初中歷史大單元教學(xué)模式構(gòu)建策略研究

摘要：新課標(biāo)中明確提出了歷史課程教學(xué)要力求體現(xiàn)歷史課程的基本理念，以發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這就要求教師必須深入解讀歷史課程教學(xué)的理念、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，積極探索基于新課標(biāo)落實(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，強(qiáng)化學(xué)科課堂教學(xué)的主陣地作用。筆者認(rèn)為，大單元教學(xué)模式是義務(wù)教育階段基于新課標(biāo)落實(shí)的有效課堂教學(xué)模式，是充分發(fā)揮歷史學(xué)科育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展、終身發(fā)展的教學(xué)模式。初中歷史大單元教學(xué)模式能有效改變課堂教學(xué)中教師“講教材”、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)“碎片化”和學(xué)校教育“高分低能”的局面。本文主要通過(guò)談大單元教學(xué)模式下教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，研究初中歷史大單元教學(xué)模式構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)模式；核心素養(yǎng)；教師主導(dǎo)性作用

作者簡(jiǎn)介：谷華，大連教育學(xué)院初中歷史教研員，中學(xué)高級(jí)教師。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)建議部分中明確提出“運(yùn)用大概念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合”“大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。教學(xué)中的大概念是課程內(nèi)容所要圍繞的核心和基石，處于教學(xué)內(nèi)容的核心位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用”。

大概念是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)秉承的一種教學(xué)理念，是從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的理念。新課標(biāo)中給出了能夠統(tǒng)領(lǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)板塊的大概念，在統(tǒng)編歷史教材中也基本上以單元標(biāo)題的形式給出了每個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的大概念。筆者認(rèn)為，義務(wù)教育階段歷史教學(xué)以學(xué)科大概念為基礎(chǔ)構(gòu)建大單元教學(xué)模式是落實(shí)新課標(biāo)和提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。筆者將初中歷史大單元教學(xué)模式構(gòu)建策略概括為“一心二環(huán)四翼”（見(jiàn)下頁(yè)圖1），即以學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)為核心，關(guān)注教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師圍繞發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，在確定教學(xué)主題、制定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)四個(gè)關(guān)鍵步驟發(fā)揮主導(dǎo)性作用，課堂教學(xué)立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)、探究核心問(wèn)題、形成歷史意識(shí)、完成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)重要環(huán)節(jié)中凸顯學(xué)生的主體性地位。

一、大單元教學(xué)模式以學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為核心目標(biāo)

大單元教學(xué)就是以大概念或大任務(wù)為中心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重構(gòu)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。大單元教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師對(duì)“大單元”的理解，筆者認(rèn)為，“大單元”應(yīng)是指向?qū)W生學(xué)業(yè)成就要求的“大單元”，不僅是學(xué)生學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的“大單元”，即教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、基本學(xué)情深度分析的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行知識(shí)體系的“再建構(gòu)”，這種“再建構(gòu)”是教師從歷史課程的整體出發(fā)提煉出一個(gè)核心主題，引導(dǎo)學(xué)生從核心主題中呈現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題或核心內(nèi)容入手進(jìn)行學(xué)習(xí)；也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“大單元”，就是教師在深度理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科課程內(nèi)容的不同層次，將本學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行“再分解”。這種“再分解”是教師從學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平出發(fā)，整體協(xié)調(diào)教學(xué)深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)生在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中逐步提升解決問(wèn)題的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

大單元教學(xué)模式是對(duì)原有教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)，將歷史知識(shí)內(nèi)容的“再建構(gòu)”和歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“再分解”相融合。

歷史知識(shí)內(nèi)容的“再建構(gòu)”必須要結(jié)合歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求以及歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。“再分解”要以歷史知識(shí)內(nèi)容為載體，以五大核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，構(gòu)建初中歷史大單元教學(xué)模式是要以學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、主題化的歷史知識(shí)內(nèi)容為載體，以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和核心點(diǎn)。

例如，大單元教學(xué)模式下的歷史課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將歷史發(fā)展中的一些基礎(chǔ)性的、核心性的、重要的歷史問(wèn)題聯(lián)通起來(lái)，從大的歷史觀念出發(fā)，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的總趨勢(shì)，最終形成對(duì)歷史的理解、感悟、認(rèn)同，提升對(duì)歷史的整體性認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中，教師緊緊圍繞教學(xué)核心主題將具體、形象、生動(dòng)的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象重新整合編排，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)核心主題下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解的同時(shí)，形成對(duì)歷史發(fā)展初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升；教師引領(lǐng)學(xué)生從跨時(shí)間、空間、領(lǐng)域的視角橫觀歷史的聯(lián)系與交流，縱覽歷史的發(fā)展與演變，達(dá)到內(nèi)外相聯(lián)—中外貫通的效果，有利于學(xué)生時(shí)空觀念和歷史解釋核心素養(yǎng)的提升。另外，在實(shí)際教學(xué)中，教師確定的教學(xué)核心主題往往是在唯物史觀指導(dǎo)下形成的，涉及家國(guó)情懷的素養(yǎng)要求。

二、大單元教學(xué)模式以教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮為關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的過(guò)程是教師依據(jù)新課標(biāo)、教材和基本學(xué)情，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程。“在教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用具有客觀必然性和必要性。教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等，都主要由教師決定和負(fù)責(zé)；相反，學(xué)生決定不了，也負(fù)不了這種責(zé)任。”

可以說(shuō)，教師是操控課堂教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)性作用，關(guān)于課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略的研究，必須關(guān)注教師的主導(dǎo)性作用，教學(xué)中教師首先要“會(huì)教”，才能引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。初中歷史大單元教學(xué)模式構(gòu)建也以教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是課堂教學(xué)的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

（一）教師是課堂教學(xué)的規(guī)劃者

初中歷史大單元教學(xué)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生站在歷史課程的高度，像學(xué)科專家那樣思考和認(rèn)識(shí)歷史。教師既要有課程專家的專業(yè)素養(yǎng)，深入理解歷史學(xué)科的課程內(nèi)容，能整體規(guī)劃設(shè)計(jì)和有效整合歷史課程內(nèi)容；也要有教育專家的教育理念，能深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革的頂層設(shè)計(jì)意圖，潤(rùn)物無(wú)聲地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)；還要有教育者的智慧和情懷，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，將歷史課程的育人價(jià)值滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃主要體現(xiàn)在以下四個(gè)關(guān)鍵步驟中。首先，確定教學(xué)主題。教學(xué)主題是統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的核心，同時(shí)也是課堂教學(xué)中師生真正需要探究的核心問(wèn)題。在教學(xué)核心主題的引領(lǐng)下，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選取、探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)評(píng)價(jià)的完成等都有了核心，課堂教學(xué)也就有了靈魂。初中歷史大單元教學(xué)模式要求教師首先要根據(jù)初中歷史課程內(nèi)容和義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)要求確定大單元的教學(xué)主題，然后再圍繞大單元教學(xué)主題確定每一課時(shí)的核心教學(xué)主題；其次，制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定一般是將新課標(biāo)中規(guī)定的課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求整合在一起，再根據(jù)已確定的教學(xué)主題重新制定單元的教學(xué)目標(biāo)和每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定必須科學(xué)適切、明確具體并具操作性和檢測(cè)性；其次，整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教師依據(jù)歷史課程內(nèi)容、統(tǒng)編教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際確定的。教學(xué)內(nèi)容確定后，教師需要從有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度采取多種方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，教學(xué)內(nèi)容的整合包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理、銜接、處理、調(diào)整、重組、優(yōu)化、創(chuàng)新等；最后，設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)置貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活，更符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)豐富多彩、生動(dòng)有趣、探究性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)多種途徑探索、分析、解決歷史問(wèn)題的過(guò)程中提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者

教學(xué)設(shè)計(jì)是每位教師的必修課，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響著課堂教學(xué)的效果。初中歷史大單元教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平要求更高一些。教師要打破原來(lái)“講教材”的教學(xué)模式，重新整合教學(xué)內(nèi)容，立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置探究任務(wù)、組織探究活動(dòng)等。

大單元教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于教師確定的教學(xué)主題不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)資源的選取以及教學(xué)重、難點(diǎn)的確定都會(huì)不同，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的歷史思考、形成的歷史認(rèn)識(shí)和拓展學(xué)生的歷史視野也會(huì)有所差別。

例如，“商鞅變法”這一知識(shí)點(diǎn)在統(tǒng)編版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)的第二單元第七課“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”一課中，教師如果把它放在“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”主題下講授，它既是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)變化的表現(xiàn)（政治變革），又是這一時(shí)期社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)變化造成的結(jié)果（重新確立新的政治經(jīng)濟(jì)新秩序）；如果把它放在“統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立”這一主題下去講授，它是使秦國(guó)變得國(guó)富兵強(qiáng)的措施，為秦統(tǒng)一全國(guó)奠定了基礎(chǔ)；如果把它放在“改革是推動(dòng)歷史發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α敝黝}下講授，它是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期影響最大的變法，推動(dòng)了中國(guó)歷史的發(fā)展；如果以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角來(lái)講授“商鞅變法”，那么它又能體現(xiàn)出唯物史觀中“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑” 這一觀點(diǎn)；以培養(yǎng)家國(guó)情懷視角，“感悟歷史人物身上的精神品質(zhì)”為主題展開(kāi)教學(xué)，商鞅也是教師常常選用的重要?dú)v史人物。

當(dāng)然，由于教師確定的教學(xué)主題不同，講述商鞅變法的具體內(nèi)容也會(huì)稍有區(qū)別，有的要著重講授商鞅變法的背景，有的要具體分析商鞅變法的主要內(nèi)容，有的要重點(diǎn)分析商鞅變法的歷史作用，也有的要更加凸顯商鞅個(gè)人的精神品質(zhì)等，這都需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)確把握和精準(zhǔn)定位。

（三）教師是課堂教學(xué)的組織者和參與者

初中歷史大單元教學(xué)模式要求課堂教學(xué)過(guò)程短時(shí)高效，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，用較短的時(shí)間，完成好較多的學(xué)習(xí)任務(wù)。除了教師在課前做好充分準(zhǔn)備之外，課堂教學(xué)的組織也至關(guān)重要。

組織教學(xué)時(shí)，教師要保證教學(xué)思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、過(guò)渡流暢自然、時(shí)間分配合理、過(guò)程收放自如。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡以學(xué)生為主體的、多樣化的、學(xué)生自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，這要求教師要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師在與學(xué)生的平等互助合作中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑、關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)和情感狀態(tài)、熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。

大單元教學(xué)模式下，教師是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)將歷史課程內(nèi)容、五大核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求相結(jié)合制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)完成度的檢測(cè)，除了紙筆測(cè)試外，很大程度上要通過(guò)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行判斷，因此教師必須參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣才能及時(shí)有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，形成客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。另外，大單元教學(xué)模式下，教師根據(jù)教學(xué)需要往往重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課時(shí)，因此，在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)中，教師還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)超出預(yù)設(shè)之外的新情況、新問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)地將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源。

（四）教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和價(jià)值觀念都是在課堂教學(xué)的點(diǎn)滴中積累起來(lái)的，教師要關(guān)注課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，適時(shí)地給予必要的促進(jìn)和引導(dǎo)。

“教師主導(dǎo)作用之一，就在于引導(dǎo)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞饺ネ诰虿煌R(shí)的發(fā)展價(jià)值。”教師對(duì)學(xué)生充分的尊重可煥發(fā)學(xué)生的活力、積極的鼓勵(lì)可激發(fā)學(xué)生的興趣、客觀的點(diǎn)評(píng)可引發(fā)學(xué)生的思考、大膽的質(zhì)疑可誘發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯、適當(dāng)?shù)倪w移可啟發(fā)學(xué)生的智慧等。教師還要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，有理有據(jù)地表達(dá)自己觀點(diǎn)，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)；要積極地鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種歷史學(xué)習(xí)的方法。初中學(xué)生剛剛接觸歷史學(xué)習(xí)，關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的方法需要具體的指導(dǎo)。如圖片分析法、表格分析法、地圖分析法、史料分析法等；關(guān)于歷史問(wèn)題的分析方法也需要詳細(xì)地指導(dǎo)。如怎樣分析歷史事件的地位、性質(zhì)、影響等；關(guān)于重大歷史事件發(fā)生背景的分析方法。如促使歷史事件發(fā)生的因素可能有很多，有政治、經(jīng)濟(jì)、民族、外交等多領(lǐng)域的因素，也可能有長(zhǎng)遠(yuǎn)的和短期的因素，有直接的和間接的因素，有必然的和偶然的因素，有主觀的和客觀的因素等。在眾多的因素中哪些是最重要、最根本、具有決定性的因素等，這些都需要教師給學(xué)生具體的指導(dǎo)。

大單元教學(xué)模式下的初中歷史課堂教學(xué)，要求師生圍繞核心教學(xué)主題共同探究問(wèn)題、完成任務(wù)，教師要發(fā)揮自身的教育教學(xué)智慧，在調(diào)節(jié)氣氛、激發(fā)興趣、質(zhì)疑爭(zhēng)辯、合作探究等方面下功夫，扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，同時(shí)將多種歷史學(xué)習(xí)的方法有計(jì)劃地分解在相應(yīng)的課時(shí)教學(xué)中，在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，多采取教導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］王策三.教學(xué)論稿［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［3］王策三.論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位［J］.新課程教學(xué)，2018（1）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）