小學數學深度學習的教學實踐策略

張艷花

【摘要】深度學習作為一種新型的學習方式，可以引導學生更深入地探究數學知識，培養其數學思維和解決問題的能力.文章立足數學學習需要學生深度探究的實際，首先概述了小學數學深度學習的內涵及意義，然后對小學數學教學中存在的問題進行了剖析.在此基礎上指出教師在課堂教學中要強調深度學習，通過創設教學情境、借助生活實際、增強知識聯系、學會總結反思、優化作業設計、實施科學評價等教學舉措，引導學生深度學習，領悟數學知識的本質內涵，讓學生在減輕學習負擔的同時提高學習成效.

【關鍵詞】小學數學；深度學習；教學策略

在小學數學教學實踐中，無論是教師教學，還是學生學習，都存在淺嘗輒止的現象，教師更多時候要求學生在學習完教材知識點之后就開展“題海戰術”，以此增強學生的做題得分能力.這種淺層教學，無法助力學生深度理解數學知識，也不符合數學學科知識的特點以及學習的要求.所以，在小學數學教學中開展深度學習是學科知識特點的使然，也是學生提高學習成效的必然.

一、小學數學深度學習概述

深度學習以學生為主體，以合適的情境為學習基礎，以問題為學生學習的載體，以探究作為學生學習的主要舉措，以學科思維和關鍵能力培養為主要目標，最終實現學生全面發展的育人目標.深度學習是相對于淺層次學習而言的，淺層次學習立足知識點的死記硬背，強調做題的套路，學生難以對知識點進行深度理解，不會靈活和創新應用知識點，無法對知識點進行二次加工.這種學習方式會加重學生的學習負擔，降低學生的學習成效，這與素質教育、“雙減”政策的要求不相適應.尤其是對于強調思維性、理論性、探究性的小學數學學科，教師需要摒棄淺層教學模式，積極開展深度學習.由此可見，深度學習的理念與小學數學知識的特點高度契合，與新課改對學生學科素養培養的要求也高度一致.因此，教師應積極運用深度學習的理念開展教學.深度學習對于減輕小學生學習負擔、提高學習成效具有積極的作用，可以將學生從題海戰術、校外培訓中解放出來，讓學生能夠加深對數學知識的理解程度，更加深入地探索數學知識的內涵，構建起更加完整的數學知識體系，助力培養學生的學科思維、創新素質、問題意識等綜合素養.

二、小學數學教學中存在的問題

（一）教學目標呈現低階化

根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）的要求，教師教學要立足學生知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度推進，這也是小學數學深度學習的目標.但是在現實教學中，部分教師設定的教學目標呈現低階化特征，多要求學生學習和記憶數學理論知識、掌握做題套路和提高熟練度，較少教會學生學習技巧，培養學生數學情感，關注學生數學思維，這就是教學目標低階化的具體體現.正是教學目標的低階化，導致教師在教學過程中所采取的教學策略、設計的教學方案、組織的教學活動層級都較低，無法支撐深度學習的要求，也就無法實現深度學習的目標.

（二）教學方法呈現形式化

推進深度學習，需要以問題為引導、以情境為支撐、以評價為動力、以合作為模式，教師需要采取多樣化、科學性的教學方法，這樣才能實現深度學習目標.但實際教學中，一些教師依然采取“灌輸式”“照本宣科”“題海戰術”“唯結果論”等落后、單一的教學和評價方法.對于小學生來說，自主學習能力不夠強、深度學習意識不夠強、高效學習方法不夠多，還需要教師多教育、多引導.如果教師采取形式化的教學方法，即使學生渴望深度學習，但沒有渠道與方法，不具備深度學習的必要條件，也會使得深度學習流于形式.

三、小學數學深度學習的教學實踐策略

（一）創設教學情境，引導學生深度沉浸

深度學習具有一定的挑戰性，甚至過程和內容都很乏味，為此，教師需要為學生營造生動有趣的學習情境，以此激發和維持學生的探究熱情，打造深度沉浸式的教學課堂，為深度學習奠定基礎、營造氛圍.教師創設的教學情境要符合小學生的興趣愛好和認知水平，能讓學生在情境中感受到深度學習的樂趣，在情境中找準深度學習的線索.當前，比較適合的教學情境包括生活化情境、多媒體情境、游戲化情境.這些情境都是小學生的最愛，通過利用學生熟悉的生活，借助“無所不能”的現代信息技術，滲透符合學生天性的游戲元素，讓教學情境精彩紛呈、妙趣橫生.例如，教師在講解“表內乘法（一）”這一節內容的時候，可以為學生創設游戲情境作為促進學生深度學習的媒介，讓學生在有趣的游戲活動中，掌握乘法口訣記憶的技巧與方法.游戲情境主要是利用學生愛玩的“數青蛙”，首先，將學生按照前后座位的關系分為縱向幾個小組，然后從第一名學生開始，說出“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”，這就是乘法口訣1×1=1，1×2=2，1×4=4的游戲化表述，后面的學生接著說“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”，這就是乘法口訣2×1=2，2×2=4，2×4=8的游戲化表述.后面的學生依次增加青蛙的數量.這種游戲化情境激發了學生學習的熱情，不需要學生死記硬背乘法口訣，也能讓其理解口訣的本質含義，以此實現深度學習目標.在游戲化情境中，教師還需要引導學生評價同學的表述是否正確，這能進一步活躍教學氛圍，引導學生深度沉浸.

（二）借助生活實際，帶動學生能力發展

深度學習過程中，學生需要針對教師提出的問題、設計的任務，進行系統性的思考和積極的嘗試，進而解決問題、完成任務，在這個過程中實現對知識點的深度學習.為了實現這一目標，教師還需要借助學生的生活實際，引導學生將自己熟悉的生活中的事物作為深度學習媒介，來理解問題的內涵，把握任務的要義，進而制訂解決問題、完成任務的方案，并且將生活元素與數學知識融合起來，這也能實現學生實踐能力的增強.例如，教師在講解“認識人民幣”這一節內容的時候，要避免照本宣科，應多結合學生熟知的生活場景和活動，引導學生回憶生活實際，由淺入深地學習和理解人民幣的面值、使用技巧等知識.首先，教師可以為學生準備一些人民幣學具，包括各種面值，然后引導學生利用自己的生活經驗去辨認和比較不同面值的人民幣，記住它們的特征，包括樣式、顏色、圖案等.其次，教師引導學生回憶家人在購物過程中使用人民幣的情況，讓學生認識到人民幣的具體用途，包括付款、找零等.最后，教師要教會學生以生活經驗為基礎去使用人民幣.在這個過程中教師可以開展“過家家超市購物”活動.在活動中，學生挑選自己感興趣的“商品”，并計算出所選“商品”的總價，完成付款和找零活動.通過這一生活化的教學，學生不僅認識了人民幣，掌握了人民幣的用途，而且知道了不同面值人民幣之間的換算規律，懂得了在日常生活中如何利用人民幣購物，實現了生活實踐能力的增強，達到了深度學習的目標.

（三）增強知識聯系，打造完整知識體系

新課標要求，教師要引導學生建立完整的數學知識體系，這既是小學數學學科知識特點決定的，也是深度學習要求的.在知識體系中，學生能從簡單易懂的知識開始，實現對重難點知識的深度學習.為此，教師要通過深入研究數學教材知識點，找準不同知識點之間的聯系，幫助學生在新舊、前后知識點之間不斷遷移，以此實現深度學習目標.在這個教學過程中，教師可以引導學生靈活運用類比推導、分類討論等數學思想方法去梳理數學知識之間的內在邏輯關系.這樣學生的學科知識體系就能得到有效建立，對知識的理解也不再碎片化，而是一個有機整體.例如，在“多邊形的面積”這一知識點的教學中，為幫助學生深度學習平行四邊形的面積計算公式，教師可以帶領學生尋找平行四邊形與長方形的相通之處.首先借助信息技術展示一個平行四邊形花園、一個長方形花園，兩個花園的邊長相同，探究兩個花園的面積哪個大哪個小.在學生思考過程中，教師出示一張方格紙，然后將兩個花園“平移”到方格紙中，這樣學生通過數方格的數量就能比較面積大小，最后引導學生通過裁剪、拼接平行四邊形的方式將其與長方形進行直接對比.這種教學方法能幫助學生找準平行四邊形與長方形的聯系點是邊長相等，再經過對平行四邊形的加工處理，更易于比較，也更易于將之前學習過的正方形、長方形、三角形等圖形的面積計算公式與多邊形面積計算要領銜接起來，既打造了完整的知識體系，也實現了學生對圖形面積計算公式知識的深度學習.

（四）學會總結反思，培養學生的自主學習能力

深度學習的主角不是教師，而是學生，深度學習不是教師強制就能實現的，更多需要學生自發進行.為此，培養學生的自主學習能力是深度學習的必然.為了實現這一目標，教師需要引導學生學會總結反思，包括對教師教學活動的反思建議，對自己深度學習的總結反思等，引導學生在反思中意識到自己深度學習過程中存在的問題，并找準解決問題的方法，不斷推動深度學習的發展，助力學生學深、學透數學知識.在學生總結反思的時候，教師要以合適的問題或者任務為引子，讓學生有目標地去總結，帶著任務去反思，這樣才能集中精力去深度學習數學知識.例如，教師在講解“四則混合運算”這一節內容的時候，可以引導、鼓勵學生以“整數四則混合運算順序”為關鍵詞建立思維導圖，先自行嘗試列出所有能想到的情況.教師在學生思考后進行補充引導，獲得包括只有加減、只有乘除、加減乘除混合、帶括號的加減乘除混合這四種情況的完整“整數四則混合運算”思維導圖，學生在建立思維導圖的過程中進行了激烈的頭腦風暴，之前學過的知識點都被充分調動起來.隨后，教師可進行作業訓練，反思總結學生對混合運算知識點的應用情況，判斷總結的知識點是否全面、準確，以此實現對本節知識點的深度學習，培養學生的自主學習能力.

（五）優化作業設計，搭建深度學習平臺

問題是深度學習的載體，學生通過思考和探究問題，才能實現對知識點的深度學習.同時，根據“雙減”政策的要求，教師要優化作業設計，助力學生高效學習知識.為此，教師要能通過設計高質量的作業為學生深度學習搭建平臺，引導學生以問題為導向去深刻領悟數學知識，還需要把握作業的布置時間，一般是在需要學生深度思考難點和重點知識點的時候，教師適時拋出問題，讓學生在學習知識點的時候不再停留于單純記憶，而是能理解記憶.為了實現深度學習，教師可以設計問題鏈，通過多個問題，引導學生步步深入，將知識點層層剝離，達到深度學習的目標.例如，對于“兩、三位數除以兩位數”這一節內容，其核心知識點是掌握分析和解決問題的步驟，進而提高應用能力和計算能力.教師可以設計一個問題：某大學美術學院建設了一座展覽館，共2層，每一層安排了12個展廳，學校一共在展覽館布置了720幅畫，請問平均每一個展廳放多少幅畫？學生在計算“兩、三位數除以兩位數”之前，需要提煉題干中的已知量，然后結合問題，找出有用的已知量，列出算式，最后利用掌握的計算方法，計算出最終的答案.通過這個問題，教師教會了學生分析和解決問題，提高了學生的計算技巧，并有效完成了對本節內容的深度學習.

（六）實施科學評價，賦予學生深度學習動力

評價是教學的重要環節之一，在實施深度學習的過程中，教師需要實施科學的評價，以幫助學生及時明確自己的學習情況，找到還有哪些地方需要改善.科學的深度學習評價不僅要看最終結果，還要注重學習的過程，通過過程性評價可以更加全面地反映出學生在學習期間的表現，關注學生深度學習的熱情、方法，這也是實現深度學習可持續發展的保證.而多元評價則是堅持教師專業性評價、學生自我評價和相互評價、家長補充性評價的相互配合與融合，以獲取學生深度學習的真實、完整情況.科學的評價能夠為學生指明未來發展的方向，這就是學生獲取深度學習源源不斷動力的關鍵.例如，“升和毫升”這一節內容，學生深度學習的目標是能在大腦中建立容積模型、學會換算和生活化應用.教師要針對深度學習目標制訂過程性評價和多元評價方案，綜合研判學生在思考問題過程中的表現，以及在日常生活中應用所學知識點的情況.在這個過程中，教師和家長作為評價主體，可通過合作評價幫助學生深度理解和準確應用“升和毫升”知識點.在深度學習理念下，教師在對學生進行評價時，應當遵循以激勵性評價為主的原則，多去鼓勵學生，持續激發學生學習的動力，激勵學生不斷超越自己，積極探究、勇往直前.

結 語

總之，小學數學知識的特點，以及小學生的思維發展，都決定了教師教學不能淺嘗輒止，所采取的教學舉措不能流于形式，不能只關注學生的做題得分能力的增強.教師應以深度學習為導向，改良傳統的教學模式，幫助學生更加深入地理解數學知識點，并且能夠將所學內容真正內化并靈活運到到生活實際中去，從而有效培養學生的數學核心素養.

【參考文獻】

[1]韓小玲.深度學習視角下的小學數學有效教學策略[J].小學生（中旬刊），2020（11）：87.

[2]楊淑云.深度學習在小學數學課堂中的實施策略[J].學周刊，2021（14）：155-156.

[3]黃姣.深度學習視角下小學數學有效教學策略探究[J].學苑教育，2020（18）：62.

[4]李慧.小學數學深度學習實施策略研究[J].文理導航（下旬），2022（7）：73-75.

[5]顧興付.借助深度學習提高小學數學課堂教學有效性[J].新課程，2021（40）：162.