小學高年級學生文言文學習興趣培養的研究

梁育英

摘? 要：在當前新課程改革背景下，小學語文教學方式改革的目的是更好地培養學生，有效促進教師與學生之間的互動，更好地滿足語文課堂教學目標。小學高年級語文文言文歷來是小學語文教學難點。文言文是古代漢語，是古人的書面語，其語境、語法以及用詞遣句等方式與當前白話文表述差別較大，這也使得很多小學生在文言文學習過程中不得其法，導致許多高年級語文教師的文言文教學效果不理想。

關鍵詞：小學高年級；文言文；學習興趣；策略

引言

在小學高年級語文教學中，文言文教學的比重偏高，這一教育板塊十分考驗學生的理解能力及文學素養。教師需要投入更多時間和精力抓住文言文教學的重點及難點，積極采取創造性的教學策略及方法，在指導和鼓勵學生的過程中逐步調動學生的學習能動性，凸顯學生主體地位，確保學生能夠在自主感知的過程中發展個人的語文素養。但是受傳統應試教育的影響，部分教師忽略了對多種現代化教學資源的整合利用及分析，沒有站在學生長遠發展的角度與學生進行交流及互動，對文言文教學工作的認知和理解還不夠深刻，出現了許多思想偏差及誤區。

1優化小學語文文言文教學的意義

語言文字是我國優秀傳統文化的濃縮，在幾千年的歷史中，古人的很多思想都是以文言文的形式保存下來的。因此，文言文教學可以幫助學生感受古人的智慧，在思考和理解文言文內容的過程中了解古代歷史。而且小學語文教材中的文言文往往簡潔、嚴謹，富有神韻，生動有趣，是非常好的教育資源，對于開發學生的閱讀智慧，培養學生的理解能力和想象力都有很大的幫助。此外，當代小學生處于網絡信息化時代，看似有機會通過網絡等途徑接觸到各種知識內容，但是，其實很多學生已經被困在“信息繭房”之中，被自己最為感興趣的內容所包圍，而對這一范圍之外的各種信息缺少基本的了解，一些小學生因此缺少深入思考的意識與能力。通過文言文的教學，能夠打開學生的思路，拓展學生的視野，讓學生認識到在沒有信息技術的時代，古人也有著天馬行空的想象力，可以為學生展示一個生動有趣的世界，這對傳承和弘揚民族文化大有裨益。

2小學生文言文學習興趣不足的原因

主要可以概括為以下幾方面。一是學生沒有充分認識到文言文學習的價值。在文言文學習過程中，許多學生會覺得文言文距離現在那么遙遠，在現實生活中也沒有很多應用，就認為文言文沒有學習的價值，進而就會喪失文言文學習興趣，甚至出現排斥文言文學習的現象；二是文言文和現代漢語具有較強的距離感。據相關調查顯示，有53%的小學生認為文言文的詞義、詞組、讀音把握起來比較困難，還有72%的小學生認為文言文難懂晦澀，學習、記憶存在較大的困難；三是文言文內容與當前生活存在較強的距離感。據相關調查顯示，有82%的小學生認為文言文的句子翻譯、詞語解釋都較為乏味、單調，與當前生活存在顯著的時代差距，而這也是致使小學生文言文學習興趣索然的一個重要原因；四是文言文教學方式單一、老舊。許多教師在文言文教學中依舊采用灌輸式、填鴨式的教學方式，很少與學生開展問答、互動，從而使小學生無法對文言文知識加深理解，而這也嚴重抑制了小學生文言文學習的熱情和積極性。總之，只有認識到小學生文言文學習興趣不足的原因，才能尋求行之有效的對策對小學生文言文學習興趣加以提升，進而切實提高小學語文文言文教學效果。

3小學高年級學生文言文學習興趣培養的策略

3.1引導學生深入理解

教師需要始終站在學生的角度提高學生的理解能力，確保學生能夠投入文言文自主學習中。一般來說，文言文的文字比較晦澀，但是內涵非常豐富，學生在自主理解時可能會存在陌生感及畏難情緒。對此，教師需要為學生簡單介紹相關資料及背景，通過創設情境的形式引導學生深入思考，鼓勵學生大膽想象、自主聯想，確保學生在文本感知中全身心投入，真正實現個性化學習，引發良好的情感體驗。師生之間的合作及互動非常關鍵，教師需要講究方式方法，在引導學生反復誦讀及自主感知時全面激發學生的學習能動性，確保學生能夠了解不同語言表達的技巧及方式，掌握適合自己的文言文學習策略，學會自由發散，了解文言文的內涵及價值。

3.2依據文章情境，體會內容之美

文言文具有言簡意賅、用詞文雅等特點，在實際教學時如果簡單地對文句進行翻譯，只能使學生大致了解文言文的含義，但是無法使學生深入領會文言文的內在美感。在此種情況下，教師要積極借助多媒體課件，通過聲音、畫面的形式創設相應的情境，引導學生積極展開想象，進而對文言文的內容之美加強感受。在教學情境實際創設過程中，教師要將網絡中的圖片、視頻等素材與學生自由想象結合起來，這樣一方面可以對學生的想象力、自主學習能力予以培養，另一方面可以使學生認識到自身想象與課件素材存在的差異，從而充分領會文言文思想內涵的多樣性和豐富性，而這對于學生文言文學習興趣的增強是極為有利的。

3.3營造氛圍，建構良好適宜的課堂環境

在新課程改革中，重點強調了良好課堂氛圍營造的重要性，尤其對于小學高年級語文文言文課程教學來說，其教學內容與當前學生日常生活中所運用的語言體系差別較大，使很多小學生在理解上存在一定困難，這就需要教師在課堂教學過程中，營造輕松、平等、和諧的課堂氛圍，提升學生課堂融入性。教師應該充分認識學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生發揮自身想象力、創造力，在課堂學習過程中成為一個勇敢的探索者，鼓勵學生在學習過程中放開束縛，敢于對學習內容產生質疑，并且發表自己的觀點看法，這也是體現學生課堂主體性的關鍵。由于文言文屬于古文范疇，其語言意境較為深邃，用字用詞簡而精，也正是因為這樣的語言風格可以使人產生更多聯想。因此，當學生對文言文內容有自己主觀理解時，即使理解方向有一定偏差，教師也不應該立即否定，而是要巧妙地對其進行指導、點撥，這也是尊重學生課堂主體地位的重要體現。

結語

文言文教學對于學生古漢語理解能力、文學鑒賞能力的培養起著重要作用，因此教師必須對文言文教學加強重視，從學生的學習興趣著手，通過引導學生充分認識文言文學習的價值、加強文言文字詞學習、學習文言文朗讀方法、引入相關文言文文章等舉措，有效調動學生文言文的學習興趣，進而切實提高小學語文文言文教學效果。

參考文獻：

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