試析小學數(shù)學教學策略

關惠元

摘? 要：當今社會的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的不斷改革，人們對小學數(shù)學也越來越重視。因此，小學數(shù)學學科是教育教學工作的一個重要組成環(huán)節(jié)，其關系到學生數(shù)學基礎知識框架的構建，對于學生后續(xù)數(shù)學學習活動具有重要的影響。因此，為了有效促進中國高素質人才隊伍的培養(yǎng)，教師應積極做好對于數(shù)學教學工作問題的密切關注和積極探索，以便促進數(shù)學教學質量的合理提升。

關鍵詞：小學；數(shù)學教學；策略

引言

受傳統(tǒng)教育思維的影響和桎梏，教師在平時的學科教學期間則很少關注學科教學質量的提升，對于該如何提高學科教學的質量缺乏行之有效的方法來作為支持，導致所組織舉辦的一些教學實踐活動缺乏成效，完全沒有發(fā)揮出小學數(shù)學學科教學其應有的作用。

1小學數(shù)學教學存在的問題

1.1主體地位弱化

新課改強調(diào)學生主體地位的凸顯。但在長期應試教育理念的影響下，一些教師依然習慣在教育教學中占據(jù)主體地位，以教師“講”學生“聽”的學習模式為主要教育教學方法，將知識強制性的灌輸給學生。這樣的做法，不僅不能有效調(diào)動學生學習的內(nèi)在動力，還無法有效的幫助學生對知識進行理解，同時，在長期的“按頭式”的教學模式下，學生還很有可能會產(chǎn)生逆反的心理，最終對學習產(chǎn)生厭煩與排斥。此外，小學生年齡雖然小，但是已經(jīng)具備了一定的獨立思考能力?？梢恍┙處熯^于弱化小學生的能力，習慣于讓學生處于一種“衣來伸手，飯來張口”的狀態(tài)，沒有給學生提供思考的時間、也沒有為學生提供實踐的機會，最終，學生只死記硬背了一些“不知從何而來，又不知如何運用”的理論知識，不利于學生的成長與發(fā)展。

1.2教學工作趣味性薄弱，影響了學生興趣的調(diào)動

從課堂教學工作的角度來看，小學數(shù)學教學工作的趣味性相對較為薄弱，這一點不利于調(diào)動學生群體對于數(shù)學知識的探索與分析興趣，阻礙了學生數(shù)學能力的提升。在教學工作中，由于數(shù)學教學活動相對枯燥，很多學生往往難以長期集中注意力參與課堂學習，從而導致學生對于數(shù)學知識存在一知半解的問題，弱化了學生的數(shù)學知識理解能力和探索積極性。

1.3教學模式單一

時代在發(fā)展，教育也在改革。隨著新課改的不斷深入，更多新型的教學方法也逐漸涌現(xiàn)，為教育教學工作帶來了新的血液。但是，一些教師過于墨守成規(guī)，害怕改變而帶來的確定因素，依然采用傳統(tǒng)、單一的教學模式，讓學生在灌輸與填鴨的循環(huán)中，逐漸迷失前進的方向。特別是在小學數(shù)學這樣抽象性和邏輯性都較強的學科教學中，如果教師僅僅以口頭講述的形式進行教學，那么學生不僅不會理解，還會在迷茫的過程中逐漸產(chǎn)生挫敗的心理，久而久之，學生不僅難以感悟到數(shù)學的魅力，甚至還可能會在學習數(shù)學的過程中望而卻步，最終與數(shù)學漸行漸遠，既不利于教育教學目標的落實，也不利于學生成長與發(fā)展的促進。

2小學數(shù)學教學策略

2.1優(yōu)化教學形式，借助信息技術手段來豐富教學資源

現(xiàn)代信息技術在學科教學當中的應用，不僅實現(xiàn)了數(shù)學學科教學資源的豐富和發(fā)展，在一定程度上為學生學科知識的學習提供了支持。同時也改變了以往固有的學科教學模式，尤其是課件、多媒體的應用，給予學生更加直觀的學習體驗。鑒于此，教師在學科教學期間，還需要優(yōu)化教學的形式，合理地應用現(xiàn)代信息技術手段來進行授課。

2.2積極引導，注重選擇性

傳統(tǒng)的學生學習的主要方式為接受學習，這并不適應信息時代學生的年齡特點與成長特點，當前，學生接受知識的來源已由原來的單一的教師或教材轉向音頻、視頻、科普、實踐等多個方面。因此，只是要求學生理解記憶課本上的紙面知識是不適應未來社會對人才的需要的，新的學習模式要求學生對所接觸的知識進行選擇和整合。在教學實踐中，教師應該引導、輔助學生建立正確的學習觀念，促使消極、被動、無條件的知識接受轉變?yōu)榉e極、主動有選擇的知識探索。通過數(shù)學學習的實踐性強化，鼓勵學生實現(xiàn)自己的學習主動地位。以“線與角”模塊的教學為例，教師在教學過程中可以充分利用學校資源，調(diào)動學生的學習積極性，在教材新授知識講解的過程中，結合學生的生活實際，啟發(fā)學生找一找自己生活中的“線與角”，再鼓勵學生積極思考“不同的角有什么區(qū)別”，進一步引發(fā)學生對“銳角”“鈍角”“平角”等數(shù)學概念的深入思考，實現(xiàn)數(shù)學知識體系的前后互聯(lián)，突出學生的學習主體地位。

2.3鼓勵學生質疑，增強學生在數(shù)學課堂上的學習體驗

學生能否在數(shù)學課堂上獲得好的學習體驗，其直接影響著學生課堂參與的程度，影響著學科教學的質量和水準。從現(xiàn)階段小學數(shù)學學科教學的形式來看，多數(shù)教師在學科教學期間，更加偏重于學生在數(shù)學課堂上對一些基礎學科知識的學習和記憶，至于學生能否更積極地參與到數(shù)學課堂學習中去，并在課堂學習的過程中有所收獲，則很少去關注和重視，致使學生對于數(shù)學知識缺乏主動探究的欲望。為了改變這一狀況，就需要教師鼓勵學生質疑，多試著在數(shù)學課堂上為學生創(chuàng)設一些數(shù)學情境，提出一些數(shù)學問題，以此來引入課堂的學習，讓學生在參與情境當中增強其學習體驗。

2.4創(chuàng)設趣味情境

數(shù)學的邏輯性較強，小學生在學習起來存在著一定的困難。同時，天性活潑好動的小學生，在枯燥的氛圍中，也難以全身心的投入到學習之中。這個時候，教師就可以構建趣味的情境，讓學生在身臨其境的體驗中，學習新知、掌握技能。

結語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學學科教學之中，學科教學質量的提升，深刻踐行了新課程改革對于學科教學的現(xiàn)實要求，為學生創(chuàng)造和搭建了一個好的學習環(huán)境，讓學生逐漸喜歡上了數(shù)學這門課程。

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