小學語文教學中美育的滲透

楊于紅

摘? 要：當今，我國教育在加快發(fā)展，隨著物質(zhì)和精神文化水平的不斷提升，人們的審美意識也隨之發(fā)生了變化。在小學語文教學中，如何培養(yǎng)和提高學生的審美情趣，始終是一個不可忽略的問題。特別是在小學的語文教學中，美育是必不可少的。不管是語文課本中的語言文字的表述，還是對其內(nèi)涵的闡述，都充斥著美的因素。如果沒有美育的話，語文的教學就是一個不完整的教學。因此，在教學過程中，老師必須充分發(fā)掘教材中的美感元素，使學生從思想上接受美的教育，從感情上接受美的熏陶。

關鍵詞：小學語文教學；美育；滲透

引言

美育與學生的精神世界有著密不可分的關聯(lián)，對調(diào)節(jié)其思想情感及行為有著巨大的促進作用。在小學語文教學中，教師可以借助優(yōu)美的文字或情境，對學生的情感感知能力、想象力、思維方式與品行等諸多方面進行全面的培育，豐富學生的精神世界，使其能夠在生活、學習中有效調(diào)節(jié)自身的心態(tài)與情緒，形成與社會主義核心價值觀相符的思想意識，進而以積極的生活態(tài)度面對每一天。

1依托教材，充分挖掘?qū)徝涝?/p>

課堂是學生的主要活動場所，而教材則是教師開展教育活動的重要依據(jù)。為了更好地開展審美教育，首先就要靈活使用語文教科書內(nèi)容。小學語文課本里的一些寓言、名言警句、詩詞和課文等，都是展開小學語文文化內(nèi)涵教學和審美教育有機結合的良好素材。教師可以引導學生開展審美化的閱讀，了解詩詞里的萬里河山和愛國情懷，感知某些課文和寓言里的人生哲理。這些都對培養(yǎng)學生的審美意識具有重要意義。例如，在漢樂府古詩《江南》中：“江南可采蓮，蓮葉何田田”，不難看出古詩往往具有韻律美和聲韻美。所以，在教學過程中，教師應充分挖掘古詩朗讀時的速度、節(jié)奏、感受等語言的特征。二是感受古詩蘊藏的情感。盡管經(jīng)歷了幾千年的歷史洗禮，但是中華傳統(tǒng)的審美文化依然歷久彌新。千百年來的作品之所以能引起現(xiàn)代人的共鳴，是因為他們所表達的思想感情是深邃的。比如，李白在《贈汪倫》中寫到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，朋友間的惺惺相惜之情溢于言表。這種情感的深刻表達，對學生的審美能力發(fā)展有巨大的促進作用。教師要讓學生深度理解古人的思想與智慧，從中挖掘適用于現(xiàn)代的理念，做到古今融合，引導感悟文化的美感。

2教師備課過程滲透美育

在教學中要充分體現(xiàn)美育，這是美育在教學中的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，美育要注重以下方面。第一，要對審美教育的具體內(nèi)涵有一個全面的了解。美是對美的認知，愛美，美的創(chuàng)造，是對美的感知與鑒賞，對美具有創(chuàng)造美的興趣與才能。這種理念和使命應該在課堂教學過程中得到充分的反映。第二，要充分發(fā)揮教科書中的審美教育內(nèi)涵。教學材料自身具有審美教育的作用，但它是一種潛意識的，很難讓人去發(fā)現(xiàn)和掌握，對教科書的教學，要深入地剖析和了解教材的內(nèi)涵，發(fā)掘其自身的美學意義，以及與日常生活緊密聯(lián)系而構成的生命之美。挖掘出教科書所具有的美學意義，并把它融入到課件之中，從而構成了課堂上的知識。第三，重視學生自身的美學和心理特點。在教學過程中，要充分了解和體會到教科書的美感，了解和領會美育的思想，但是，要把學生的心理學特性和學生的審美、心理特性有機地聯(lián)系起來，使其更好地發(fā)揮學生的美育作用。小學生審美認知的主觀化、審美體驗的游戲化、審美偏好的直觀化。把美育的基本特點和美育的特定內(nèi)涵有機地聯(lián)系起來，創(chuàng)造出符合學生自身發(fā)展特點的教育課程，實現(xiàn)對學生科學的合理的預習。

3培養(yǎng)學生的觀察與分析能力

在小學的語文教育中，美育的創(chuàng)造和實踐的價值往往可以通過學生的寫作來體現(xiàn)，而寫作則是以學生自己所掌握的語文要素來表達美、創(chuàng)造美、溝通美的。在寫作中，一個人的智力活動，能夠在創(chuàng)作過程中，不斷地進行自我的檢測與提高，并在創(chuàng)作作品中體會到自己的審美水平的改變。但由于小學生的觀察和剖析力較差，對美感的辨識度較低，因而很容易造成美與丑的混淆。所以，在進行寫作教學時，必須先訓練他們對美的觀察和對美的解析。在詩歌中感受到滲透的美，在實際運用中體會和剖析美，并通過對周圍環(huán)境中普遍存在的美進行審視。比如：溫暖的陽光，微風的清新，嬌艷的鮮花，郁郁蔥蔥的樹木……根據(jù)當?shù)氐奶卣鳎占瘎?chuàng)作要素，比如：飽滿的果實，清澈的溪流……最終以詩歌的形式進行表達。

4在教學情境中滲透美育

由于小學生的思維能力發(fā)展尚未成熟，在事物的認知理解方面主要依靠自身的具象思維。小學語文教師在教學中滲透美育時，要善于根據(jù)學生的思維發(fā)展及實際認知規(guī)律為著手點進行美育。特別是在網(wǎng)絡信息技術快速發(fā)展的今天，教師可應用的優(yōu)質(zhì)育人資源變得越來越豐富。因此，想要讓學生真正在語文學習中切實感受到美，教師就要利用好各類資源為學生創(chuàng)設美育教學情境，在情景中激活學生的想象力與審美意識[5]。同時，在教學內(nèi)容的基礎上，借助多樣化的教學形式，為學生構建一個寬松且愉悅的學習環(huán)境，增強學生學習體驗。如，既可以讓學生通過繪畫、表演、歌唱等方式，抒發(fā)對美的理解，感受狀物之美，還可借助多媒體信息技術等手段，在配樂中為學生渲染美的情境，調(diào)動其內(nèi)心最真實的情感，之后在教師言語的引導下，幫助學生打開想象的大門，體悟生活中的美景，欣賞有關美的一切元素，將學生創(chuàng)造美的欲望激發(fā)出來，為學生打造視聽上美的享受。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，要做到審美與智慧教育并施，提升學生的審美能力。作為一位小學語文教師，應該充分認識到審美的價值，也要在教學實踐中為學生營造一個生動的美學氛圍，才能使語文教學更好地發(fā)展和提高學生的審美意識，進而促進教學的高效發(fā)展。

參考文獻：

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