培智學校班主任專業能力現狀與影響因素研究

陳敏

摘? 要：智障學生心理尚不成熟，班主任作為學生的“領頭羊”，其工作質量在很大程度上影響了孩子們的發展。因此，班主任需要從學生角度出發，完善班級管理工作。同時，還要搭建一條與學生溝通交流的橋梁，實現與學生的“零溝通”，進而充分地發揮自己的引導作用，促進學生的健康發展。接下來，我結合多年班主任工作經驗，就如何有效開展培智班班主任工作展開論述，望給廣大教師在班級管理過程中帶來幫助。

關鍵詞：培智學校；班主任；專業能力；現狀；影響因素

引言

培智學校所面向的受教育主體是身體殘疾或者智力損傷的學生，通過教育工作的落實有效提高學生本身的獨立及正常生活能力，培智學校教育工作的有效開展，對學生的未來生活、學習都會產生至關重要的影響，而在教育工作落實的過程中，班主任管理溝通技巧的選擇和科學應用是十分必要的，本文也將目光集中于此，討論了培智學校班主任管理溝通技巧應如何做出有效的優化，希望通過本文的討論和分析可以為相關教師提供更多的參考和借鑒。

培智學校的班主任相較于普通教育院校班主任面臨的工作壓力是相對較大的，且工作困境也相對較多，盡管相較于普通院校，培智院校教師所面向的學生數量相對較少，但是難度卻相對較大，尤其是在溝通和交流的過程中更是問題重重，班主任作為與學生接觸相對較多的教師群體，在溝通中面臨的問題和困境更是數不勝數。在這樣的情況下優化培智學校班主任管理溝通技巧則顯得十分必要，可以從與學生溝通和與家長溝通兩個角度做出優化和調節。

1問題提出

本世紀以來，班主任專業化的概念和命題，逐漸得以廣泛認同和實踐。班主任的個性品質、工作能力都潛移默化地影響著學生的發展，培智學校班主任作為學校管理的骨干力量，承擔著對腦癱、孤獨癥、智力障礙等各類特殊學生日常教育管理和家庭教育指導的重任，尤其是在大力推進融合教育的現實背景下，培智學校招收學生殘障程度越來越重，多重殘疾學生比例逐年增加，使得班主任工作越來越具有挑戰性，因而培智學校班主任應當具備比普通教師更強的專業能力。

班主任專業能力是班主任專業素養的核心組成部分，是班主任專業成熟的關鍵因素。通過調查發現班主任工作的復雜性和重要程度均高于普通教師，班主任應具備更深的專業知識和更強的專業能力。當前，關于普通學校班主任專業能力及特殊教育教師專業素養的研究是學者們關注的熱點，但對培智學校班主任專業能力的研究卻極其貧乏。文獻研究發現，我國目前對班主任專業能力的研究主要集中在普通教育領域，而培智教育領域關于班主任專業能力的研究極少，相關研究主要是對培智班級管理工作的經驗介紹。鑒于此，本研究試圖以培智學校班主任專業能力為切入口，通過問卷調查和關鍵事件訪談相結合的方法分析培智學校班主任專業能力現狀及影響因素，找出制約班主任專業素養發展的癥結，深入分析其中原因，從而為加強培智學校班主任隊伍建設提供實證依據與建議，并為聽障班、視障班，以及隨班就讀班級班主任專業素養研究提供參考。

2開展好培智班的班主任工作的策略

2.1多鼓勵多激勵

信任很重要，班主任要充分信任學生，調動學生學習的積極性，讓學生完成教師布置的任務。培智學生心理素質不太好，心靈單純，很敏感，容易得到滿足。班主任要經常給學生贊美的話語，讓學生感到高興。所以，班主任要堅持正面的教育，積極鼓勵學生，努力激勵學生，微笑地對待學生，用寬容的心態，接納學生的優點和缺點。班主任在給學生布置任務的時候，也要充分信任學生，激勵學生，實現學生更好更快地發展。出自班主任真心的贊賞就像陽光照耀學生的心田，溫暖學生的心靈，在贊美中在欣賞中增強學生的信心，提高學生的綜合素質，潛移默化地對學生進行教育，形成潤物細無聲的教育效果。

2.2針對個別學生的不良行為習慣進行教育，共同進步

培智學生的行為習慣有很大的差異性，在推進學生共同進步的同時，要注重對個別學生不良行為習慣的教育。對每個學生進行細致的觀察，尋找出現問題的原因，有的是由于身體原因不能完成，有些是能做而不愿意做。對于學生的某些不良行為，可以制訂個別教育計劃，或者配合學校的情緒行為小組共同處理，幫助學生改變不良的行為習慣。例如，我班一位同學存在經常搶其他學生的玩具，搶不到時就打其他學生的不良行為，分析其原因大部分是由于家長對孩子的要求從來都是無條件滿足，平時在家沒有接觸過其他小朋友，在學校想和同學們一起玩，但不知道怎樣表達，只能用粗暴的方式達到自己的目的。針對該生的這種不良行為，深入分析其原因，首先和家長進行溝通，不能一味滿足孩子的不良要求，讓家長和老師配合隨時隨地進行教育，引導他正確與人溝通。平時認知觀察他，當他能正確與人溝通時，會說：“我能和你一起玩或者我們能交換玩具嗎？”及時地給予表揚和獎勵；當他出現打人情況時，立即暫停所做的一切活動給予批評教育。通過學校和家長的配合，經過一段時間的訓練，他基本能夠正確與人溝通，打其他學生的次數明顯減少了。

多動癥學生很難控制自己的行為。在教室里經常喜歡亂跑，發出聲音、做事執拗又比較刻板……對于這些學生，進行個別化訓練，平日多采用強化物的方法讓他們減少不良行為的次數和配合完成作業。只有全面了解每一個孩子的性格行為特點，進行有針對性的教育和引導，才能使每一個學生都有進步，形成良好的行為規范。

2.3與家長們的溝通

培智學校的老師不容易，家長們也不容易。我們要想孩子們有進步，還需要做好與家長的溝通。與家長們溝通時我們千萬不可居高臨下，認為自己是專業人士，就可以對他們指手畫腳。這樣不是在增強我們的教育力量，反而是制造矛盾，人為地造阻力。我們與家長溝通時一定要換位思考，站在理解者的角度去與他們平等交流，給予他們一些方法的指導，這樣才能形成教育的合力，讓孩子們變得更好。

結語

總之，作為培智班班主任，需要認識到自己的職責所在，提高責任心，積極地投入到班級管理工作中，用愛去感染學生，用自己的行為去引導學生。這樣，才能有效地開展班主任工作，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論［M］.上海：華東師范大學出版社，2008：1-2.

[2]康艷梅．做好培智班主任工作促進培智生成長探究．新課程（綜合版），2018，（9）：213.