從課堂與課程建設中提取教師的幸福因子

侯西科?張明珠

【摘 要】教師是學校的核心競爭力。以文化創造給予教師自由成長的幸福感、立足課堂實現教師團隊的梯度成長、課程建設拓寬教師專業成長的邊界是促進教師專業發展的有效方式。

【關鍵詞】文化創造 立足課堂 課程建設 專業發展 教師幸福

基礎教育走向高質量發展，中小學校的最大難題聚焦在一個點上—不是方向感，也不是方法論，而是教師的成長能否真正同步。學校發展也有它的“第一性原理”，那就是“教師第一”，除此別無他法。那么如何促進教師的專業發展，讓教師擁有幸福而完整的教育生活呢？

一、文化創造—給予教師自由成長的幸福感

學校作為一種教育環境，不僅是學生健康成長的地方，也是實現教師專業發展、價值提升的場所。良好的學校文化，能夠形成向心力和凝聚力，調動教師的積極性、主動性和創造性，從而產生一種巨大的、奮發向上的精神動力，促進教師專業素養的提升。那么什么是學校文化呢？筆者認為學校就是一個大家庭，學校文化就是“家”里人在一起過日子的方式。

過日子首先追求的是幸福。筆者詢問了身邊很多教師：“在學校里你什么時候會感覺到幸福？”教師的回答各不相同。有人在宏大的教育使命感中獲得幸福；有人靠專業領域的不斷提升獲得幸福；有人從自己在學校愿景中的最佳站位里獲得幸福；有人在真實溫暖的師生關系中獲得幸福；有人單純地從“把學生當作自己的心頭肉”而獲得幸福……幸福不同，但有一點是相同的，那就是這些幸福都指向“師生生命的成長”。因此，“助力每一個生命的成長”成了陜西師范大學附屬小學（以下簡稱“陜師大附小”）的教育理念，是全體教師共同的價值追求。教師們相信，幸福是一種力量，一種滋養生命并激勵教師自我迭代的持續力。

過日子是一種常態，它不是一時做給別人看的，它是活給自己去慢慢感受和回味的。教師是獨立的生命個體，有著自己的獨特優勢。在共同的價值追求下，要打破對于優秀的刻板印象，拆掉教師成長路上的條條框框，教師不需要成為這個人或者那個人，他們要做的就是舒展自己的生命狀態，成為最好的自己。學校鼓勵教師的自由成長，因為教育本身不是制造標準件的過程，而是生命對生命的影響。只有充分地解放教師，才能夠釋放其生命潛能，為其帶來奮斗的安全感，為其自我發展帶來無限可能。近年來，陜師大附小先后有六位教師攻讀在職博士學位，他們將自己的學習研究成果運用于日常工作，帶領教師們對教育教學進行深度變革；寒暑假里，班主任李欣源老師自主報名，只身前往杭州參加兒童心理輔導高級研修班的學習；舞蹈教師自己組團前往北京舞蹈學院參加少兒舞蹈編導專業的進修學習……成長已悄然成為教師自主、自發的行為。

學校是柔軟的，教育是溫暖的，文化是感性的，教師是“一起”的。教師是學校文化的享用者、體驗者，更重要的是，教師是學校文化的創造者。他們用生命的物象、用同行者的故事創造文化，讓學校成為了教師發展的精神家園。

二、立足課堂—實現教師團隊的梯度成長

課堂是學校過日子的主要方式。在“課堂拼搏”中學會教學是教師獲得發展的規律性進程。陜師大附小立足“創設教研氛圍，激活教師思維，鼓勵有所作為”這一美好愿景，著眼于“三個面向”“五類課堂”（見表1），不斷深化教育教學改革，致力探索系列化、特色鮮明的課堂研究實踐，促進每一位教師在學科中最大限度地提升自己的專業能力。

宗旨：“三個面向”“五類課堂”涵蓋學校全體教師，意在助力青年教師成才、骨干教師成名、名師成家，實現教師團隊的梯度成長

1. 立足成長課，同伴互促進

課堂是教師發展、學生成長的主陣地，為提升教師教學素質，形成良好的教學探討氛圍，為全體教師搭建一個交流、學習、提高的平臺，陜師大附小開展全員參與的成長課系列活動。所有行政領導和學科教研組長走進課堂聆聽“成長課”。老師們以“開放、悅納”的心態，展現最原汁原味的課堂。成長課持續開展與推進，是對所有教師日常教學的鞭策、對教師把教學思考轉化為日常行動的鼓勵。

2. 立足研究課，凝聚共發展

研究課是一種重要的教學研究形式，它追蹤教學的熱點、難點問題，承載著研討和實踐的雙重使命，為教師的專業成長開辟了嶄新的天地。每次活動以教研組為單位，采用專題式研討，形成研訓一體的模式—“五段互動式”研訓模式，以增強研修的學用效果，提升教師的課程實施能力。研究課的主旨是研究生僻課，使教師從中有所獲得。

3. 立足評優課，賽課競風采

評優課，賽的不只是一節課，賽的還是教師學科素養及其所在教研組的教研水平。因此學校采用“捆綁式”賽課的方式推進，變個人的“單槍匹馬”為集體的“榮辱與共”，使教研組團隊更有凝聚力，不同層次的教師在團隊助力中快速成長。青年教師常說“評優課要參加校級競賽，它代表著我們組的教研能力，我要帶著大家的智慧上出精彩的好課”。

4. 立足展示課，攜手共成長

為了加強新教師的培訓力度，縮短青年教師的成長周期，發揮骨干教師的傳、幫、帶作用，促進新老教師之間相互學習，陜師大附小每學期都開展“青藍工程師徒結對”展示課活動。通過師徒同上一節課的方式，達到加強交流、樹立榜樣、引領發展、自我提升的目的。

5. 立足引領課，鋪路指迷津

陜師大附小有一支結構優良的教師隊伍，其中有特級教師3人，省級名師2人，省級名師培養對象1人，省級學科帶頭人12人，省級教學能手45人，市級名師3人，市級學科帶頭人8人，市級骨干教師6人，市級教學能手42人，區級名師7人，區級學科帶頭人4人，區級骨干教師3人，區級教學能手23人。得益于這得天獨厚的優質教師資源，學校充分發揮名師的示范性引領教師專業成長，每學期都會舉行名師引領示范課活動。

“五類課堂”系列實踐研究，錘煉了教師的教學技能，提升了教師的專業素養，轉變了教育理念，優化了教學品質。近年來，在教育部名師領航項目、國培計劃項目和省、市、區各級教學教研活動中，在“名師之路”“名師大講堂”“千課萬人”“名校聯盟”等大型教學活動中，陜師大附小承擔培訓任務近百場，組織名師骨干團隊奔赴陜西省內各地市及海南、甘肅、云南、新疆、江西、安徽、上海等20多個省（市、自治區）送教送培，授課涉及全學科，培訓涵蓋各年級。

三、課程建設—拓寬教師專業成長的邊界

在傳統的觀念里，要先發展教師，再去解決問題。實際情況是，如果沒有問題，教師很難發展。教師成長到一定程度時，就會進入平衡舒適區，面對新問題總是習慣性地用原有的經驗同化問題，處于“我不知道我不知道”的狀態。只有當其遇到非解決不可、但原有經驗又解決不了的問題時，原有的平衡被打破，教師才會進入“我知道我不知道”的狀態。此時，成長才會真正發生。因此，給予教師具有挑戰性的任務，才能促進教師的成長，而課程建設就是這樣一項與教師息息相關、既有成就又有挑戰的任務。

陜師大附小借鑒“共同體理論”“協同理論”，發揮高校理論研究、教科院實踐指導、學校實踐轉化及家長協同育人的優勢，形成學校（S）、高校（U）、教科院所（I）、家長（P）四位一體協同性課程開發聯盟，即“S-U-I-P”；遵循“目標一致、責任分擔、合作發展”原則，構建平等協商、信息溝通、評估反饋、經驗推廣工作機制，經多方協同、課程整合、實踐探索、評價改進推進課程體系建設。構建了涵蓋“素質普及”“學科拓展”“興趣培養”“活動體驗”四大領域課程群，分年級開設20門不同形式的主干課程，培養具有“健康的身，溫暖的心”的陽光少年。

課程建設的目的性、專業性和科學性促進了教師的知識優化，重構了教師的專業能力體系，讓他們能夠在深切了解學生發展特點和學習需要的基礎上不斷加強自身的專業發展動力，提升自身的專業水平。在課程建設期間，教師們以問題為導向，自發組建智庫團隊，開展專項學習。在大學課程建設專家、教科院（所）教研員的引領下，申請獲批國家級、省部級課題20余項，開展了大量扎實有效的實踐研究。教師們跳出學科的樊籬，站在學生全面發展的高度進行課程整體架構、教學內容重構、學科教學重組、課堂模型重構；進行遞進式教育反思，包括教學規范反思、教學效益反思、個性教育反思。短短幾年，老師們出版著作17部，發表論文100余篇。

其中，科研成果“‘S-U-I-P’協同模式支持下的‘梧桐之聲’校本化課程開發與實施”榮獲陜西師范大學基礎教育教學成果特等獎、陜西省第十一屆基礎教育教學成果特等獎，并作為陜西省優秀成果經陜西省教育廳推薦參加基礎教育國家級教學成果獎評選，此項評選正在進行中。其課程分支“基于游戲化教學的小學心理健康課程建設與實施”榮獲陜西師范大學基礎教育教學成果特等獎、陜西省第十二屆基礎教育教學成果一等獎；“匯聚家校合力，形成學生發展生態新格局”榮獲陜西師范大學基礎教育教學成果特等獎。

總有人問筆者，陜師大附小的教師總是活力四射，奧秘在哪里？精力管理金字塔模型主張，一個人保持精力充沛需要具備四個要素：良好的體能，正向的情緒管理，在某個領域非常投入的注意力，更關鍵的是心中要有意義感、有目標、有使命擔當。陜師大附小的教師便是具備了這四個要素，他們對學校有強烈的文化認同和團隊歸屬感，能夠在使命、愿景、價值觀的引領下真做實干，對自己在這個組織中的未來有樂觀的預期，所以他們在動力滿滿的富有創意的不斷成長中過著幸福的教育人生。

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（作者單位：陜西師范大學附屬小學）

責任編輯：孫昕