初中化學探究性實驗的教學策略

武麗

摘? 要：化學是初中階段的重要課程之一，提高教學水平十分重要。在初中階段，實驗教學是化學教學中不可被忽視的一部分。教師既要培養學生實驗操作能力，使學生能夠在中考中取得更好的成績，又需要通過實驗教學培養學生的科學思維，使學生的化學素養得以提高。在現實中，教師可以設計探究性實驗教學方案。這種類型的方案以特殊的實驗現象、學生合作自主實驗、生活中的化學現象為主，由教師引導學生基于化學知識進行探究思考，以此提升探究性實驗教學的教育價值。

關鍵詞：初中化學；探究性；實驗；教學策略

引言

作為決定初中生學力的關鍵能力之一，探究能力是學生自學能力提升中不可或缺的基本素養。化學本身是一門側重實踐能力發展的課程，尤其是化學實驗對學生動手操作能力、自學能力、探究能力等具有非常高的要求。然而，以往只側重化學知識灌輸的授課方式不利于學生探究能力的提升及發展，反而容易使他們失去持續學習化學知識的興趣，加快創新化學教學方法，構建以探究能力發展為核心的教學體系值得深入探討。

1初中化學實驗教學的現狀與重要性

對于初中化學教學的有效開展來說，化學實驗的進行不僅能夠加深學生對復雜知識的理解，而且還能通過實驗過程鍛煉學生的觀察能力和動手能力，并培養其創新意識。但是從現有的初中化學實驗創新現狀來看，許多教師對于初中化學實驗的創新與改進缺乏重視，學生接觸到實驗的機會也相對來說比較少，并且部分學校還存在著缺乏化學實驗設備的情況。因此，在對一些實驗部分的教學內容進行講授時，很多教師只能采用口述以及文字的形式對實驗進行描述。除此之外，由于部分化學實驗存在著一定的危險性，出于對學生的人身安全以及教師責任的考慮，很多實驗也未能得到有效開展。

在新的社會教育環境下，人們對初中教學提出了越來越多的要求，尤其是對于化學這門重要的學習科目來說，很多初中生家長不僅希望學生在學校學習期間能夠學到充足的的化學知識，同時也希望學生的化學實踐能力以及核心素養可以得到同步的提升，而這就大幅度地加大了初中化學教師的教學難度，教師要想在完成一系列教學任務的情況下滿足各種教學要求，那就必須要對探究性實驗教學活動的開展投入足夠的重視，采用合理的教學方法來讓初中生的化學學科綜合能力得到良好的鍛煉與培養。但就現如今我國大多數初中化學探究性實驗課程的教學情況來看，其中還存在很多的問題，如何采取適當的措施去解決這些問題，是有效推動初中化學教學進步、發展的關鍵所在。

2初中化學探究性實驗的教學策略

2.1抓住預習環節，激活化學思維力

在化學教學中，有效的預習是提升課堂教學效率的關鍵。教師要重視預習，要耐心引導學生，提前預習學習任務，對預習中遇到的問題進行標記，在課堂上提出自己的想法或疑問，圍繞問題展開討論。教師要鼓勵每個學生都做好預習，從預習中促進發散思維的培養。

例如，在學習《金屬的化學性質》時，該節主要討論金屬與氧氣發生反應，以及金屬的活動性．鋁也會與氧氣發生反應，但為什么說鋁具有很好的抗腐蝕性能？在學習“氫氣的性質和用途”時，對于氫氣的制法，可以利用一些金屬與稀硫酸發生反應，請學生思考：鋁、鐵、銅都能與稀硫酸發生反應嗎？是否所有的金屬都能與酸發生反應？請學生討論是否發生反應？與產生氣泡的速率有何關系？在制取氫氣時，為什么要選用稀硫酸或稀鹽酸，而不能用濃硫酸或濃硝酸？借助于問題的引領，讓學生從中認識化學，辨析化學難點。

2.2巧設啟發探究問題，激活學生探究思維

“思源于疑。”為了有效促進初中生化學探究能力的提升，要注意問題的啟發與引導。同理，在化學實驗教學實踐中培養初中生化學探究能力期間，也要注意有計劃地設計一些啟發性探究問題，借助問題啟發學生的探究思維，促使他們在持續開展探究活動過程中不斷促進自身化學探究思維和能力發展。但是，在啟發性探究問題設計中，需要充分考慮學生自身的興趣以及化學知識的學情，保證學生對所設計的啟發性探究問題感興趣，避免因為這些問題設計不合理而無法有效調動他們的自主探究思維。雖然現有化學教材中包含著大量化學演示實驗以及適用于學生群體的化學實驗，但是化學實驗教學中不能一味地采取“拿來主義”教學思想，而必須有計劃地設計一些啟發性問題激活學生的自主探究思維，促使他們主動對這些探究問題進行分析，確保最大限度地發展他們的探究能力。

2.3組織合作活動，引導學生探究

在實驗教學中，學生們的實驗操作基本都是對教材理論的復刻，自己在這個過程中并沒有多少思考?；诎l展學生探究意識與思維能力的目的，在學生們完成一個化學實驗操作后，教師可以向學生們提出遷移拓展性的問題，并讓學生組成小組，在小組中交流并設計能夠解決問題的實驗方案。在學生們完成討論之后，教師再基于學生的既定實驗方案為學生提供相應的藥品與儀器，并以合理的指導輔助學生完成探究。以“酸溶液與金屬發生置換反應”為例，教師在開展以鐵為主的實驗之后，可以向學生提出問題：是否所有金屬都能與酸液發生較快的反應？在提出這一問題后，很快有學生舉手回答：金屬能否反應應當與酸液的種類和濃度有關，要解決這個問題就需要進行對比性的實驗。對于該學生的回答，教師先組織全班學生對其進行鼓勵，然后展示出準備的不同濃度的鹽酸與硫酸、各類金屬絲、燒杯等器具、酒精燈等實驗用品。然后，讓學生組成小組，并交流分配好實驗的方向。在學習委員的牽頭下，學生們很快以金屬為主，分好了任務。隨后，各小組依據自己的實驗方案從教師那里領取實驗器材與藥品進行實驗。在實驗完成后，學生們基本得出了鎂和鋁與鹽酸反應，而金屬銅與鹽酸不反應的結果。對于學生的簡易結論，教師提問：金屬銅是在所有溫度下都不與任何濃度的鹽酸反應嗎？鎂和鋁與鹽酸的反應程度只表現在氣泡這一方面嗎？且你們知道氣泡產生速率的變化原因嗎？在教師的連續追問下，學生們面面相覷，意識到自己實驗的片面性。對此，教師再讓學生深入設計方案，對金屬與酸反應的問題進行更細致的探究。

結語

綜上所述，在當前的教育背景下，初中化學教師應該更重視開展化學實驗教學，通過實驗來激發學生的學習興趣，增加學生的課堂參與度，凸顯學生的主體地位，使學生能夠在動手實驗中感受化學的魅力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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