指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

廖毓珍

摘? 要：小學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)主要包括解決問題的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、與人交往的能力等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，小學(xué)生要能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言來展示自己的能力。少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，小學(xué)生是國(guó)家的未來，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。本文對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做些探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指小學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)擁有用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)方法來觀察、分析、解決問題的能力，不是某一種單獨(dú)的能力，而是包含了邏輯思維能力、抽象想象能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的應(yīng)用能力等綜合性能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維應(yīng)用于生活實(shí)踐，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和操作能力，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的一個(gè)鋪墊，對(duì)以后數(shù)理化等學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的意義。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是思維拓展的過程，但當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻存在諸多問題，影響了學(xué)生后期的發(fā)展，其中主要問題是教師的教法存在問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策探究

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，這就對(duì)小學(xué)生的抽象邏輯思維提出了一定的挑戰(zhàn)，要想引導(dǎo)他們學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就要在課堂教學(xué)中努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童在很小的時(shí)候就具備良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，那么，在逐漸成長(zhǎng)的過程中就能對(duì)數(shù)字及運(yùn)算保持敏銳的觀察力，能有意識(shí)地利用數(shù)學(xué)知識(shí)來分析問題、解決問題，并善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成親近感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性，從而使他們?cè)诹己玫姆諊兄饾u形成數(shù)學(xué)意識(shí)。陶行知先生就曾提出過生活教育理論，認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)從學(xué)生的生活入手。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有著很多反映小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的案例，教師要巧妙應(yīng)用這些案例，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“分一分”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，提前準(zhǔn)備一些不同形狀的積木，并將這些積木堆在講臺(tái)上，然后向?qū)W生提問：“你們覺得這些積木這樣堆好看嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，接著繼續(xù)提問：“那你們覺得應(yīng)該怎么擺放才顯得好看一點(diǎn)？”然后隨機(jī)抽取一名學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行整理，這個(gè)學(xué)生按照形狀將積木重新整理了一遍，然后再提問其他學(xué)生有沒有別的整理方法，有的學(xué)生說可以按照顏色分類。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生很快就掌握了分類的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂問題情境

“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更加重要。”小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求小學(xué)生善于提出問題，從而培養(yǎng)問題思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們不斷提出問題，并和學(xué)生一起探索解決問題的辦法，這對(duì)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境至關(guān)重要，要誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。例如，在學(xué)習(xí)“升與毫升”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可通過講故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：森林里舉辦聚會(huì)，小兔子喝了6杯酒都沒醉，但大老虎喝了一杯酒就醉了，為什么呢？這樣的情境具有童真性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有的學(xué)生說大老虎的酒量不好，有的學(xué)生說大老虎和小兔子用的是不一樣的杯子，大老虎的杯子大，小兔子的杯子小，所以大老虎一杯就醉了。當(dāng)聽到這樣不同答案時(shí)，就可適時(shí)為學(xué)生導(dǎo)入“容量”這個(gè)概念，使學(xué)生很快就能明白這個(gè)概念的意思，教學(xué)任務(wù)在無形中得到了解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也得到了提升。

（三）安排開放性問題

教師在課堂教學(xué)中要多為學(xué)生提供一些開放性問題，以供學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維，使他們從不同的角度思考問題、解決問題。但教師提出的問題不能過于簡(jiǎn)單，否則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難度還不宜過大，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教師要把握好開放性問題的“度”。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足時(shí)代發(fā)展的需求，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)方式。新課改為教師提供了很多的新式教學(xué)方法，教師要抓住契機(jī)靈活運(yùn)用。第一，教師可以采用合作教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上鍛煉學(xué)生的合作能力、探究能力和推理能力，讓學(xué)生在合作中解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)能力。第二，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同性格和智力水平來進(jìn)行分層教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生提高自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握度。第三，教師可以在授課過程中、做題時(shí)、課下或放學(xué)時(shí)間對(duì)部分學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次講解，讓學(xué)生能充分掌握所學(xué)知識(shí)。第四，教師可以布置階梯式教學(xué)作業(yè)，在基礎(chǔ)知識(shí)上深入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能的去思考、去探究。

（五）結(jié)合教材內(nèi)容更新教材

數(shù)學(xué)教材過于理性化，尤其是書本上的知識(shí)，大多數(shù)都是定理、含義、公式，學(xué)生既難以理解，又難以運(yùn)用。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容更新教材，以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合能力。例如，教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形，主要考查的是學(xué)生的空間思維能力。因此，教師要抓住這章節(jié)的重點(diǎn)來鍛煉學(xué)生的空間思維能力。教師可以在授課過程中讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力去抽象的勾勒?qǐng)D形，然后再向?qū)W生展示實(shí)物，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的空間思維能力。若一些知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題設(shè)置脫離了生活實(shí)際，教師可以改變習(xí)題設(shè)置，將習(xí)題與生活相連接，讓學(xué)生巧妙地利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題，以確保學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。數(shù)學(xué)中最重要的就是符號(hào)，符號(hào)是數(shù)學(xué)的表達(dá)方式，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)符號(hào)、理解符號(hào)，從而養(yǎng)成使用符號(hào)的習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，教以生為本，學(xué)以悟?yàn)楦＝淌菫榱瞬唤蹋瑢W(xué)是為了活學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是代對(duì)教師的要求，我們要與時(shí)俱進(jìn)，造就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀社明.小議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)［J］．課程教育研究，2017，（42）：126.