小學道德與法治課程中體驗式教學策略的運用探析

廖敏

摘? 要：現當今，隨著我國小學教學的加快發(fā)展，體驗式教學是指根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經歷的情境，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并構建知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發(fā)展為根本目標，尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。由此可見，體驗式教學生動有趣，學生能夠在學習過程中對知識點形成更加深入的理解。小學道德與法治課程中的知識點理解難度較高，學生只有主動思考并產生情感，才能對其產生深入理解。

關鍵詞：小學道德與法治課程；體驗式教學；策略；運用

引言

《義務教育道德與法治課程標準》（2022年版）中提出，要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構。運用體驗式教學策略符合課程改革的基本趨勢，有助于學生建構經驗，可以提升德育效果。然而，目前部分教師在實踐中運用體驗式教學策略時，還存在活動方式單一、缺少深度以及互動性不佳等問題。這要求教師充分理解課程教學的基本規(guī)律，更新教學方法。鑒于此，本文擬結合教學實踐經驗，探討如何在小學道德與法治課程中運用體驗式教學策略。

1利用體驗式教學，提高學生的學習興趣

學習興趣是日常教學活動中不可避免的話題，提高學生的學習興趣，有利于學生更好地掌握教材內容，激發(fā)學生學習動力。體驗式教學為學生提供了不同的實踐機會，可以增強學生的感受力，讓學生在具有情感色彩的環(huán)境下展開活動，促進學生之間、師生之間的交流，為學生提供充足的學習動力。體驗式教學需要教師做好充分的課前準備，結合教材的內容找到切入點，保證教學活動內容符合學生的認知規(guī)律，保證教學活動效果服務于教學目的。在進行《我們的公共生活》一課的教學時，教師注重利用體驗式教學增強學生的學習興趣。本節(jié)課的教學目標是讓學生了解身邊的公共生活，讓學生在公共生活中主動注意自己的言行舉止，做一名合格的社會公民。在這樣的教學目標指導下，教師在上課之初利用圖片創(chuàng)設體驗式的情境，引導學生回憶自己在公共生活中的行為。教師向學生展示學生在校園中的活動圖片，校園作為學生日常活動最多的公共區(qū)域，有在教室中的，有在操場上的，引導學生結合圖片內容與自己的親身經歷，思考在公共場合中自己有哪些行為不合時宜，有哪些行為值得提倡。接著教師繼續(xù)利用體驗式教學的方式引導學生展開討論：“在學校這個公共場合中，你還應該注意哪些行為習慣呢？”組織學生總結回答。在本節(jié)課的教學中教師讓校園生活貫穿其中，利用熟悉的情境，提升了學生的學習興趣與表達熱情，讓學生在教師的引導下總結在公共場合有哪些行為準則，為學生今后在校園生活中的自律行為打下基礎。體驗式教學需要教師在日常生活中觀察學生的行為習慣，總結學生的年齡特點與認知共性，以保證情境的實效性，促進學生進入情境、融入情境、在情境中思考，進而獲得求知的內在動力。

2開展游戲體驗式教學，提升學生辨別是非能力

小學生天性活潑好動，因此，教師可以在課堂上引入游戲，促使學生主動投入到課堂學習中。教師可以將游戲規(guī)則與當堂課教學內容關聯到一起，如果學生的學習行為不當，則代表學生違反了游戲規(guī)則。這樣的教學游戲能夠讓學生沉浸在課堂學習氛圍中，通過游戲掌握所學的知識點。例如，教師可以將學生分組，游戲規(guī)則是學生不能在課堂上隨意講話、吃東西、亂跑等，如果學生出現了這些行為，則代表學生違背了游戲規(guī)則，需要接受相應的處罰，還要扣除小組的游戲積分。同時，積極幫助教師維護課堂紀律的學生可以增加游戲積分。最終計算哪一組的游戲積分最高，獲勝的小組能夠獲得獎勵。這樣的教學能夠有效地幫助學生辨別是非對錯，學生因為沒有管控好自己的行為，導致小組的游戲積分降低，就會產生強烈的自責感，為了避免同類事件繼續(xù)出現，學生就會積極糾正自己的錯誤。再者，學生因為自己錯誤的行為遭受了懲罰，其也會在腦海中留下深刻的印象，形成犯錯誤就要遭受懲罰的觀念，同時知曉哪種行為是錯誤的。想要實施好游戲教學，教師應營造良好的游戲氛圍，使學生保持游戲參與積極性。對此，教師可以在黑板上或者利用投影儀展示每一個小組的游戲積分表，增強游戲的緊張感，使學生時刻處于游戲情境中。

3引入家庭資源，自主開展實踐

在家庭中有大量的教育資源，教師可以此為基礎創(chuàng)設實踐性體驗活動。基于家庭環(huán)境開展實踐，具有時間充足、場景真實等特點。且學生的家長可以在方法、情感的維度提供一定的支持。父母在場更有助于學生建構經驗，可以引導學生認同道德議題。家庭環(huán)境下的實踐體驗活動，同樣要以真實問題為基礎。教師可以結合教材生成實踐任務，再讓學生自行制訂計劃和完成任務。例如，在教學中“低碳生活每一天”時，學生了解了全球氣候變暖的成因，并且積累了關于“碳排放”的知識，形成了“低碳生活”的理念。基于此教師可以創(chuàng)設學習任務：與家人討論如何在生活中減少碳排放，再共同制定一份家庭低碳生活新規(guī)范。教師可以為學生提供部分建議，如在出行方面計劃乘公交車出行，在穿著方面多穿天然纖維的衣物，在回收方面注意回收塑料制品等，之后鼓勵學生通過網絡查閱資料，然后對比家庭生活情況找出差距。學生制訂計劃后再執(zhí)行，切實踐行“低碳生活”理念。通過開展本次活動，可以讓環(huán)保實踐滲透到學生的家庭生活中，也令學生的學習不局限于紙上談兵，可促進學生將環(huán)境保護觀念內化于心并外化于行。

結語

小學道德與法治課程教學應用體驗式教學模式，能夠將學生的情緒調動起來，激發(fā)學生的思維，讓學生產生身臨其境的感覺，從而幫助學生深化對知識的理解，形成正確的思想觀念。因此，教師應全面認識體驗式教學模式的內涵，積極探索其具體應用策略，充分發(fā)揮其教學價值，從而有效促進道德與法治課程教學改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1] 胡惠嬋.“體驗式”教學激活小學道德與法治課堂的實施路徑［J］.新課程，2021（32）：101.

[2] 楊柏球.體驗式教學下的小學道德與法治教育實踐研究［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（23）：54-57.

[3] 蔣云萍.體驗式教學激活小學道德與法治課堂的路徑淺析［J］.安徽教育科研，2021（20）：63-64.