談大單元教學(xué)理念下的初中歷史教學(xué)

常寶杰

摘要：在初中教育里歷史是一門(mén)基礎(chǔ)教育學(xué)科，既能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的技能，又能促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師應(yīng)立足單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，為其日后的歷史學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固根基。

關(guān)鍵詞：大單元；初中歷史；教學(xué)

引言

大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新教學(xué)理念，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師以單元為站位，重新梳理教材知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能更有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1大單元教學(xué)理念下開(kāi)展初中歷史教學(xué)的意義

傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師多是圍繞某課或某知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解，學(xué)生則根據(jù)教師講授的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)形成刻板、單一的理解，教師再結(jié)合所講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，進(jìn)而鞏固學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解。這種教學(xué)形式下，學(xué)生看似掌握了知識(shí)，卻更多是淺層化理解，缺乏深層次的思考，在一定程度上影響了學(xué)生綜合思維的發(fā)展，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)和整合，學(xué)習(xí)成績(jī)和核心素養(yǎng)自然也難以得到提升。而若在初中歷史課堂中開(kāi)展大概念單元教學(xué)，以單元為整體教學(xué)主線，將單元內(nèi)的歷史知識(shí)點(diǎn)重新排列、組合，達(dá)到相互聯(lián)系的目的，則可以助力學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如此一來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)就可以順著單元主線延伸出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在無(wú)形中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和總結(jié)，從而有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，并建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)思維水平的提升。

2初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

2.1應(yīng)試教育下歷史思考能力缺乏

學(xué)生在升學(xué)考試的高壓之下，均要借助自身努力才能考出優(yōu)異的成績(jī)。因而，初中教師為應(yīng)對(duì)中考，在教學(xué)環(huán)節(jié)多側(cè)重對(duì)歷史考點(diǎn)、解題技巧等方面的經(jīng)驗(yàn)傳授，不斷布置知識(shí)識(shí)記與作業(yè)練習(xí)任務(wù)，而忽略了對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的考試任務(wù)之下，功利性的歷史學(xué)習(xí)使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中大多淺嘗輒止，從而忽視了歷史教育的本質(zhì)，進(jìn)入應(yīng)試教育的思維怪圈。這在教學(xué)層面，體現(xiàn)在對(duì)課本知識(shí)的盲目理解上。單純地注重對(duì)主要?dú)v史事件、歷史文化等方面的知識(shí)傳授，缺乏對(duì)其深入地解析和探索。故在學(xué)生對(duì)單元知識(shí)接觸中，教師多利用課本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生從心理上認(rèn)為對(duì)歷史知識(shí)的記憶是可以不經(jīng)大腦思考和背誦就能閱讀習(xí)得的。因而，受書(shū)本知識(shí)的記憶所累，導(dǎo)致學(xué)生在歷史課程和歷史知識(shí)的拓展上，往往學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

2.2學(xué)生習(xí)慣歷史知識(shí)機(jī)械記憶

相較于理工類科目，初中歷史具有文科知識(shí)識(shí)記任務(wù)上的繁重性。無(wú)論是基本的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)完成，還是死記硬背式的學(xué)習(xí)，都使得初中生要在短期內(nèi)應(yīng)付考試和練習(xí)任務(wù)中的難度雖然不大，但成效不佳。被動(dòng)接受教師灌輸式的講解，極容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惰性心理，從而在知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知中陷入疲憊局面，進(jìn)而養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)中，因?qū)W習(xí)方法欠妥，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在一定程度上延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式。如在單元教學(xué)的歷史課堂上，教師僅注重通過(guò)講解課本上的歷史內(nèi)容，之后再讓學(xué)生自己背誦和理解，并沒(méi)有提供對(duì)歷史知識(shí)單元教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法來(lái)幫助學(xué)生理解和反思。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)陷入枯燥和被動(dòng)局面，也使得學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸淡化。

3大單元教學(xué)理念下的初中歷史教學(xué)措施分析

3.1銜接學(xué)科素養(yǎng)，整合教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)是學(xué)生未來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的必備品格和關(guān)鍵能力。教師在開(kāi)展教材整合工作時(shí)，應(yīng)以具體素養(yǎng)目標(biāo)為中心整合教材內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析。傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中可能包含多種核心素養(yǎng)，部分教師為了兼顧落實(shí)五大歷史核心素養(yǎng)，教學(xué)中力求面面俱到，反而使教學(xué)過(guò)程主次模糊，影響學(xué)生知識(shí)框架建構(gòu)。對(duì)此，教師作為課程開(kāi)發(fā)者，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，選擇1～2個(gè)核心素養(yǎng)作為教材內(nèi)容整合的重心，并以問(wèn)題探究為導(dǎo)向或以活動(dòng)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.2立足學(xué)情，完善單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)聚焦以學(xué)為中心，在準(zhǔn)確把握和分析所任教學(xué)生群體現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)性的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。“分析本班學(xué)生已有學(xué)科水平、現(xiàn)階段思維特征和發(fā)展需求，明確表述本單元學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)整體目標(biāo)及其單元內(nèi)每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，目標(biāo)要更加針對(duì)學(xué)科核心內(nèi)容，指向基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問(wèn)題的解決。”因此，筆者在初步擬定的四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特別關(guān)心臺(tái)灣問(wèn)題的實(shí)際，增加了引領(lǐng)性學(xué)習(xí)目標(biāo)——能結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以史實(shí)說(shuō)明臺(tái)灣自古以來(lái)是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，并通過(guò)學(xué)習(xí)小組探討如何解決臺(tái)灣問(wèn)題，認(rèn)識(shí)臺(tái)灣自古以來(lái)就是我國(guó)的領(lǐng)土，認(rèn)識(shí)完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)是大勢(shì)所趨。

3.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實(shí)以生為本

優(yōu)化大單元學(xué)習(xí)過(guò)程不僅需要構(gòu)建完整的知識(shí)框架，還應(yīng)建立培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新理念，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。同時(shí)，教師還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課堂角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，使學(xué)生真正有效參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以提升自身的核心素養(yǎng)。

3.4小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

在初中歷史大單元教學(xué)中，教師還應(yīng)通過(guò)多形式的教學(xué)方式來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到初中歷史學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前備受歡迎的一種新教育理念，符合素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”主張，合理運(yùn)用能讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，并在互幫互助中促進(jìn)綜合發(fā)展。因此，針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情及教學(xué)需求，在初中歷史大單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用小組合作法展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高課堂教學(xué)有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于新課標(biāo)的初中歷史單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，是以新課標(biāo)和教材為依據(jù)，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足學(xué)情，聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，既指向歷史學(xué)科本質(zhì)，又指向?qū)W生未來(lái)的發(fā)展。這有利于初中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展，有利于推動(dòng)初中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，打破教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的困局，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)，真正發(fā)揮初中歷史學(xué)科“培根鑄魂”的育人功能，把立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭美辰.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的單元主題教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2021.