智慧課堂賦能小學語文教學

卞崇振

【摘 要】智慧課堂，是以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，通過大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。本文根據(jù)筆者的教學實踐探討了智慧課堂教學在創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學習興趣、改變模式打造互動課堂、提升學生學習能力促進合作學習、注重過程促進多元評價等方面的顯著作用，從而進一步賦能小學語文教學，助力高效課堂。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；信息技術(shù)；小學語文

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）04-087-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，各地智慧校園建設(shè)正如火如荼，在小學語文教學實踐中，融合多媒體平臺和移動終端的智慧課堂教學便應(yīng)運而生并快速發(fā)展。因此，如何更有效地將信息技術(shù)手段融入小學語文教學，利用智慧課堂提高教學效率，充分激發(fā)學生的積極性和主動性，從而進一步培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，促進教育高質(zhì)量發(fā)展，成為我們的關(guān)注點。

巧用共享資源，激發(fā)學習興趣

小學生的感性思維超過自身的理性思維，往往對圖片、動畫、音樂等非常感興趣。基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧課堂為情境創(chuàng)設(shè)、資源共享等提供了便捷[2]。教師在課前可以將學生學習需要的視頻、朗讀等提前上傳，還可以借助相關(guān)工具將單調(diào)的語言文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化的視頻等，使教學內(nèi)容更加直觀、形象，有效創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生注意力，促進學生提前對基礎(chǔ)知識進行學習，為高效的課堂教學奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學“納米技術(shù)就在我們身邊”一課時，納米技術(shù)似乎離我們的生活實際較遠，學生難以理解文本。教學中，教師播放運用納米技術(shù)制作航天材料和應(yīng)用納米技術(shù)清理血管有害堆積物的視頻。這樣直觀的情境創(chuàng)設(shè)不但激發(fā)了學生的學習興趣，還可以激起學生對納米技術(shù)的猜想和討論，有助于拓展學生思維，從而對課堂教學產(chǎn)生積極的影響。

改變教學模式，打造互動課堂

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)堅持創(chuàng)新導向，凸顯學生主體地位，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。這就需要教師豐富教學方式，借助信息技術(shù)讓課堂“翻轉(zhuǎn)”并互動起來。作為課堂的組織者，教師應(yīng)以學生為主體，注重多元教學，組織富有創(chuàng)新性的活動，促進學生思維品質(zhì)發(fā)展[3]。在智慧課堂教學中，教師可以打破時空限制，充分利用智慧課堂平臺和信息技術(shù)手段，將互動性、多樣性的學習資源提供給學生，最大程度調(diào)動學生的參與意識，化被動學習為主動探究。

課前，教師可以借助智慧課堂平臺上傳相關(guān)微課資源和學習單，讓學生對新課進行充分的預習，對所學內(nèi)容有初步掌握。學生可以利用智能終端上傳學習中存在的困惑、感興趣的話題、朗讀的視頻和搜集的資料等，讓學習的過程前移到整個預習過程中，同時方便教師根據(jù)以上數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學設(shè)計，實現(xiàn)更高效的課堂教學。教師還可以充分利用學生端平板的觸屏、朗讀、繪寫等功能，結(jié)合語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在“讀寫”上進行創(chuàng)造性探索。課堂教學中，學生上傳自己的生字朗讀音頻，系統(tǒng)能夠直接打分并分析錯誤點。文本的理解中，學生可以借助提示畫出思維導圖，改變以往教學中單純的師生一問一答形式的不足，同時也能讓學生發(fā)現(xiàn)各種個性化的答案并與自己的進行比較，促進學生思維能力的提升，從而構(gòu)建系統(tǒng)完善的知識體系。此外，教師可以結(jié)合文本學習，創(chuàng)設(shè)學習情境并設(shè)計學習活動，開展“說一說”或“寫一寫”的語言運用訓練等。全班展示、講評時，學生便可以直接利用平板向全班展示交流，教學過程直觀、形象，反饋及時、詳細，真正使課堂互動起來。

提升學習能力，促進合作學習

新課程標準要求，語文課程的實施要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，促進學生自主、合作、探究學習。教師需要在尊重學生個性化學習的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的合作意識，在合作中共同提升能力[4]。

智慧課堂教學中，教師可以結(jié)合學生平時的興趣、愛好等構(gòu)建班級中的“朋友圈”；根據(jù)學生學習層次的個性化和差異性，劃分學習小組，發(fā)揮小組合作學習的功能。課堂教學中，教師可以給學生推送共同的學習任務(wù)，也可以給不同的小組推送有針對性的學習任務(wù)。在班級交流時，各小組派出代表進行交流。小組成員之間交流的過程中，學生的自主、合作、探究意識不斷增強，學習能力不斷提高，這不僅打破了教師“一言堂”的局面，也培養(yǎng)了學生的合作意識和團結(jié)精神[5]。

例如，在四年級上冊語文詩歌主題單元學習中，開展以“輕扣詩歌的大門”為主題的語文綜合性學習。學生要在教師的帶領(lǐng)下將綜合性學習貫穿本單元學習的整個過程，要求學生在學習文本的基礎(chǔ)上，舉辦詩歌朗誦會，合作編手抄報、創(chuàng)作小詩集等，用豐富的形式呈現(xiàn)學習成果。這些活動不可能都在校內(nèi)完成，信息技術(shù)手段和分組合作學習的功效便顯現(xiàn)出來。學生在教師相應(yīng)的活動指導后，各小組明確活動的任務(wù)，責任明確，各司其職，大大激發(fā)了學生在小組內(nèi)的積極性和主動性。最后，線上線下展示交流相結(jié)合。班級舉行詩歌朗誦會，在板報中展出詩集作品和優(yōu)秀的手抄報作品，在平臺中展示相關(guān)活動圖片和朗誦作品等，智慧課堂環(huán)境下的小組合作學習得以高效開展。

注重過程積累，促進多元評價

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革”。智慧課堂教學能夠利用數(shù)據(jù)獲取的便捷性和實時性，將過程性評價和終結(jié)性評價有機融合。

教師發(fā)布學習任務(wù)后，學生可以通過平板等進行在線學習，學習的過程則成為“留痕”模式，有“跡”可尋。教師可以根據(jù)班級學習情況，在充分調(diào)研和征求學生意見的基礎(chǔ)上，形成評價指標體系，制定學生學習過程的評價指標和維度。學生參與學習所上傳的錄音、照片、視頻以及分享的學習資料等，都可以成為評價要素，教師也可以根據(jù)學生課堂學習表現(xiàn)實時評價。學生方面，班級內(nèi)的展評、個性化空間的“朋友圈”展示、平時的閱讀分享等，也實現(xiàn)了學生間的互相評價。此外，智慧課堂系統(tǒng)也拉近了家庭與學校的距離。教師在平臺上分享的學習視頻、學習單等資源，既有助于家長督促孩子的學習，又讓家長對學校的教學進度、活動開展、學生綜合表現(xiàn)等各方面情況有更加全面的了解，促進家長融入學生的學習和評價過程中，進一步學習和掌握科學的教育方法，推動家校無縫對接，形成合力，從而促進多元評價的有效性并發(fā)揮評價的導向作用。

當然，智慧課堂教學也需要不斷發(fā)展完善。我們要以學生的實際學習需求為出發(fā)點，不能只關(guān)注硬件、技術(shù)的發(fā)展，只注重形式的變化、模式的更新，更要有效開發(fā)共享優(yōu)質(zhì)課程資源，充分利用大數(shù)據(jù)采集的伴隨式、常態(tài)化功能，真正促進教學評價改革的全面推進等，讓信息技術(shù)真正助力語文課堂教學。

注：本文系合肥市教育信息技術(shù)研究2022年度課題“智慧課堂環(huán)境下利用傳統(tǒng)文化資源提升小學生文化自信的策略研究”（課題立項號：HDJ22017）階段性研究成果之一

參考文獻

中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社，2022.

鄧書琴. 小學語文“人工智能+”智慧課堂的創(chuàng)設(shè)方法探討[J]. 中小學電教，2021（9）： 79-90.

張琴. 巧用多媒體拓展小學語文學習新境界[J]. 中小學電教，2021（12）：49-50.

金建霞. 小學語文互動智慧課堂教學研究[J]. 新作文（語文教學研究），2019（1）： 4.

馬新萍. 小學語文智慧課堂交互式教學初探[J]. 學周刊，2022（5）： 130-132.

作者單位：安徽合肥市師范附屬小學

編? ?輯：徐靖程