基于核心素養的小學德育教學實踐

江蘇省南通高新區小學 石 洵

所謂德育，就是在行為、思想、道德等方面的教育，是當下我國基礎教育的重要組成，與體育、美育、智育互相滲透、相輔相成，可以提高學生的道德修養，使之形成正確的思想觀念與行為習慣。因此，小學教師必須加強對德育的重視，認清其對學生核心素養培養的重要價值，基于核心素養進行全面德育工作。

一、核心素養概述

“核心素養”是素質教育背景下的一個熱詞，它并不是指常規的答辯能力、解題能力，而是一種通過學習形成的綜合素質，是在面對新時代充滿不確定性的、復雜的現實生活時，運用所學的理論、知識、方法以及思想等，在處理問題的過程中表現出的必備品格與關鍵能力；其中要求小學生具有良好的“責任擔當”意識與“人文底蘊”、會“健康生活”。隨著社會經濟與科技的不斷發展，社會信息傳播速度越來越快，傳播途徑也愈發多樣化，學生很容易在網上接觸各種思想價值觀念，這也導致他們很容易被不良信息影響，甚至由此形成不健全的人格，不利于其健康成長。小學作為學生成長的黃金時期，必須結合核心素養內容對學生進行積極的德育引導，幫助他們形成正確的思想觀念，推動其全面發展。

二、現階段小學德育工作中存在的問題

（一）局限于校內，缺乏“三全育人”意識

對小學生的德育工作需要來自家庭以及社會的支持與努力，雖然新課程改革要求教師做好立德樹人工作，但只憑學校想要做好對學生行為習慣的培養有很大難度，亦很難把塑造學生價值觀與性格的工作充分落實下來。就當前德育情況來看，很多地方的小學德育工作都僅局限于校園和課堂，缺少對“三全育人”的重視，未能將德育應用到家庭與社會方面，以至于育人效率相對較低，對孩子的全面成長造成不利影響。

在學生的成長過程中，環境因素往往能起到很大影響。特別是對小學階段的學生來說，其價值取向與思維習慣都不夠成熟，很容易被外來因素影響，因為這個年齡段正是學生渴望被“認可”的時候，總是會模仿大人們的舉止和言行，具有很明顯的“從眾”特點。比如，闖紅燈、說臟話、亂扔垃圾等壞習慣的出現，很大一部分原因都是小學生對身邊人的模仿。也正因如此，他們往往很難認識到自身的錯誤。所以說，不僅要在小學校園內做好德育工作，家長們也應積極在生活中為孩子營造良好的德育氛圍。為此，小學教師應在進行德育的同時，積極聯系學生家長，尋求家庭乃至社會的合作，建立“三全育人”的德育工作模式。

（二）教師認識片面，德育脫離實踐

教師是課堂教學主導，教學方式的科學合理能有效提升學生的學習效率。但在現實中，因為教學理念的落后，不少教師都沒有對新課標所提出的核心素養培養形成正確而全面理解，再加上各地小學很少把德育工作的成效納入對教師工作的考評標準之中，因此他們的德育大多缺乏系統規劃，亦未能做到嚴格落實。除此之外，還存在文化課擠占學生德育時間的情況，像綜合實踐課程、班會課等，都是對學生開展德育的重要途徑，但在現實中經常被文化課教師用來教學，雖然這樣可以提升小學生的智育水平，但也會阻礙學生的德育發展，對他們的德智體全面發展造成不利影響。

三、基于核心素養的小學德育教學

（一）利用課堂主陣地開展德育

就小學階段而言，可以通過多種途徑和方式在課堂上對學生進行德育，既可以在專門的道德與法治課上開展德育，又可以在語、數這樣的主課程上開展德育，還可以在班會課上對學生進行德育。而想要做好課堂上的德育，則需要班主任及各學科教師的共同努力，通過引入大量德育資源、認真備課以及對各種教學實物與工具的充分使用，可以更好地對學生進行德育。以道德與法治課為例，可以在三年級的時候根據有關愛心、美德、社會規則、公共生活、熱愛家鄉的內容，在四年級根據有關文化傳承、環境保護、家庭責任、孝親敬老、低碳生活、真誠待人、勤儉節約、理性消費等內容，更好地在課堂上進行德育。在教學的時候，可以適當引入相關的生活故事、短視頻、漫畫圖、短視頻等資源，引導學生通過具體案例切實感受到德育的內涵，使之受到良好行為習慣與思想道德的影響，養成正確的人生觀與價值觀。又如，在語文課進行德育的時候，教師可以引入經典的神話故事、優美的詩詞、革命先烈的光榮事跡等，帶領學生感受中華優秀傳統文化的博大精深與深刻魅力，并由此向其滲透孝親敬老、愛國、誠信等方面的理念，切實提升對學生的德育效果。

（二）在校園活動中進行德育

小學生往往都有強烈的好奇心，很容易被外界因素影響，日常生活中好動且活潑，總是積極進行各種活動。教師可以針對他們的這些特點，以集體活動的形式對學生開展德育，這樣往往能很好地吸引他們的注意力，從而有效引導學生參加各種校園活動，使其潛移默化地接受德育影響，進而逐步認同德育的相關內容，形成良好的思想道德及行為習慣，有效提升核心素養。例如，班主任可以與其他班級尋求合作，定期在校園內開展各種文體活動，如知識競賽、藝術節、安全教育、演講比賽、拔河比賽、籃球比賽等，可以使用積分制，對最終獲勝的小組和學生予以適當獎勵，對排名末尾的小組或學生則予以一定的懲罰。例如，通過安全教育活動與營養健康講座，可以使小學生更好地認識到珍愛生命與飲食健康的重要性；而參與知識競賽可以使學生意識到“一人計短，二人智長”，從而明白集體合作的重要性，形成良好的集體榮辱感；至于拔河、籃球等體育比賽，則可以培養小學生團結合作精神，并使其逐漸養成堅韌不拔的精神，形成堅定的意志品質，等等。因此校園活動可以更好地落實德育，推動學生健康、全面發展。

（三）運用主題班會開展德育

主題班會是小學教師非常重要的一個德育途徑，對學生核心素養養成與發展具有重要意義。教師可以按照德育內容與學生的實際情況，針對性地開展一些特色班會活動。比如，舉辦一場以“消防安全”為主題的知識競賽，吸引學生在收集與準備資料過程中，掌握更多消防方面的知識，了解更多消防英雄的偉大事跡，從而發自內心地接受“社會責任”這一概念，并對其形成深刻的理解。又如，教師可以在母親節等特殊節日，舉辦以親情、感恩類的主題班會，還可以趁機邀請學生家長一同參與到相關德育活動之中，加強學生的親情觀念，使之養成良好的感恩意識。像這樣將德育內容滲入主題班會，可以有效促進學生的德育水平提升，進而帶動其核心素養的養成與發展。另外，在班會期間，教師還可以與學生開展心理測試類的趣味游戲，或制作專門心理問卷，并逐一對學生進行打分，這樣不僅可以吸引學生的興趣，還能更好地對他們進行針對性指導。

（四）以社會實踐活動進行德育

對小學生而言，社會實踐主要包括社會服務、社區實踐、家庭活動等內容，教師在對其進行德育時，要針對小學生所具備的社會屬性，設計最為合適的實踐活動，并在此過程中積極進行德育滲透，幫助學生養成良好的核心素養。例如，教師可以帶學生前往學校周邊的養老院，為那里的老人提供社區服務、表演節目，以各種形式孝敬、陪伴老人，讓學生逐漸形成尊重關愛老人的思想道德品質。也可以讓學生放學回家后給父母做一頓飯、幫忙做件家務，這樣不僅能鍛煉他們的動手能力，也能使學生切實感受父母的辛苦與不容易，培養一顆感恩的心。另外，教師還可以針對我國的優秀傳統文化舉辦特色活動。通過活動有效拓展學生的文化與道德視野，在弘揚優秀傳統文化的同時，引導學生形成良好的文化自信與民族自豪感，在提高核心素養的同時，愈發自覺主動地踐行社會主義核心價值觀。

四、結語

在新時代背景下，學生的核心素養培養情況與未來國家教育事業的取向與發展息息相關，在核心素養培養的基礎上對小學生進行德育，相關教師必須對核心素養形成全面而正確的認識，根據學生的現實情況，從各方面入手開展德育工作，并積極舉辦各種趣味性的德育活動，在加強小學生思想道德意識的同時促進其核心素養的提升，使之實現全面發展，由此為學生未來的成長打下堅實基礎。