基于核心素養的小學語文閱讀教學策略探索

甘偉蘭

摘 要：眾所周知，十年樹木，百年樹人，少年是國家的希望，少年強則國強。對于三年級的學生來說，他們正處于小學時期的中間年級，更加需要教師重點培養學生的閱讀能力。本文就當下農村小學語文閱讀教學的現狀以及基于核心素養培養學生閱讀能力的有效策略做些探索。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略；核心素養

一、 當下農村小學語文閱讀教學現狀

（一）深陷于傳統教學模式的觀念

應試教育對于當下的小學教育來說都是普遍存在的一個重要問題，因為受傳統觀念的影響，無論是家長還是教師都會更傾向于用考試成績來衡量學生的學習情況，分數越高越能證明學生在校期間的學習情況越好。所以大部分學生為了滿足家長和教師的殷切希望，就以自己能夠獲得優異成績為出發點，對學科能力的培養不夠重視。

（二）對核心素養培養缺乏足夠的重視

許多教師認為，小學階段的學生現在還不需要進行核心素養的相關培養，就會從根本上忽視對學生的培養機制的制定。他們會認為小學階段的學生對知識的掌握不夠牢固，許多自身的思維能力也未得到有效的開發，在這個時候進行語文學科的核心素養的培養就是在浪費時間。與其花費時間做一些無用功，還不如專注學生基礎知識的掌握，特別是對于三年級的學生來說，還處于懵懂無知的狀態，沒有充足的社會經驗，所以即使在進行課文閱讀的過程中，也很難充分表達出自己內心的想法，那么這個過程就是在浪費時間，還不如利用這個機會多讓學生背幾個語文學科的理論知識。

（三）教師的核心素養培養認識不夠

雖然現階段國家和有關教育部門對中小學生的教育問題提出了培養學生閱讀能力的要求，但相關策略的實施現在還仍處于初步運行的階段，缺少了相關案例的展現，這就對教師在自己實際培養學生的相關素養的過程中會造成很多阻礙，即使在相關策略或方式方法上發生問題，也會難以下手來進行解決。所以雖然現在會有很多內容與目標要求相關年級的教師需要對自己學生采取適當措施來培養他們的語文核心素養，但因為相關制度還不夠完善，就導致教師甚至學校都沒有對該種核心素養的培養產生足夠的重視，這就會導致培養小學階段學生語文學科核心素養的道路必定是艱難而又坎坷的。

二、基于核心素養的語文閱讀教學有效策略探索

（一）語文閱讀課堂融合核心素養的培養

教師作為課程的實施者，需要先對語文核心素養的培養產生足夠的重視，才能在課堂進行過程中突出體現出來。教學過程中，可以設置學生自由朗讀的環節，使學生在朗讀過程中感受自己的語音、語調或者面部表情的變化，從而更好地理解課文所表達的思想感情。或者教師在講解某一課課文時，可以抽時間將課本的背景知識以及相關作者經歷來對學生做一個闡述，豐富學生們的語文知識素養，以及在布置作業時，重點設置仿寫、續寫的題目要求，培養學生的語言運用能力以及思維邏輯能力，幫助學生能夠在自己的語文學習過程中產生濃厚的興趣以及良好的學習成果。

（二）創設匯集多元化元素的語文閱讀課堂

對于小學三年級的學生來說，算是剛步入正式學習階段，沒有形成穩定的語文閱讀能力，而教師在進行自己的課堂設計過程中，需要采用多元化結合的方式來對學生進行全面的核心素養培養，教師需要打破傳統的單一教學模式，在課堂中應用多種方式相結合的模式，培養學生各種能力。教師可使用多媒體為學生播放相應的視頻及動畫音樂，活躍學生的課堂氛圍，使學生能夠在課堂中獲得愉悅和輕松。在教師的課堂設計過程中，還可以增設小組合作的模式，通過學生間的合作交流來使學生擁有一個表達自己看法的機會，并能夠從小培養學生間合作交流的能力，提高學生的語言表達能力。這種方法可以用來確立學生的主體地位，把課堂上的時間交給學生，符合現代教育部門對于素質教育的要求，給予學生一個自由快樂的受教育機會。在相關內容的設計過程中，教師不能以偏概全，需要根據課本的具體背景來采用適當的教學方法，培養學生們的學習興趣于不同的課文，實現多元化元素相結合的小學語文閱讀課堂的構建。

（三）提升語文課堂的趣味性與活潑性

教師在建設語文教學課堂的過程中，除了要在課堂中結合多元化的元素之外，還需要設置相關環節來開發學生的學習興趣，因為三年級的學生還處于一個懵懂的年紀，對學習缺少明確的安排與要求。教師可以通過設置小游戲的形式來提高學生的課堂參與度，打造具有豐富趣味的語文閱讀課堂，充分提高學生在課堂中的參與熱情，脫離傳統的教師機械性傳授理論知識的教學模式，盡可能地讓全部學生親身參與到課堂教學過程中。可以借助日常生活的情景或者案例讓學生進行課文分角色朗讀，以小組為單位，對組內同學按照性別或性格特點來進行相關角色的安排，通過形象生動的分角色朗讀來實現學生對課文內容的充分理解，在這個過程中，除了能讓學生得到充分的鍛煉與體驗，還能幫助學生對語文相關知識得到充分的掌握。除此之外，教師可以設置小游戲的形式，讓學生進行互動交流，不但能夠滿足學生的學習目的還能在學習過程中得到放松。所以在語文課堂的設置過程中，教師應當注意提升課堂的趣味性以及活潑性，要滿足這個年齡階段的學生在生活中的性格特點以及處理問題的方式，促進學生能夠盡快融入語文學科的學習氛圍中，提升語文的基本素養。?

（四）設置學生閱讀能力的相關評價體系

雖然當下對農村小學生的語文核心素養培養過程尚不完善，但仍舊要建立一套完整的學生相關評價體系，來激發學生的閱讀學習興趣。在教學評價的體系中，教師應當設立對學生語言表達能力以及邏輯思維能力的評價，查找學生在哪方面是否存在問題，同時根據學生存在的問題進行反思，逐步改進自己的教學方式，為以后提高學生的語文學習能力而不斷努力。

總之，十年樹木，百年樹人，少年是國家的希望，少年強則國強。對于小學生的學習來說，閱讀能力的培養是一個基礎性的要求，安排進行單純的閱讀課程是遠遠不夠的，教師還需要根據語文核心素養的培養要求，切實培養學生的審美能力以及品質價值導向，在具體的教學過程中著重提高學生的語文學科學習的相關素質，課堂上使用適當的教學策略，為學生提升語文相關的素養，為小學生的后續學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

【1】徐光華.緊緊抓住教學關鍵著力培育核心素養：關于小學語文教學中培育學生語文核心素養的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（5）.