“五心”德育：小學(xué)德育主題課程的開發(fā)與實(shí)施

孫偉良

2014年3月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確要求把立德樹人落到實(shí)處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用。德育工作作為學(xué)校教育的重要組成部分，正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

杭州師范大學(xué)附屬益農(nóng)小學(xué)“五心”德育工作的重點(diǎn)之一，就是結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，不斷激勵學(xué)生進(jìn)行德育課程的自主選擇和德育活動的自主設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地在品德形成過程中發(fā)揮主觀能動性。那么，如何才能構(gòu)建系統(tǒng)、扎實(shí)、有效的德育主題課程體系？德育課程的系統(tǒng)性與課程改革過程中強(qiáng)調(diào)的選擇性，是否存在矛盾呢？對此，我校做了以下探索，取得了一定的成效，并總結(jié)出一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

一、明確工作目標(biāo)，確立實(shí)踐內(nèi)容

1. 工作目標(biāo)

構(gòu)建“五心”德育課程體系，設(shè)計(jì)并開展適合我校學(xué)生的富有生活氣息、時代特色和學(xué)生樂于接受的德育活動，讓學(xué)生從被動接受教育到主動熏陶教育，實(shí)現(xiàn)德育主體的轉(zhuǎn)變，提高德育實(shí)效。

創(chuàng)新德育方式，引領(lǐng)學(xué)生自主認(rèn)知、辨析生活中的道德現(xiàn)象，提高他們自我監(jiān)督、自我克制和自我改正的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展、知行合一。

深化“四自”校訓(xùn)的內(nèi)涵，豐富我校德育資源，開發(fā)一套具有我校鮮明特色的德育校本教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)校德育工作，提高教師德育工作的能力。

2. 實(shí)踐內(nèi)容

我校的研究活動以“五心”德育為載體，其中，“五心”對應(yīng)學(xué)生思想品德發(fā)展的各個領(lǐng)域。忠心課程：忠心獻(xiàn)給祖國，高揚(yáng)愛國主義之旋律，心有家鄉(xiāng)、熱愛祖國，培養(yǎng)小公民意識，增強(qiáng)民族自豪感；孝心課程：孝心獻(xiàn)給父母，踐行“百善孝為先”之古訓(xùn)，學(xué)孝行、知孝理、行孝事，孝敬長輩內(nèi)化于心、外化于行；愛心課程：愛心獻(xiàn)給社會，體會公益之快樂，懂得給予是一種美德，付出愛心是一種幸福；誠心課程：誠心獻(xiàn)給他人，弘揚(yáng)誠實(shí)守信之美德，友善待人，誠實(shí)守信，互相謙讓；信心課程：信心留給自己，珍愛生命，快樂學(xué)習(xí)，培育勇敢、拼搏之精神。

二、開發(fā)課程內(nèi)容，實(shí)施課程活動

1. 課程開發(fā)

（1）充分的課程開發(fā)準(zhǔn)備

從2015—2016學(xué)年第一學(xué)期開始，我校成為蕭山區(qū)課程改革試點(diǎn)學(xué)校，在課程開發(fā)和整合方面做了大量的嘗試，在課程研發(fā)上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組織教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程理論，為更科學(xué)地開發(fā)德育課程提供了理論基礎(chǔ)。

2015—2016學(xué)年第二學(xué)期，我校申報(bào)并開展了“新課改背景下育人理念與方法的轉(zhuǎn)型”校本培訓(xùn)。學(xué)校邀請了區(qū)內(nèi)德育方面的專家對教師開展培訓(xùn)，同時請校內(nèi)在德育方面有一定研究的教師代表作觀點(diǎn)報(bào)告，以提高“五心”德育工作的針對性、科學(xué)性和實(shí)效性。

（2）多元的課程開發(fā)主體

在理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校先讓教導(dǎo)處、大隊(duì)部確立各年級的德育主題，再由各年級確定各主題下相應(yīng)的課程名稱，最后由各班設(shè)計(jì)具體的活動內(nèi)容及活動方案。在整個課程開發(fā)過程中，學(xué)校采用四級管理，明確各級的職責(zé)。

（3）合理的課程建設(shè)理念

我校“五心”德育課程的框架中包含了兩大維度，即橫向的“五心”（五個領(lǐng)域）和縱向的四個基本要素。“五心”是指忠心、孝心、愛心、誠心和信心五個領(lǐng)域，對應(yīng)德育活動的五個方面；四個基本要素是指德育中的知、情、意、行。“五心”和四個基本要素較好地涵蓋了小學(xué)德育的各個方面，對培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)能起到很好的指導(dǎo)作用。

（4）完善的課程結(jié)構(gòu)體系

在設(shè)置課程時，各年級根據(jù)“五心”和四個基本要素（情和意都側(cè)重于學(xué)生的體驗(yàn)，因此將兩個要素的活動進(jìn)行整合），結(jié)合各年級學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置了相應(yīng)的課程（見表1）。

2. 課程實(shí)施及評價(jià)

（1）課程活動的開展

年級活動，示范引領(lǐng)：在課程實(shí)施過程中，學(xué)校一個月安排兩次活動，第一次由負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的班級承辦，向同年級其他班級的班主任和班委成員展示本次活動的設(shè)計(jì)理念、活動流程、注意事項(xiàng)和評價(jià)方法等，供其他班級學(xué)習(xí)觀摩。各班班主任或班委成員在觀摩了設(shè)計(jì)班級的示范之后，提出針對性的修改意見，為進(jìn)一步實(shí)踐提供方向。班級活動，分頭落實(shí)：其他各班在示范班開展活動的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)修改，在班級內(nèi)開展相應(yīng)的活動，并做好總結(jié)。校級活動，集中展示：在學(xué)校范圍內(nèi)每學(xué)期推出一次集中展示活動，每個年級推選出一個班級參加展示，展現(xiàn)一個學(xué)期的活動成果，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹。

每月第一周為年級活動時間，第三周為班級活動時間。當(dāng)月結(jié)束之前對本月活動進(jìn)行班級小結(jié)，整理資料，交由年級組長進(jìn)行整理、歸檔。年級活動和班級活動根據(jù)活動的特點(diǎn)，可選擇室內(nèi)或室外進(jìn)行，校級集中展示安排在室外進(jìn)行。

活動包括前期準(zhǔn)備和正式活動兩部分。前期準(zhǔn)備在活動前一周或更長時間內(nèi)進(jìn)行，包括明確主題、選擇課程、實(shí)際活動三部分；正式活動一般安排在班隊(duì)課中進(jìn)行，一般包括微課熱身、誦讀引入和活動實(shí)踐，可以根據(jù)課程目標(biāo)的不同，對活動環(huán)節(jié)或流程做相應(yīng)的改動。

（2）課程活動的激勵與評價(jià)

為使“五心”德育課程的個性化更加凸顯，教師實(shí)施班本課程的激情更加旺盛，學(xué)校推出了三項(xiàng)激勵措施：擇優(yōu)分享、評比獎勵和經(jīng)典留存，讓教師在激勵中繼續(xù)燃燒激情，勇往直前。

“五心”德育課程的建設(shè)與開展根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，需對學(xué)生的思想言行進(jìn)行多方面判斷。評價(jià)要師生共同參與，包括教師評、學(xué)生的自評與互評等。

三、提煉實(shí)踐成果，總結(jié)課程經(jīng)驗(yàn)

通過近幾年來的實(shí)踐，我校“五心”德育課程在開發(fā)與實(shí)施過程中形成了兩個方面的成果。

1. 德育課程開發(fā)和實(shí)施方面的成果

通過研究與實(shí)踐，我校“五心”德育課程體系形成了以下特色。

（1）形成了主題化的課程體系

為了克服以往德育活動零碎、隨意的弊端，我校針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，提出了五個核心詞，即“五心”，有針對性地設(shè)置相應(yīng)的課程，開展相應(yīng)的活動，提高德育活動的實(shí)效性。因此，主題化德育課程的設(shè)置具有全面性、針對性和深刻性的特征。

①全面性：指的是每個學(xué)生在小學(xué)階段都將經(jīng)歷一年級至六年級的“五心”、四個基本要素的各項(xiàng)活動，在活動中全面培養(yǎng)學(xué)生的品德和人格修養(yǎng)。

②針對性：一個領(lǐng)域針對一個關(guān)鍵詞，有目的地設(shè)計(jì)活動，以凸顯德育活動的針對性。 如一二年級以“孝心”為主題的德育課程，通過開展同一主題下不同層次的活動，學(xué)生不僅僅停留在理論認(rèn)知上，還全面參與敬老孝親的各個方面，獲得鮮活的活動體驗(yàn)。

③深刻性：指一個領(lǐng)域涵蓋了德育的不同層次，即我們所說的“知”“情”“意”“行”四個基本要素。學(xué)校在設(shè)計(jì)課程時，力爭從不同方面把活動做深做透。同樣以一二年級孝心課程為例，在設(shè)計(jì)和開展活動時，以月為時間單位，按照不同領(lǐng)域的目標(biāo)，設(shè)計(jì)并開展了 “明孝理”“踐孝行”“傳孝義”3個層次共9個活動，深入德育活動的每個領(lǐng)域。

（2）開發(fā)了人文化的活動方案

學(xué)校在選定主題和確定課程方面，充分考慮到學(xué)生成長的需要，努力使主題與課程的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的成長規(guī)律，同時，也遵循“興趣是最好的老師”這一原則，給予學(xué)生充分的自由選擇的空間，體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性和自主性。

學(xué)校以皮亞杰的道德階段理論為指導(dǎo)，體現(xiàn)德育的層次性，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，安排了相應(yīng)的課程（見表2）。

學(xué)校在課程建設(shè)時，只是把握整體方向。學(xué)校或班級并不強(qiáng)制為學(xué)生設(shè)計(jì)人生軌跡，而是在符合科學(xué)理論的同時，給予學(xué)生自由選擇的空間。尤其是中高年級，在主題確定的情況下，具體課程由各年級自行商議決定，每個班級每月承擔(dān)設(shè)計(jì)的活動，都由班級成員在班主任的指導(dǎo)下通過商討決定。因此，學(xué)生可以根據(jù)各班實(shí)際，選擇全體成員都有興趣和有意義、便于操作、成效明顯的活動。

（3）開展了實(shí)踐化的德育活動

在具體課程的設(shè)置中，學(xué)校注重以活動為載體，盡可能減少無謂的說教，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，在潛移默化中影響學(xué)生、浸潤學(xué)生。

在活動過程中，注重調(diào)動學(xué)生的各個感官，采取聽、看、說、動手操作等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。以一二年級孝心課程的設(shè)計(jì)為例，其中包含了觀看微視頻、詩歌誦讀、知識競賽、參觀基地等實(shí)踐活動。隨著學(xué)生年齡的增長，課程的設(shè)計(jì)將增加體驗(yàn)的次數(shù)，如利用各個節(jié)假日，組織學(xué)生到相應(yīng)的實(shí)踐基地參加各項(xiàng)體驗(yàn)活動。

增強(qiáng)德育活動的趣味性是課程取得成功的重要因素。因此，學(xué)校在設(shè)計(jì)“五心”德育活動時，非常注重趣味性，從而達(dá)到吸引學(xué)生、提高效率的目的。學(xué)校結(jié)合不同年齡段的需求和興趣，設(shè)計(jì)不同的活動，如在低年級的活動中，加入更多的游戲體驗(yàn)；在中高年級，則加入了相聲、情景劇表演等學(xué)生喜聞樂見的活動形式，從而最大程度激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。

2. 學(xué)校、師生發(fā)展與成長方面的成果

總的來說，“五心”德育課程的開發(fā)，無論是對學(xué)生，還是對教師、學(xué)校都產(chǎn)生了重要的影響。

（1）學(xué)生：啟迪心智，明理導(dǎo)行

學(xué)生思想品德的形成過程不僅是知、情、意、行協(xié)同發(fā)展的過程，也是“感知—體驗(yàn)—明理—導(dǎo)行”的心路歷程。“五心”德育課程的開展，讓學(xué)生在活動中感悟、反思，在輕松愉悅中益智、修身、踐行。每一位學(xué)生在參與整個課程的過程中，不斷學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、行動、反思、再學(xué)習(xí)。在這樣一個螺旋上升的過程中，學(xué)生不斷更新自己的道德認(rèn)知，提升自己的道德水平。

（2）教師：提升德育工作的能力

“五心”德育課程的實(shí)施，讓教師對德育工作、對課程有了新的認(rèn)識，打破了原先對德育課程的神秘感、恐懼感。教師漸漸具備整理課程的能力和進(jìn)行課程內(nèi)容開發(fā)的意識，提高了德育活動的實(shí)踐能力。

（3）學(xué)校：推進(jìn)德育工作有效開展

學(xué)校德育活動豐富、充實(shí)，“五心”德育課程的實(shí)施，讓一塊塊零碎的德育活動有序排列，初步形成了德育課程體系，推進(jìn)了學(xué)校德育特色發(fā)展。

“五心”德育課程的研究與實(shí)施，使德育工作也像其他學(xué)科課程一樣，有了目標(biāo)，有了規(guī)劃，有了方案，從而避免了大量重復(fù)無效的勞動。學(xué)校每一項(xiàng)與學(xué)生有關(guān)的重大活動，都有了總體框架下的預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)的前提下，有了精彩的生成。

（作者單位：杭州師范大學(xué)附屬益農(nóng)小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩