關于“雙減”背景下小學科學作業設計的探討

劉月芬

摘 要：“雙減”政策是現代素質教育發展中形成的新型教育政策，教育人員需要對其加強重視，合理優化教學過程。小學教師在開展科學課程教學時，需要結合“雙減”政策設計科學作業，對學生實際情況和教學內容進行綜合分析，確保能夠幫助學生減輕學習負擔，使學生對科學知識具有更為強烈的探究欲望，可以主動探究相關知識。本文首先論述科學作業設計特點，然后綜合探究設計科學作業的具體策略，希望科學教師能夠更為高效的設計科學作業，強化學生學習興趣，使學生能夠主動參與科學探究，提升學生學習效果。

關鍵詞：雙減背景；小學科學；作業設計

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0052-03

小學教師在基于“雙減”背景設計科學作業時，需要對學生進行科學引導，確保能夠使學生主動參與科學探究，進而保證學生對科學知識具有更為深刻的理解，對學生進行科學思維的有效培養，使學生能夠基于科學角度分析相關問題，強化學生科學素養，使科學課程能夠有效結合素質教育需求，提升整體教學效果。

1.科學作業設計特點

（1）精細化

小學教師在設計科學作業時，需要有效結合探究活動內容，學生認知特點和教材特點。通常情況下，科學課程具有一定的局限性，通過進行精細化作業的科學設置，不僅能夠使學生進行有效探究，同時，還可以實現學生學習熱情的有效增強。教師在設計科學作業時，需要對其作業面和作業量進行嚴格控制，避免作業負擔過重。例如，教師在設計認識常見巖石的作業時，不僅需要引導學生選擇探究對象，還需要確保學生能夠有效把握科學活動要求。教師在具體進行作業設計時，需要結合科學概念進行課堂研討，確保能夠使學生進行有效的實踐，同時，還可以使其在動手操作中進行深入觀察。通過該種方式可以簡化作業設計，在突出探究重點的同時，還可以使動腦和動手有效結合。學生在完成作業時，收集和分析數據與現象是其活動的主要內容，教師在設計科學作業時，在保障課堂目標的同時，還需要對學生學習情況進行全面分析，確保能夠實現有地放矢和精準高效。

（2）多元化

小學教師在設計科學作業時，多元化具體是指結合學生實際情況進行多種作業形式的科學設計，確保能夠使不同學生的學習需求得到充分的滿足。多元設計科學作業，可以使學生更為充分地掌握相關知識，使其科學教學具有更高的有效性。小學教師在設計科學作業時，需要與學生身心發展有效結合，使作業的多元化和多樣性得到充分體現，對學生科學視野進行有效拓展，確保能夠實現學生科學素養的有效提升。教師在具體設置科學作業時，不僅可以引導學生進行科學觀察、科學調研、科學實踐活動和科學探究活動，同時，還需要進行家庭作業和制作類作業的合理設置。教師在針對科學概念設計多元化和系列化作業時，需要全面整理相對零散的知識點，基于不同角度進行探究作業引導。結合教學主題設計多元化作業，可以對學生科學探究興趣，進行有效激發。

（3）過程化

在小學科學教學中組織科學探究活動時，過程化評價是其非常重要的一個環節，同時涉及多個環節，小學教師在具體落實科學作業時，需要對其作業評價進行合理優化，對其過程性加強重視，通過作業評價進行學生主動性和積極性的有效激發。在學生進行作業探究時，教師需要確保能夠及時發現學生的亮點，并對其進行有效表揚，及時找出學生在學習中出現的問題，對其進行科學點撥。在探究性作業結束之后，教師需要對學生作業過程進行科學點評，對學生完成作業的具體情況進行有效鼓勵。教師通過展示學生優秀作業，引導學生進行深入交流，可以使學生更為高效地完成作業。

2.小學科學作業設計策略

（1）尊重學生主體

在現代“雙減”政策下開展教育工作時，教師需要對學生主體加強重視，強化學生學習興趣，確保能夠對學生自主發展進行有效保障。只有使學生主體作用得到充分發揮，才能使學生更為高效的參與學習。所以，教師在開展日常教學時，需要進行良好科學范圍的合理營造，使課堂具有更高的娛樂性和輕松性，進而保證學生能夠更為積極地參與學習，使學生在課堂學習中具有更高的專注度，從而實現學生學習動力的有效增強。例如，教師在進行地球家園中有什么的相關內容教學時，在引導學生進行作業探究時，需要對學生主體地位加強重視，確保能夠使學生想象和思考得到充分發揮，進而保證學生能夠積極表達個人想法。一般情況下，不同學生具有不同的思路和視野，表達內容也存在很大的不同，教師需要給予學生充分的尊重，及時肯定學生的表達，使學生在學習中具有更高的自信心，進而使其在科學學習中進行主動探索，與此同時，教師還需要引導學生以家園為主題進行圖畫創作，確保學生之間能夠相互啟發，相互幫助，強化師生互動，使課堂具有更大的活力，激發學生興趣，使學生在學習中感受到更大的樂趣，從而實現學生能動性的有效增強。

（2）應用信息技術

信息技術是現代社會發展中形成的新興產物，信息技術發展史，學生學習生活具有更高的便攜性，而小學教師在開展科學課程教學時，需要引導學生進行深入探究，強化學生動手能力和觀察能力。在學生實踐和思考中，觀察能力具有較強的基礎性價值，通過科學應用信息技術可以實現多種課堂形式的科學創設，使學生對科學原理具有更為直觀的認知，與此同時，信息技術還可以使學生對現實生活進行更為深入的觀察，所以教師需要對信息技術進行合理應用，豐富課堂教學形式。同時，教師還可以利用多媒體技術向學生展示科學原理，利用虛擬現實技術進行真實場景的模擬，使科學課堂具有更高的趣味性。例如，在進行“觀察月相”的教學時，教師可以利用多媒體技術向學生展示相關知識，確保能夠實現學生科學體驗的有效增強。教師可以要求學生提前觀察月末、月中、月初的月亮形狀，并對其變化進行記錄，然后組織學生在課堂上闡述自己觀察到的情況，并猜測月亮變化的主要原因。隨后，教師可以利用虛擬現實技術或多媒體技術向學生展示太陽、地球、月亮的位置變化，通過動態或立體畫面，可以使學生更為深刻地理解學知識。

（3）結合生活實驗

在進行科學探索時，實驗是其非常重要的一個途徑，各種實驗活動可以向學生展示各種科學原理，使科學課堂具有更大的活力。而在學生現實生活中，存在很多科學知識，學生具有較強的好奇心，探索欲望也極其強烈，是其科學思想發展的啟蒙階段，教師需要結合學生性格特點，設置各種生活實驗，使學生對科學的魅力具有更為直觀的感受，進而保證學生可以對生活中的科學進行深入挖掘，實現學生科學思想的有效增強，合理內化課堂知識，實現課堂質量和課堂效率的有效提升。例如，教師在進行水的相關內容教學時，水是學生日常生活中較為普遍的一種物質，學生在日常生活中會產生各種疑問，此時，教師需要對學生探索欲望進行有效應用，引導學生進行科學實驗，對科學知識進行驗證，使學生能夠進一步體會科學思想，開發學生的科學思維。例如，教師在進行“水的溶解性”的教學時，可以組織學生開展科學探究實驗，在水中分別放入紅糖、白糖等物質，并對其進行不斷攪拌，確保能夠使其迅速溶解，在白糖與紅糖逐漸加入的過程中，水中會有懸浮物產生，隨后，教師可以對其進行加熱，學生可以發現懸浮物質完全消失。通過引導學生進行探究實驗，可以使學生對水的溶解性具有更為直觀的感受。通過引導學生進行生活探索，可以使其更為深刻的理解科學知識，進而保證學生能夠更為充分地理解書本知識，實現課堂質量的有效提升。

（4）優化作業指導

第一，需要激發興趣。科學教師在進行前科性作業的設計時，需要對學生進行科學指導，確保能夠對學生學習欲望進行有效激發，使學生能夠充分掌握學習方法，主動發現相關知識。例如，教師在進行“植物的花”一課教學前，需要對學生前置作業進行科學指導，觀察一種或幾種自己喜歡的花，利用畫圖方式記錄花的特征。在圖畫中標記出各部分的具體名稱，然后通過網絡或書籍等方式查找各部分的具體作用。同時，教師還需要引導學生分析如何在不破壞花的同時對其進行深入觀察。通過教師指導，可以使學生進行有效的觀察和思考，進而保證學生能夠發現問題，并對其進行有效解決，使其在課堂學習中具有更高的針對性，進而確保學生能夠進行更為深入的學習。通過教學指導，不僅可以使學生對花的知識具有全面了解，還可以使學生進一步體會自然的魅力，強化學生生命意識。

第二，還需要對學生進行學習方法的講解。在開展教學活動，使學生學會學習方法具有非常重要的意義，因此，教師在布置作業時，需要對其學習方法指導加強重視。對于一些學習難度較高的知識，教師可以要求學生在課前進行相關資料的查找與收集，為了使學生更為深入地了解課堂主題，教師需要在作業布置過程中進行科學指導。例如，在進行登上月球一課教學之前，教師需要合理設置課前作業，要求學生進行月球知識的搜集和整理，使學生對人類登月歷程具有充分了解。并對其進行閱讀指導，先從大量信息中尋找和問題相關的內容，然后對相關信息進行瀏覽和速讀，將與問題相關的段落標出，隨后，通過圈化方式標記出問題的相關詞句，利用記錄單整理搜集到的視頻、圖片、文字等信息。教師通過科學設置中心問題，引導學生進行相關資料的閱讀分析，確保學生能夠全面掌握相關科學知識。通過完成作業，能夠有效提升學生信息鑒別能力，信息獲取能力和信息處理能力，進而保證學生能夠更為充分的了解學習方法。

（5）創新作業形式

首先，需要融入游戲活動。為了使學生在課堂學習中具有更高的積極性，教師需要根據學習內容和學生實際情況進行作業呈現方式的合理創新，在科學作業中融入趣味游戲。例如，在進行“絕緣體和導體”的相關內容教學時，需要進行不同難度作業的科學設置，并將其由簡及難的依次排序，進行大闖關情境的合理設置。此時，教師需要為每道題目設置關卡名稱，在對其進行正確解答之后，才可以繼續進入下一關。在學生闖關結束之后，教師可以為學生授予闖關勇士的稱號，并根據學生表現發放小紅花。通過闖關情境，可以對學生的好勝心理進行有效應用，確保學生能夠主動完成作業。其次，教師還需要設置作業超市。一般情況下，不同學生之間具有較大的差異性教師需要對學生個體差異高度尊重，結合學生實際需求設計作業，使其作業形式，難度和數量具有較高的多元化，給予學生充分的選擇權，教師需要和學生共同確定學生需要完成的作業難度，并根據學生發展對其進行科學調整。最后，教師還需要應用分層評價，使學生在完成作業的過程中具有更大的成就感，進而實現學生學習自信的有效增強。

（6）強化作業整合

在“雙減”政策下開展科學課程教學時，需要進行作業質量的有效提升，避免機械性作業和重復性作業，確保作業設計能夠充分體現學科素養。小學科學具有較強的綜合性、實踐性和基礎性，小學生的好奇心相對較強，對各種事物的探究欲望也相對較強，教師在具體進行作業設計時，需要進行跨學科作業和綜合類作業的科學設置確保其綜合性、開放性和情境性。整合作業可以使學生更為深入的探究相關知識。教師需要對學生探究進行科學引導。在科學課程教學中，需要對學生的求知欲進行有效保護，確保學生能夠主動探究相關知識。一般情況下，科學教材中存在大量探究性實驗，而受到教學時間的限制，教師無法對其進行深入處理，無法使學生對其進行更為深入的探究。教師需要對學生的疑問進行合理應用，引導學生進行深入探究。例如，在瓶吞雞蛋實驗結束之后，教師還需要引導學生探究如何在保證瓶子完好的同時吐出完整的雞蛋。這種作業可以對學生的好奇心進行有效應用，對學生學習興趣進行有效保障，確保學生能夠主動探究相關知識。

綜上所述，小學教師通過尊重學生主體，應用信息技術，結合生活實驗，優化作業指導，創新作業形式，強化作業整合，能夠確保科學設計科學作業，引導學生進行有效的探究學習，使學生對科學知識具有更為深刻的理解，提升學生科學素養，使現代“雙減”政策得到更為充分的體現。

參考文獻

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