“五心”德育：小學德育主題課程的開發與實施

孫偉良

2014年3月，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確要求把立德樹人落到實處，充分發揮課程在人才培養中的核心作用。德育工作作為學校教育的重要組成部分，正面臨著新的機遇和挑戰。

杭州師范大學附屬益農小學“五心”德育工作的重點之一，就是結合學生年齡特點，不斷激勵學生進行德育課程的自主選擇和德育活動的自主設計，循序漸進地在品德形成過程中發揮主觀能動性。那么，如何才能構建系統、扎實、有效的德育主題課程體系？德育課程的系統性與課程改革過程中強調的選擇性，是否存在矛盾呢？對此，我校做了以下探索，取得了一定的成效，并總結出一些有價值的經驗。

一、明確工作目標，確立實踐內容

1. 工作目標

構建“五心”德育課程體系，設計并開展適合我校學生的富有生活氣息、時代特色和學生樂于接受的德育活動，讓學生從被動接受教育到主動熏陶教育，實現德育主體的轉變，提高德育實效。

創新德育方式，引領學生自主認知、辨析生活中的道德現象，提高他們自我監督、自我克制和自我改正的能力，進而實現自我教育、自我發展、知行合一。

深化“四自”校訓的內涵，豐富我校德育資源，開發一套具有我校鮮明特色的德育校本教學內容，優化學校德育工作，提高教師德育工作的能力。

2. 實踐內容

我校的研究活動以“五心”德育為載體，其中，“五心”對應學生思想品德發展的各個領域。忠心課程：忠心獻給祖國，高揚愛國主義之旋律，心有家鄉、熱愛祖國，培養小公民意識，增強民族自豪感；孝心課程：孝心獻給父母，踐行“百善孝為先”之古訓，學孝行、知孝理、行孝事，孝敬長輩內化于心、外化于行；愛心課程：愛心獻給社會，體會公益之快樂，懂得給予是一種美德，付出愛心是一種幸福；誠心課程：誠心獻給他人，弘揚誠實守信之美德，友善待人，誠實守信，互相謙讓；信心課程：信心留給自己，珍愛生命，快樂學習，培育勇敢、拼搏之精神。

二、開發課程內容，實施課程活動

1. 課程開發

（1）充分的課程開發準備

從2015—2016學年第一學期開始，我校成為蕭山區課程改革試點學校，在課程開發和整合方面做了大量的嘗試，在課程研發上積累了一定的經驗。在此基礎上，學校組織教師進一步學習課程理論，為更科學地開發德育課程提供了理論基礎。

2015—2016學年第二學期，我校申報并開展了“新課改背景下育人理念與方法的轉型”校本培訓。學校邀請了區內德育方面的專家對教師開展培訓，同時請校內在德育方面有一定研究的教師代表作觀點報告，以提高“五心”德育工作的針對性、科學性和實效性。

（2）多元的課程開發主體

在理論學習和培訓的基礎上，學校先讓教導處、大隊部確立各年級的德育主題，再由各年級確定各主題下相應的課程名稱，最后由各班設計具體的活動內容及活動方案。在整個課程開發過程中，學校采用四級管理，明確各級的職責。

（3）合理的課程建設理念

我校“五心”德育課程的框架中包含了兩大維度，即橫向的“五心”（五個領域）和縱向的四個基本要素。“五心”是指忠心、孝心、愛心、誠心和信心五個領域，對應德育活動的五個方面；四個基本要素是指德育中的知、情、意、行。“五心”和四個基本要素較好地涵蓋了小學德育的各個方面，對培養學生良好的道德品質能起到很好的指導作用。

（4）完善的課程結構體系

在設置課程時，各年級根據“五心”和四個基本要素（情和意都側重于學生的體驗，因此將兩個要素的活動進行整合），結合各年級學生的年齡和認知特點，設置了相應的課程（見表1）。

2. 課程實施及評價

（1）課程活動的開展

年級活動，示范引領：在課程實施過程中，學校一個月安排兩次活動，第一次由負責設計的班級承辦，向同年級其他班級的班主任和班委成員展示本次活動的設計理念、活動流程、注意事項和評價方法等，供其他班級學習觀摩。各班班主任或班委成員在觀摩了設計班級的示范之后，提出針對性的修改意見，為進一步實踐提供方向。班級活動，分頭落實：其他各班在示范班開展活動的基礎上，結合本班實際進行適當修改，在班級內開展相應的活動，并做好總結。校級活動，集中展示：在學校范圍內每學期推出一次集中展示活動，每個年級推選出一個班級參加展示，展現一個學期的活動成果，并進行經驗介紹。

每月第一周為年級活動時間，第三周為班級活動時間。當月結束之前對本月活動進行班級小結，整理資料，交由年級組長進行整理、歸檔。年級活動和班級活動根據活動的特點，可選擇室內或室外進行，校級集中展示安排在室外進行。

活動包括前期準備和正式活動兩部分。前期準備在活動前一周或更長時間內進行，包括明確主題、選擇課程、實際活動三部分；正式活動一般安排在班隊課中進行，一般包括微課熱身、誦讀引入和活動實踐，可以根據課程目標的不同，對活動環節或流程做相應的改動。

（2）課程活動的激勵與評價

為使“五心”德育課程的個性化更加凸顯，教師實施班本課程的激情更加旺盛，學校推出了三項激勵措施：擇優分享、評比獎勵和經典留存，讓教師在激勵中繼續燃燒激情，勇往直前。

“五心”德育課程的建設與開展根據一定的要求和標準進行評價，需對學生的思想言行進行多方面判斷。評價要師生共同參與，包括教師評、學生的自評與互評等。

三、提煉實踐成果，總結課程經驗

通過近幾年來的實踐，我校“五心”德育課程在開發與實施過程中形成了兩個方面的成果。

1. 德育課程開發和實施方面的成果

通過研究與實踐，我校“五心”德育課程體系形成了以下特色。

（1）形成了主題化的課程體系

為了克服以往德育活動零碎、隨意的弊端，我校針對不同年級學生的認知水平和接受能力，提出了五個核心詞，即“五心”，有針對性地設置相應的課程，開展相應的活動，提高德育活動的實效性。因此，主題化德育課程的設置具有全面性、針對性和深刻性的特征。

①全面性：指的是每個學生在小學階段都將經歷一年級至六年級的“五心”、四個基本要素的各項活動，在活動中全面培養學生的品德和人格修養。

②針對性：一個領域針對一個關鍵詞，有目的地設計活動，以凸顯德育活動的針對性。 如一二年級以“孝心”為主題的德育課程，通過開展同一主題下不同層次的活動，學生不僅僅停留在理論認知上，還全面參與敬老孝親的各個方面，獲得鮮活的活動體驗。

③深刻性：指一個領域涵蓋了德育的不同層次，即我們所說的“知”“情”“意”“行”四個基本要素。學校在設計課程時，力爭從不同方面把活動做深做透。同樣以一二年級孝心課程為例，在設計和開展活動時，以月為時間單位，按照不同領域的目標，設計并開展了 “明孝理”“踐孝行”“傳孝義”3個層次共9個活動，深入德育活動的每個領域。

（2）開發了人文化的活動方案

學校在選定主題和確定課程方面，充分考慮到學生成長的需要，努力使主題與課程的設計符合學生的成長規律，同時，也遵循“興趣是最好的老師”這一原則，給予學生充分的自由選擇的空間，體現了課程設置的靈活性和自主性。

學校以皮亞杰的道德階段理論為指導，體現德育的層次性，遵循學生的成長規律，安排了相應的課程（見表2）。

學校在課程建設時，只是把握整體方向。學校或班級并不強制為學生設計人生軌跡，而是在符合科學理論的同時，給予學生自由選擇的空間。尤其是中高年級，在主題確定的情況下，具體課程由各年級自行商議決定，每個班級每月承擔設計的活動，都由班級成員在班主任的指導下通過商討決定。因此，學生可以根據各班實際，選擇全體成員都有興趣和有意義、便于操作、成效明顯的活動。

（3）開展了實踐化的德育活動

在具體課程的設置中，學校注重以活動為載體，盡可能減少無謂的說教，關注學生的體驗，在潛移默化中影響學生、浸潤學生。

在活動過程中，注重調動學生的各個感官，采取聽、看、說、動手操作等方式，激發學生的興趣。以一二年級孝心課程的設計為例，其中包含了觀看微視頻、詩歌誦讀、知識競賽、參觀基地等實踐活動。隨著學生年齡的增長，課程的設計將增加體驗的次數，如利用各個節假日，組織學生到相應的實踐基地參加各項體驗活動。

增強德育活動的趣味性是課程取得成功的重要因素。因此，學校在設計“五心”德育活動時，非常注重趣味性，從而達到吸引學生、提高效率的目的。學校結合不同年齡段的需求和興趣，設計不同的活動，如在低年級的活動中，加入更多的游戲體驗；在中高年級，則加入了相聲、情景劇表演等學生喜聞樂見的活動形式，從而最大程度激發學生的興趣和參與熱情。

2. 學校、師生發展與成長方面的成果

總的來說，“五心”德育課程的開發，無論是對學生，還是對教師、學校都產生了重要的影響。

（1）學生：啟迪心智，明理導行

學生思想品德的形成過程不僅是知、情、意、行協同發展的過程，也是“感知—體驗—明理—導行”的心路歷程。“五心”德育課程的開展，讓學生在活動中感悟、反思，在輕松愉悅中益智、修身、踐行。每一位學生在參與整個課程的過程中，不斷學習、體驗、行動、反思、再學習。在這樣一個螺旋上升的過程中，學生不斷更新自己的道德認知，提升自己的道德水平。

（2）教師：提升德育工作的能力

“五心”德育課程的實施，讓教師對德育工作、對課程有了新的認識，打破了原先對德育課程的神秘感、恐懼感。教師漸漸具備整理課程的能力和進行課程內容開發的意識，提高了德育活動的實踐能力。

（3）學校：推進德育工作有效開展

學校德育活動豐富、充實，“五心”德育課程的實施，讓一塊塊零碎的德育活動有序排列，初步形成了德育課程體系，推進了學校德育特色發展。

“五心”德育課程的研究與實施，使德育工作也像其他學科課程一樣，有了目標，有了規劃，有了方案，從而避免了大量重復無效的勞動。學校每一項與學生有關的重大活動，都有了總體框架下的預設，在預設的前提下，有了精彩的生成。

（作者單位：杭州師范大學附屬益農小學）

責任編輯：趙繼瑩