新課標背景下如何構建小學英語高效課堂

談俊民

摘? 要：隨著新課標的改革，為了進一步提高小學英語的教學質量，提高小學生的英語綜合素質，在進行小學英語教學的過程中，教師要打造高效的小學英語教學課堂，通過豐富的教學形式，活躍課堂氛圍，提高學生的英語水平。本篇文章就是基于新課標背景下如何構建小學英語高效課堂進行研究，結合新課標背景的育人需求，進一步加強高效課堂的構建，利用多樣性的教學形式，加強教學設計與研究，全面提高學生的英語思維能力，英語基礎知識，英語實踐創新能力，促進學生的英語學習和發展。

關鍵詞：新課標；小學英語；高效課堂

引 言：隨著新課標的改革，我國逐漸提高了人才培養的教學需求，要培養德才兼備的優秀學生，讓學生知識與能力并重，不僅要掌握英語知識，還要提高學生的英語應用能力，促進學生英語學習與發展。在這一背景下，教師要進一步加強教學設計，打造高效的英語學習課堂，讓學生主動的融入到課堂教學氛圍中，主動的參與到英語課程的學習與研究中，尊重學生的課堂主體地位，讓學生引領課堂，發揮學生的創造性思維和潛能，促進學生英語的學習與發展。

一、新課標改革的背景

隨著新課標的改革，我國明確了新課標改革的教育需求，制定了新課標改革教育發展方向，優化了新課標改革的教育體系，優化的教育理念。要求各學校在進行教學的過程中，要本著以學生為本的教育理念，讓學生主動的發揮，主觀能動性，自主的學習探索，培養學生良好的學習習慣，提高學生自主學習的水平。在新課標改革的背景下，還要提高學生的學習效率，減輕學生的學習壓力。讓學生充分的利用課堂的學習時間，發揮課上教學的最大價值，讓學生在課堂上參與學習，提高學習效率。不僅如此，新課標改革的背景，還注重培養創新應用型人才，讓學生知識與能力并重，在進行英語學習的過程中，還要加強學生英語應用能力的培養，提高學生對英語知識的思考，促進學生的全面成長［1］。

二、如何構建高效小學英語課堂

（一）利用微課視頻，做好課前預習教學

對于小學生而言，為學生打下良好的英語學習習慣，教會學生，課前預習自主學習的方法是非常重要的。讓學生成為真正的漁民，就要教會學生捕魚的本領，在英語教學時，教師就要從教會學生英語學習方法出發，讓學生主動的進行課前的預習，打破英語課堂的限制，進一步加強英語的學習。微課可以打開英語課前預習的新格局，為學生營造非正式的英語學習氛圍，讓學生在氛圍中了解英語知識，從而達到自主預習的作用。

例如：“Ways to go to school”單元教學過程中，教師提前為學生發放導學案。讓學生在家結合課本以及微課視頻進行課前的預習，自主的填寫導學案中的單詞。在導學案中，可以清楚的讓學生了解本單元的重點單詞，并將單詞延伸拓展，形容詞的變化方式，副詞的變化方式等，讓學生對單詞又更加深入了解。在上課開始之前，教師在導入課程的過程中。以問題式教學法檢查學生課前預習的情況，對學生課前預習的情況進行綜合的評價［2］。

（二）利用問題式教學法，展開對話交流

英語表達能力實在表達中練習的，在表達中培養的，在對話中提升的。給學生營造良好的對話氛圍，是提高英語表達能力的關鍵。為了給學生營造良好的對話氛圍，促進學生的對話交流，小學英語教師，可以在教學設計中設置問題鏈，通過一連串的英語問題讓學生深入探索，讓學生學會深入學習英語，扎實學生英語的基本功，做好英語的啟蒙教育［3］。

例如：在學習“Unit 5? Dinner's ready”這一課程中，教師通過設置問題，考察學生的英語詞匯掌握情況。教師通過多媒體視頻為學生播放有關于食物的圖片，和學生進行問答交流，讓學生說出圖片中的事物是什么？接下來教師引導學生，進行小小服務員的體驗工作。讓學生之間相互問答交流，讓學生承擔起服務員的責任，用英語和顧客溝通。通過問題“What would you like？”“I would like some…”“Ok，here you are …Yuan”這樣的英語問題，引發學生思考，讓學生在思考中回答英語問題，提高學生的英語表達能力。

（三）利用情境教學法，營造表達情境

為了進一步提高小學生學習英語的興趣，讓學生在興趣的帶動下，提高英語表達能力。在進行英語教學的過程中，教師要利用情境式教學法，為學生營造良好的英語表達情境，讓學生在英語表達的過程中，獲得更好的英語學習體驗。小學生本身愛玩好動，對于枯燥復雜的英語知識講解，學生很難提起學習興趣。對于小學生而言，學習英語本身比較困難，復雜的單詞和句式結構，提高了學生的學習難度。小學英語教師，積極的采用情境式教學法，通過搭建英語教學情景，讓學生進入規定的情境中，進行角色扮演，提高學生英語學習的興趣。

例如：在學習“Unit 4? What can you do？”這一章節內容的學習中，教師通過建立教學情境，讓學生思考在家可以干什么？讓學生說出自己在家可以做的5種家務勞動，讓學生掌握“I can do…”的基本用法。教師在英語課堂上，還可以利用多媒體動畫，為學生營造一個良好的英語學習情景，通過利用英文敘述故事，讓學生進行英語練習。教師通過多媒體動畫介紹他的朋友叮當貓，叮當貓的口袋里有許許多多的圖片，那是他的百寶箱。學生踴躍的舉手，從叮當貓的口袋中抽取一個圖片，進行對話。“What can you do？”學生回答：“Yes， I can/ No， I can't…”通過這樣的形式，引導學生積極的融入到情境中來，讓學生在教學情境中獲得英語的學習體驗，進一步打造趣味高效的小學英語學習課堂，促進小學英語深度教學。

（四）優化課堂評價體系，提高對形成性評價的重視

課程評價對于小學英語教學來說是非常重要的，教師要進一步優化課堂評價體系。在小學英語課堂教學的過程中，教師要針對學生的學習過程進行綜合的點評，提高對形成性評價的重視。在開展教學活動時，教師在課堂上要對學生的學習情況進行及時的點評。教師可以在班級通過設計問題，建立與學生的互動溝通，及時的了解學生對知識的掌握情況，對學生進行及時的評價。教師還可以將本節課的教學重點，歸納總結出來，讓學生通過朗讀課文，朗讀英語文章，讀英語單詞等形式，對學生的英語基礎知識進行綜合的點評，提高學生對自我的認識，促進學生的學習和發展。

結論：在新課標的改革背景下，進一步構建高效的小學英語教學課堂，讓小學英語課堂變得更加趣味化，立體化，科學化，規范化。教師要深入貫徹落實素質教育理念，讓學生成為小學英語課堂中的小主人，在英語課堂活動中自由的發揮，自主的學習，提高學生對英語學習的熱情，促進學生英語學習與發展。

參考文獻：

[1]周宜萍. 新課標背景下如何創建小學英語高效課堂[J]. 讀寫算，2018（13）：10.

[2]張麗. 新課改背景下如何構建小學高段英語高效課堂[J]. 中外交流，2020，27（11）：388.

[3]喬慧. 如何構建小學英語高效課堂[J]. 讀寫算（教育教學研究），2014（11）：307-307.