基于核心素養的小學數學小組合作學習探索

原曉華

摘 要：隨著核心素養不斷推行，小學數學教學方式逐漸改革，轉變以教師為主體的教學模式，重視培養學生核心素養的同時，提升學生個人能力。將小組合作學習融入數學學習中，改善課堂氛圍，縮短教師與學生之間的距離，為學生學習創造優質條件。本文介紹基于核心素養的小學數學小組合作學習作用、基于核心素養下小學數學小組合作學習現狀，并提出基于核心素養的小學數學小組合作學習策略。

關鍵詞：核心素養；小學；數學；小組合作學習；策略

引言：在小學數學的課堂上，采用小組合作克服以往應試教育帶來的弊端，有利于提高學生的溝通能力，同時也縮短了學生與教師的距離，有助于教師更好地對學生的學習狀況進行深入了解，進而更好地解決教學問題，讓小學生獲得更多數學知識。所以，在進行教育時，教師就應對教育方式進行積極思考，并對教育方式進行完善，以便在教育活動中，對學生探究能力、合作能力以及自主學習能力等進行全面的教育，讓學生在教育活動中不斷地提高自身核心素養。因此，在小學數學課堂上，教師應當積極采用小組合作式的方式，來調動學生的學習熱情，滿足學生的好奇心等。

一、基于核心素養的小學數學小組合作學習作用

在小學基礎教育時期，以培養學生核心素養為主要內容，開展數學教學，尋找學習必要條件。在培育核心素養過程中，數學教師對多種學習方式進行探討和運用，并對這些方式在實際運用過程中所取得的成果進行總結，從中得到許多寶貴的經驗，得出一個很有意義的結果，那就是：一是幫助學生更好地了解人際關系、交際方式和技能，豐富學生的交際經歷，并且通過這種方式來提升學生數學學習水平，使學生在這種關系中能夠更好地發揮自身特長，從而達到更好地發展和進步的目的。二是能為學生營造一種積極主動交流、可以激發學生對數學產生興趣和熱情的平臺，進而不斷提高學生的數學核心素養。三是利用分組合作的開放特點，引導學生將所掌握的數學知識與現實生活相結合，引導學生積極地進行合作，進行深入的探索，從而拓寬學生的知識邊界，充實學生的知識庫，使學生能夠更好地發展其核心素養。綜上所述，為了使以培養核心素養為中心的小學數學教育煥發出更大生命力，必須要注重在學校中實施小組合作教育，讓學生從根本上轉變學習方法。

二、基于核心素養下小學數學小組合作學習現狀

當前，在數學教育中，將“小組合作”這一方式運用得十分普遍，但其運用的結果，往往并不令人滿意。究其原因，主要是因為當前我國教師思想出現部分偏差。從目前的情況來看，部分教師在運用“小組合作”這一方式時，僅僅是在做一個表層工作，讓學生進行分組和討論，而沒有起到指導的效果，并沒有與課本內容相聯系，為學生規劃合作內容、合作方向等，導致學生在進行合作時存在著很大的盲目性，不但很難實現合作的目的，而且違反培養學生核心素養的初衷。

三、基于核心素養的小學數學小組合作學習策略

（一）培養實踐能力

在我國基礎教育中，培養實踐能力與提高學生創新能力密切相關。小學生性格活躍，又處于一個實際應用能力迅速發展時期，因此，教師要把握機會，加強對學生實踐能力的訓練，認真地進行實際應用，在實際操作中，將小組合作學習的方式引進到實踐中，能夠減輕學生的學習壓力，還能夠讓學生在實踐中分享自身成果，充分利用自身優勢，讓實踐操作的過程變得更深入、更有效。

比如，在進行長方體與正方體的課程時，教師對學生進行有效的引導，將學生分成幾個小組，并讓學生自己制作一個長方體，以此為依據，對該怎樣去計算一個長方體的表面積展開深入的探討，讓學生在實際的操作過程中相互溝通，讓學生的思路更加清晰，提高學生的操作積極性。又比如，在對圓柱的面積進行講解時，教師讓學生組成一個學習小組，然后在一組中討論要使用什么樣的方法來對圓柱體進行轉換，這樣就能成功地得到面積。各組各抒己見，有人建議用紙張做一個圓柱，有人建議從一根黃瓜上切下一塊。在實踐中，學生把圓柱形的物體變換成一個長方體或者一個正方體，并成功地求出圓柱形物體體積。

（二）科學設計任務

對學生進行分組是進行有效教學的基本保證，而在這一前提下，還需要對合作任務進行細致的設計，充分調動學生的主體精神。教師要堅持“以學生為中心”的教學理念，在確保教學工作合理性前提下，讓學生將學習任務進行有效的細化，從而使學生能夠更好地解決學習任務中的難點。

比如，在講多邊形面積時，教師通過設定部分問題來讓學生進行分組討論，并讓學生總結出自身解題過程：有一塊形狀為平行四邊形的玉米地，長度為20米，高為70米，那么整塊地的面積是多少？假如已經得知每平方米產量是500公斤左右，那這里產量將會是多少？針對已知的情況，每個學生進行回答，談談自己在回答中運用到的部分規則和方法。

（三）科學分組

在新一輪課程改革中，小組合作學習被普遍地運用在小學數學的課堂上，為保證課堂教學方式展現真正意義，必須對每一個過程和每一個教學步驟進行合理的規劃。小組合作學習開始就是劃分學習小組，然后教師要根據自己對學生全面的調查和具體分析來進行分組。根據綜合素質指數對學生進行分類，注重在每一個組中都要有優秀學生和差生，旨在使學生在合作中形成一種相互補充、相互促進的關系，使學生在組中能夠充分地展現自身特長。在進行分組過程中，教師要對學生的具體學習情況進行定期的考察和總結，對學生在合作學習中所面臨的最大問題與困擾進行深入的理解，以便于耐心指導，讓學生面對各種挑戰，從而對學生的數學深度學習產生強大動力。

結論：綜上所述，學生學習是一個不斷增長見識的過程，而這一過程離不開合作。合作學習是一種能夠激發學生學習動力，增強學生創造力與表達能力的一種方式，為學生提供一個輕松、融洽、愉快的學習氛圍，使學生能夠在這種氛圍中發掘自身潛力，從而發揮出自身特點與優勢。作為一名小學數學教師，在進行教育過程中，仔細地對學生的學習特征和學生內部需求進行研究，才能為學生小組合作學習的成功發展提供多種的保證因素。

參考文獻：

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