育舞蹈、健美操、游泳、太極拳等課程的學生發(fā)放問卷。問卷內(nèi)容包括：教師在線教學行為、教學模式、教學資源、教師接受度等；學生學習意愿、學習環(huán)境、學習局限等。教師問卷共獲得24份，男性教師15 人（占62.5%），女性教師9 人（占37.5%），其中副高職稱3 人（占12.50%）、中級職稱11 人（占45.83%）、中級以下職稱10人（41.67%）；學生問卷共獲得945 份，男性學習者248 人（占26.24%），女性學習者697人（占73.76%）。

3 體育術(shù)科課程在線教學現(xiàn)狀

3.1 教學設(shè)備

在突發(fā)疫情期間，有94.97%的教師以在線直播的方式進行體育術(shù)科課程教學，其中有50%的教師選擇筆記本電腦作為在線教學設(shè)備；學生學習設(shè)備以智能手機和筆記本電腦為主，分別占58.52%、36.51%（見表1）。

在線教學平臺選擇主要為QQ 課堂、騰訊會議、釘釘、中國大學MOOC和騰訊課堂等；互動平臺主要為騰訊QQ、微信、騰訊會議、釘釘和騰訊課堂。可以看出，教師在授課過程中多采用在線教學平臺+互動平臺的方式，其特點是實時、雙向交互，同時也反映出在線教學平臺互動技術(shù)水平仍有很大發(fā)展空間。根據(jù)訪談還發(fā)現(xiàn)，部分課程授課教師認為，在線教學互動比線下教學要多一些，師生關(guān)系更為融洽，并認為在線教學雖然處于虛擬空間，但學生在課堂上更加放得開，學習氛圍更放松。

此外，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65.97%的學生認為，體育術(shù)科課程在線教學要求強制打卡；有42.86%的學生在學習過程中，遇到的主要學習困難是自己或授課教師網(wǎng)絡(luò)無法滿足學習需求；有29.74%的學生認為，自己對在線教學軟件不熟悉或認為軟件功能過于復雜；認為沒有合適的上課工具的學生占24.02%。另外，有研究指出，在線教學中視頻拍攝視角、視頻中透明白板的使用均能夠影響學習體驗和效果［6］。這些數(shù)據(jù)表明，在線教學設(shè)備是影響在線教學過程實施和教學質(zhì)量的重要因素。

3.2 教學資源

通過問卷調(diào)查和在線訪談發(fā)現(xiàn)，在突發(fā)疫情期間體育術(shù)科課程授課教師面臨著較多挑戰(zhàn)。例如：從教師使用的教學資源來看，體育術(shù)科課程在線教學資源以自制教學視頻（課前錄播或直播教學）和采用他人教學視頻（課前錄播或直播教學）為主，分別占58.33%、54.17%；授課教師選擇的在線教學資源中，屬于國家級精品在線開放課程的占8.33%，省級精品在線開放課程的占25%；部分授課教師通過自費購買培訓機構(gòu)制作的VIP 課程或利用其他教學資源進行在線教學，占66.67%。上述數(shù)據(jù)，一方面，反映出校本體育術(shù)科在線教學資源不足；另一方面，說明體育術(shù)科課程國家級和省級精品在線教學課程較少。

有70.83%的教師認為，體育術(shù)科課程在線教學的優(yōu)勢是教學資源供給主體的多元化、突發(fā)事件下能夠保障教學秩序；有50%的教師認為，通過在線教學可以使學生體驗不同教師的教學方式；有45.83%的教師認為可進行大規(guī)模教學，這類教師以教授公共體育課為主；有29.17%的教師則認為，通過在線教學能夠獲得多元的教學資源，并滿足學生個性化學習需求。上述數(shù)據(jù)還表明，公共開放式教學資源在突發(fā)疫情期間對于保障教學秩序和教學應(yīng)急響應(yīng)方面發(fā)揮著重要作用。

在在線教學局限性方面，有75%的教師認為，體育術(shù)科課程在線教學的局限主要是居家環(huán)境受限制，無法開展教學（空間不足等）、缺乏運動器材（網(wǎng)球拍、籃球等），其客觀因素導致教學情境創(chuàng)設(shè)障礙，使得教學中“講解—示范”最基本的教學方法很難通過在線教學進行表達。例如：通過對體育舞蹈授課教師進行訪談，認為“居家環(huán)境教學空間相對狹窄，所以編排的動作幅度不能太大，盡量減少動作的空間流動”。另外，部分教師還認為，居家備課所需教學資料不足、設(shè)備網(wǎng)絡(luò)不能滿足教學需求以及學校教務(wù)管理部門提供的教學資源與授課內(nèi)容相關(guān)度較低，亦是影響教學質(zhì)量的重要因素。

3.3 教學內(nèi)容

在突發(fā)疫情期間，大規(guī)模的在線教學和市場多元化教育主體的深度介入形成的促進機制，使得在線教學邊界延展、內(nèi)涵更加豐富。例如：授課教師在使用PC 端直播上課的同時，采用PPT 文件共享和多樣化的教學視頻播放工具，使教學內(nèi)容和形式更加豐富。

高校開展在線教學內(nèi)容主要有體育理論知識學習、身體素質(zhì)練習、體能練習及專項體育教學內(nèi)容等方面［7］。在突發(fā)疫情期間，武漢商學院體育術(shù)科課程教學按照春季課表安排進行，以保證課程的有序性并維護教學秩序。在教學設(shè)計方面，有50%的教師認為，教學互動是體育術(shù)科課程線上和線下的主要差異；有25%的教師認為，教學效果與反饋存在差異；有12.5%教師認為，課程作業(yè)與考試存在差異。在教學方式上，有62.5%的教師選擇“視頻公開課+線上指導”“在線教學平臺+線上指導”為主要教學方式。在教學內(nèi)容方面，授課教師根據(jù)教學環(huán)境和學生學習環(huán)境，對教學內(nèi)容和考核內(nèi)容均做出適當調(diào)整，例如：身體素質(zhì)訓練，選擇與授課課程較為接近的身體鍛煉項目，以發(fā)展心肺功能的有氧運動為主，運動量和運動強度保持在中、低水平；體育舞蹈課程則通過簡易標準套路、減緩音樂速度等，以保障在線教學正常開展并提高學生在線學習效率。此外，僅有4.17%的授課教師在進行授課時開展居家鍛煉、心理健康等主題教育，增強對學生的素質(zhì)培養(yǎng)；這同時也反映出教師對健康素養(yǎng)認識的不足，忽略了對學生進行健康知識普及和心理疏導。

3.4 教學目標

課程目標決定了教學的組織形式和教學方法。在體育術(shù)科課程在線教學過程中，授課教師根據(jù)學生考勤和發(fā)送的作業(yè)（技術(shù)練習視頻、照片）、直播表現(xiàn)來掌握學生平時學習情況，占比分別為50.00%、45.83%、4.17%，而由于學生視頻拍攝角度、畫面質(zhì)量等，均可能影響教師教學效果評價。有關(guān)研究指出，體育在線教學互動信息缺失、情景創(chuàng)設(shè)障礙、教學方法應(yīng)用空缺和教學效果評價存在盲區(qū)，是造成體育在線教學質(zhì)量難以保障的重要原因［8］，進而影響教學目標的達成。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有66.67%的教師認為，通過在線教學達到了課程教學目標；有33.33%的教師認為，沒有達到預期教學目標。究其原因，授課教師和學生較多是“倉促應(yīng)戰(zhàn)”，僅接受簡單的在線技術(shù)培訓和摸索，難以保證教學目標的實現(xiàn)；同時，疫情期間的體育在線教學，形成的“光看不練、練而出錯”的教學現(xiàn)狀，不利于學生掌握正確動作，也將直接影響教學、健身和競賽的效能［8］。

通過對學生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有75.24%的學生認為，通過在線學習能夠基本掌握學習內(nèi)容；有13.44%的學生認為，課堂學習效率較低；而認為全部掌握學習內(nèi)容的學生，僅占11.32%。由此可以看出，通過在線教學，一定程度上降低了突發(fā)疫情對學校體育的影響，但體育術(shù)科課程在線教學整體效果不高，不利于運動技術(shù)的全面掌握，如何在復課后進一步強化學生技術(shù)掌握和做好課程銜接也是教學主體需要思考的重要問題。

3.5 教學學情

體育術(shù)科課程在線教學是此次突發(fā)疫情期間為保障教學秩序采取的重要舉措。通過對網(wǎng)球、馬術(shù)騎乘、羽毛球和游泳等課程10 周在線教學學情統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，隨著教學進度的開展，學生參與體育術(shù)科課程在線學習的意愿為41.06%，認為體育術(shù)科課程在線學習的局限主要是家庭環(huán)境受限，無法開展練習（活動空間不足等）和授課教師不能實時指導，占比分別為55.24%、33.02%。其中，有50.26%的學生認為，在家進行在線學習，環(huán)境為非常安靜、環(huán)境良好；有46.46%的學生認為，學習環(huán)境有一點鬧、影響不大。

對學生進行的問卷調(diào)查顯示，有49.02%的學生認為，體育術(shù)科課程在線學習取得的效果不一定比線下好；有27.62%的學生認為，通過線上學習取得的效果不好；有64.87%的學生認為，體育術(shù)科課程在線學習存在的缺點主要為網(wǎng)絡(luò)和在線學習平臺不穩(wěn)定；有44.66%的學生認為，缺少教師實時監(jiān)督；有42.75%的學生認為，長時間使用電子設(shè)備會造成身體不適；有86.03%的學生認為，體育術(shù)科課程在線學習具有的優(yōu)點是視頻類課程可以反復觀看，有助于加強記憶；有61.38%的學生認為，錄播類課程可以自由掌握學習進度，學習時間較為靈活；有35.98%的學生則認為，通過在線學習能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學習。對授課教師進行的問卷調(diào)查顯示，有54.17%的教師認為，通過對本學期教學過程和期末考試總結(jié)，體育術(shù)科課程在線教學取得的效果不一定比線下好；有41.67%的教師認為，線上教學取得的效果不好。通過對上述調(diào)查反饋可以看出，較大比例的教師和學生對體育術(shù)科課程在線教學持不贊成的態(tài)度。

通過對學生在線學習專注度調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有49.74%的學生認為，自己專注度持續(xù)時間為1 h；有27.41%的學生認為，專注度持續(xù)時間在1～3 h 之間，有19.15%的學生則認為，專注度持續(xù)時間不到1 h。因此，如何調(diào)整和控制在線教學時間亦是影響教學質(zhì)量的重要變量。另外，教師面臨的挑戰(zhàn)還包括在線教學效果評價。在線教學評價有效性和高效性關(guān)系著教學質(zhì)量的優(yōu)化和教學目標的達成。在師生互動方面，有45.83%的教師認為，師生互動程度一般；有37.5%的教師認為，互動程度較高。以公共體育舞蹈課程為例，學生在線學習人數(shù)達上百人，而教學平臺界面實時顯示學生人數(shù)有限，只能對少數(shù)學生進行實時指導和教學互動，并且教師在授課過程中還要操作音樂播放、技術(shù)動作展示等。所以授課教師很難實時了解學生的情感表達、學習態(tài)度和投入程度，以及進行過程性評價和量化測量。

4 體育術(shù)科課程在線教學發(fā)展路徑

4.1 推動線上線下教學融合發(fā)展

2020 年，新冠肺炎疫情在給教育領(lǐng)域帶來巨大挑戰(zhàn)的同時，也進一步促進了傳統(tǒng)教育向在線教育轉(zhuǎn)變，推動了教育教學范式的變革和學生知識獲取方式的變化。教師不再是唯一的“傳道、授業(yè)、解惑”角色，教室也不再是唯一的知識獲取場所，學生學習環(huán)境將處于現(xiàn)實與虛擬環(huán)境中，為學生帶來多維的學習體驗。調(diào)查顯示，有70.83%的教師認為，在疫情后期，應(yīng)將體育術(shù)科課程在線教學技術(shù)與經(jīng)驗融合到線下教學中，以促進教育規(guī)模化發(fā)展并適應(yīng)教育新生態(tài)。為此，推動在線教學和線下教學融合發(fā)展，需要政府、學校和教師進行統(tǒng)籌規(guī)劃。政府層面，應(yīng)積極推進教育供給側(cè)改革，加強互聯(lián)網(wǎng)教育公共服務(wù)體系建設(shè)，提高教育市場準入門檻，豐富教育供給渠道和保障供給質(zhì)量。學校層面，一方面，應(yīng)根據(jù)不同學科制定學校層級的在線教學政策規(guī)范、在線課程質(zhì)量保障機制、在線考試機制和學分認定機制，優(yōu)化在線教學考核和評價指標，承認學生通過自由選擇的在線教育服務(wù)獲得的學習成果和教師提供的社會化教育協(xié)同服務(wù)；另一方面，需要從多角度對教師個體行為進行標準化評估，且要突出教師個體在多種情境事件中表現(xiàn)出的勝任行為［9］。教師層面，優(yōu)化線上線下教學設(shè)計，提高教學設(shè)計水平，避免無關(guān)認知負荷和基礎(chǔ)認知負荷超載，避免生成認知負荷不足，在保證學生足夠認知量的同時，促進生成性認知加工的發(fā)生，實現(xiàn)主動的有意義學習［6］。

4.2 提升教師教育信息化水平

在移動互聯(lián)時代下，大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等新型數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，極大改變了教學業(yè)務(wù)流程和學校管理的過程與方式，同時也推動了傳統(tǒng)教學理論與實踐的變革。隨著我國教育信息化進程進一步加快，推動著教師和教務(wù)工作者對教育信息化的重新審視。調(diào)查顯示，有91.67%的教師認為，需要建設(shè)信息化教學團隊（包括智慧教室建設(shè)），以強化不同學科之間的優(yōu)勢互補，消除教齡、年齡等方面的差異。

“國際經(jīng)驗顯示，各國對于教師群體在教育信息化進程里的中流砥柱角色，均有深刻認知。眾多國家與國際組織對于培養(yǎng)、引領(lǐng)、鼓勵教師群體深度回應(yīng)和參與教育信息化，有著明確制度安排和資源對接。”［10］因此，提升教師教育信息化水平，一是需要提高教師信息意識和敏感度，提高能夠靈活、多渠道獲取信息的檢索能力和信息加工能力；二是整合和規(guī)范教學資源，制定資源共享制度，推動不同層級教育部門、高校和社會之間資源的規(guī)劃和管理，促進信息技術(shù)與體育術(shù)科教學的融合；三是建立教師教育信息化激勵機制，將教育信息化列入教師成長培訓內(nèi)容，通過獎勵、評比等方式，推動在線教學文化和氛圍建設(shè)，加強教師信息技術(shù)技能的培養(yǎng)。

4.3 促進教育服務(wù)供給主體多元化

隨著虛擬現(xiàn)實（VR）、人工智能（AI）等新信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展和深度介入，其應(yīng)用邊界愈加廣泛。阿里巴巴、騰訊等互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛涉足教育領(lǐng)域，釘釘、騰訊會議等即時通信平臺在突發(fā)疫情期間保障各層級學校教學秩序中發(fā)揮著重要的媒介作用。奧運冠軍陳龍燦、柳承敏等通過在線教學方式進行體育項目的知識分享、在線答疑和訓練指導等。由此看出，疫情期間催生出的特殊教育需求和多元教育供給主體的出現(xiàn)，加速了教育社會化協(xié)同和多元化教育服務(wù)業(yè)態(tài)的形成。

促進教育服務(wù)供給主體多元化，首先應(yīng)注重供給主體技術(shù)支持、服務(wù)保障能力的評估，并設(shè)計學校在線教學服務(wù)準入標準和規(guī)則，對供給主體進行資質(zhì)審核。在突發(fā)疫情期間，有45.83%的教師認為，在線教學平臺提供的技術(shù)培訓服務(wù)勉強能夠滿足教學需要；有45.83%的教師認為，能夠滿足教學需要。這表明在線教學平臺和學校需要進一步優(yōu)化在線技術(shù)保障、檢測和服務(wù)能力，提升服務(wù)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，以應(yīng)對在線教學平臺在運行中可能出現(xiàn)的響應(yīng)慢、超時或系統(tǒng)宕機等情況。其次，教育服務(wù)供給多元化還應(yīng)包括供給內(nèi)容和監(jiān)督的多元化。因此，一方面，政府逐漸由教育提供者和供給者向監(jiān)管者角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建多元資源供給和監(jiān)督機制，保障教育資源供給質(zhì)量和供給效率；另一方面，激活市場和個人資源供給的積極性，建立和完善教育資源購買服務(wù)機制，增加學校教育服務(wù)的種類和數(shù)量，充分發(fā)揮不同供給主體供給效能并提高供給質(zhì)量。

4.4 建立突發(fā)事件教學應(yīng)急管理機制

建立和完善突發(fā)事件教學應(yīng)急機制，已是新時期教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實需要和迫切需求。鑒于突發(fā)事件的特殊性，應(yīng)優(yōu)化常態(tài)化教學管理制度并建立突發(fā)事件教學應(yīng)急管理制度，并將應(yīng)急教育納入學校日常教育當中，以保障常態(tài)化教學和突發(fā)事件下教學內(nèi)容、授課環(huán)境、技術(shù)手段、評價指標甚至教育理念的銜接流暢。

學校應(yīng)急管理，首先應(yīng)做到防范前置。學校組織建立和完善應(yīng)急組織管理體系，明確應(yīng)急機構(gòu)職責，完善應(yīng)急物資儲備與使用，加強風險隱患普查和監(jiān)控，開展學校相關(guān)人員的應(yīng)急管理教育，包括學校相關(guān)負責領(lǐng)導、教師、學生和其他人員。其次，推進大數(shù)據(jù)教育監(jiān)督評估，對突發(fā)事件下在線教學響應(yīng)、運行狀態(tài)、教學組織管理情況和師生互動情況等進行有效監(jiān)督，并積極探索體育術(shù)科課程在線教學意外傷害事故責任認定機制，化解在線教學風險。最后，建立動態(tài)體育術(shù)科課程在線教學資源庫，全方位打造省級精品課程和國家級精品課程，以精品課程帶動其他課程建設(shè)，提升教學質(zhì)量。除此之外，還應(yīng)重視在線教學內(nèi)容和課程體系改革。體育術(shù)科課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)以衛(wèi)生健康教育、體能教育、體育文化教育為主，運動項目以體育舞蹈和太極拳等無需運動器械（環(huán)境限制等），且運動風險系數(shù)低的運動項目為主，例如安排非身體接觸性的體能練習和以發(fā)展心肺功能為主的單人項目跳繩、踢毽、慢跑、武術(shù)、健身操等。

5 結(jié)語

對重大突發(fā)事件下的體育術(shù)科課程在線教學現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)體育術(shù)科課程在線教學過程還存在校本體育術(shù)科在線教學資源不足，教學情境創(chuàng)設(shè)障礙，難以實時了解學生的情感表達、學習態(tài)度和投入程度等局限。因此，為促進體育術(shù)科課程在線教學發(fā)展，應(yīng)多維度推動線上線下教學融合發(fā)展、不斷提升教師教育信息化水平、促進教育服務(wù)供給主體多元化和建立突發(fā)事件教學應(yīng)急管理機制。