淺談小學語文閱讀教學的有效策略

靳菊

摘 要：閱讀教學是小學語文教學工作中的重要內容，在促進學生能力提升方面具有重要意義。為提高閱讀教學質量和效果，教師要深入結合新課程要求，積極創新教學手段，轉變教學理念，為學生學好語文教學知識創造良好條件。基于此，本文探究小學語文閱讀教學現狀，并就如何提高閱讀教學有效性提出具體策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0199-04

聽、說、讀和寫是語文基礎內容，而閱讀教學作為小學語文教學的組成部分，通過對學生進行閱讀教學，既能鞏固語文基礎知識，拓寬視野，還可以提升學生搜集信息的能力，滿足學習需求。與此同時，閱讀教學的開展還可培養學生良好的道德情操和審美能力。因而教師在語文教學工作中應充分認識到閱讀教學的重要性，深入分析目前語文閱讀教學存在的問題，積極調整教學方式和理念，為促進學生全面發展奠定基礎。

1.小學語文閱讀教學存在的問題

（1）語文閱讀教學重視度低

培養學生語文閱讀能力是小學語文教學中的重要內容之一，但是部分教師因受傳統應試思維影響，在日常語文教學中往往更加注重學生在寫作方面的培養，而對文章重點內容，通常是讓學生畫出重點和背誦重點，這不僅在一定程度上限制學生對文章內容的理解和感悟，還影響學生語言表達能力的提升。

（2）語文閱讀方法單一

結合小學語文教學現狀，大多數教師在閱讀教學中，都是直接要求學生閱讀不同類型的書籍，并對內容進行背誦，學生在這種形式下學習，不僅難以深入理解文章內容，還影響課堂教學效果。與此同時，學生在閱讀文章中并沒有熟練掌握閱讀技巧，如精讀、略讀等，而是對材料進行強制記憶，最終使學生文章閱讀效率低下，理解不全。

（3）語文閱讀內容缺乏創新性

要想提高學生語文閱讀能力，首先應提高學生閱讀興趣。而通過豐富學習內容和營造良好的閱讀環境，可以促使學生熱愛讀書。但是從當前小學語文閱讀教學中所采用的文章材料看，缺乏一定的創新性，這與小學生特點不相符，且不滿足時代發展需求，進而導致學生在閱讀方面較為枯燥，逐漸失去閱讀興趣。

（4）學生閱讀興趣低，閱讀習慣較差

學生閱讀興趣低和閱讀面比較窄是當前小學語文閱讀教學工作開展中尤其關注的問題。學生閱讀興趣低主要有三個方面原因：其一，小學生還沒有完全定型，不少學生并沒有發現對閱讀的興趣，而是將其作為基本的學習任務，這就使學生學習處于被動狀態；其二，語文教師未及時做好對學生閱讀方法的指導，學生在實際閱讀中過于盲目，閱讀目的不明確，進而影響閱讀效果；其三，家長未做好這方面的榜樣，伴隨信息時代的到來，各類電子應用設備出現在人們生活和學習中，多數家長在工作之余會比較關注網絡，缺乏時間與孩子進行親子閱讀等，這些均會影響學生閱讀興趣，從而難以養成良好的閱讀習慣。

2.提高小學語文閱讀教學有效性遵循的原則和意義

閱讀是語文教學的重要部分，學生在文章理解、情感解讀以及題目解答等方面都要通過閱讀完成。同時，閱讀也是提高學生寫作能力和思維能力的重要渠道之一。為進一步提升學生閱讀水平，滿足學生學習需求，教師首先要認識到閱讀教學的重要性，并在具體教學中遵循具體的原則，滿足新課程標準，為促進學生全面發展創設良好條件。

（1）原則

第一，高效性原則。在小學語文教學中對學生進行閱讀教學，不僅要確保學生閱讀效果，還要注意閱讀速度。因而教師要做好對教學進度的合理把控和對內容的合理安排。另外，教師在教學中要遵循高效性原則，無論是自身所開展的閱讀教學活動中，還是引導學生自主進行閱讀活動，都要特別注重效率和質量這兩個方面。因語文閱讀教學中會涉及不同類型的文章內容，所以教師要做好對閱讀書籍的合理選擇，確保閱讀教學高效性。

第二，主體性原則。在語文學習過程中，學生既是課堂的主體，又是課堂的主角。在此過程中，教師要根據學生的具體狀況和需要，對學生的興趣愛好進行全面的研究，然后再根據學生的興趣愛好和認知能力進行適當的選擇。在小學語文閱讀中，教師要發揮主觀能動性，創造有效的學習環境，使學生更好地掌握語言的內容。因此，在進行語文閱讀教育之前，應從各個層面進行全面調研，以掌握其真實的思想和需要，并給予相應的閱讀輔導。通過教師的協助，使他們能積極地進行學習和顯示所學到的。

第三，循序性原則。語文閱讀教學應根據學生情況進行。在閱讀材料選擇方面，難度較大或難度較小的閱讀材料，都不利于學生閱讀熱情的激發，還在一定程度上影響課堂教學效果。為避免這一情況，教師應根據學生基礎水平、學習能力等情況，合理選擇閱讀內容，并遵循循序性原則，逐漸提升學生閱讀難度，促使閱讀教學活動有序進行。另外，教師還應堅持實事求是的思想，逐漸增加語文閱讀材料難度。總之，在語文閱讀教學中要能做到靈活轉變，做好學生閱讀的引導，使學生能夠養成良好的閱讀習慣。

（2）意義

第一，提高學生語文涵養。語文閱讀既能夠提升學生文學素養，還可讓學生具有較強的共情能力。伴隨近幾年我國科學技術水平的提升以及新課程改革深入，促使語文課堂教學發生顯著變化，改變以往學生死記硬背的模式，通過引導學生自主學習，不斷提升語文閱讀能力。在具體閱讀教學中，教師合理引入創新教學模式，運用幽默尚且輕松的語言，活躍課堂氛圍，激發學生對文章內容的好奇心。另外，教師應做好對課件和教學內容的準備，讓學生在不斷積累語文知識素材中，提升其語文素養。

第二，吸引學生興趣。隨著教育改革深入，教師在教學中應用的方式也越來越多樣化，這給學生帶來更多的體驗。在閱讀教學中，教師要做好學生閱讀的指導，讓學生通過對文章內容的閱讀深入掌握閱讀方式。這既能讓學生深刻感受到語文知識具有的魅力，還更好地獲取學習技巧。結合實際，因教師能力具有一定的局限性，所以要通過不斷強調閱讀好處，讓學生在實際閱讀中認識到語文的意義。對學生而言，只有通過不斷閱讀文章內容，積累知識，才能豐富知識儲備，滿足時代發展需求。小學生比較愛玩，特別是低年級學生。因而教師在閱讀教學中應注重對學生興趣的培養，選擇適合學生需求的讀物，并給其安排具體的任務。久而久之，學生在閱讀中顯著提升文學素養。

第三，促進學生全面發展。在現階段語文教育工作中，通過培養學生閱讀能力，可以進一步提升其語文學習能力和水平，讓學生根據深入閱讀，對文章內容進行分析。在具體閱讀過程中，不僅是以聲音形式表達文本內容，還是學生口語與思維進行結合的過程，讓學生在閱讀的同時還能思考，從而提升自身思維能力。對學生而言具有良好的閱讀能力，為接下來學習和發展奠定良好基礎。

3.提高小學語文閱讀教學的有效策略

結合語文閱讀教學情況，因受傳統教育觀念、單一教學方法等因素的影響，教師難以有效提升課堂教學效率。隨著新課程改革深入，小學語文教師要積極調整教學理念和模式，深入分析閱讀教學現狀，認識到閱讀教學在促進學生發展中的重要意義，立足學生實際情況和需求，實施合理有效的教學策略。

（1）創新教學理念，調動學生閱讀積極性

閱讀教學是教師與學生、同學之間以及學生與文本作者之間進行對話的過程。通過多重對話，促使雙方之間思維發生碰撞。但是在這對話中，教師不僅作為重要的引領者，還是實施者。教師要具備科學合理的教學理念，才能切實保證閱讀教學活動開展的有效性。在現階段新課程改革背景下，小學語文教師應深入理解“課堂”這一概念，不能簡單定義為對學生傳授理論知識的場所，而是具有生命力的課堂。在語文閱讀課堂中，教師應尊重學生主體地位，做好引導工作，不斷鼓勵同學之間進行交流，從而在交流中逐漸形成完整的知識框架。只有學生積極主動參與閱讀課堂，才能更好地推動學生全面發展，滿足新課程標準。另外，針對當前小學語文閱讀教學中存在的問題，已經對閱讀教學質量產生影響，因而教師要積極創新教學理念，在課堂教學中應始終圍繞以學生為本的理念。

（2）注重閱讀方法指導，提高學生閱讀素養

第一，激發閱讀興趣，增加閱讀體驗。興趣是驅動學生學習的重要動力，只有讓學生產生興趣，才能積極主動參與到課堂教學。基于此，教師要加強對學生閱讀興趣的培養，根據學生具體情況和需求，合理創新閱讀教學方法。在小學語文閱讀教學中，為進一步提高閱讀教學有效性，保證課堂教學質量，教師應立足實際教學內容，還要根據學生特點，創設相應的教學情境，借此吸引學生注意力，積極主動進入閱讀學習中。小學生主要以形象思維為主，在教學中通過展示直觀的教學情境，能夠更好地加深學生理解能力。比如，教學人教版三年級《富饒的西沙群島》中，教師可通過多媒體或課件為學生直觀呈現出關于西山群島的美，這樣讓學生形象的視聽環境下，有效調動其感官，切實增強情感體驗。再如，教學二年級《找春天》時，教師在多媒體技術的幫助下，為學生播放一些春天的圖片和視頻，借此為其創設出關于春游的教學情境，完成后教師需引導學生根據自身春游所見和感受，與文章內容的描述進行對比，從而逐漸勾勒出自己心中的春天景象，并對其進行描述。在這方式下，不僅讓學生深入感受到大自然的美景，還能有效激發學生學習興趣。

第二，不動筆墨不讀書，促進學生思維發展。在語文閱讀教學中，教師應著重培養學生圈畫批注閱讀的習慣，引導學生邊讀邊思考，從而促進其思維發展，保證閱讀效果。另外，在閱讀教學期間，教師還要指導學生將筆握在手中，具體而言就是在閱讀中對重點內容和語句進行標注，對有感悟的地方可在旁邊空白處寫出來。只有學生勤于動筆，才能更好地了解閱讀難點，并重點關注這部分內容，發展自身思維。

（3）充分利用教學內容

結合《義務教育語文課程標準》，對小學生閱讀理解和寫作能力的培養提出明確要求，并在語文教材編排中融入相應的習作例文示范和寫作訓練模塊。基于此，教師在語文閱讀教學中應將教材作為主要導向，結合課程標準，深入探索閱讀教學思路和教學模式，改變以往反復練習的方法，不斷提升學生閱讀水平，促使學生能夠深入把握文章內容，拓展學生在閱讀方面的思維。比如，教學人教版六年級《匆匆》文章中，教師應做好相應的引導，讓學生齊讀課題，并讓其談談“匆匆”這一主題給人帶來什么樣的畫面感，同時提出具體的問題，即文章作者是如何讓無形的時間躍然紙上？作者寫時間不復返與燕子、楊柳、桃花之間有什么關系？問題提出后，可以開始讓學生通過自由閱讀課本尋找答案。在問題的驅動下很快激發學生探索欲望，深入感受文章內容。另外，對提出的第二個問題，結合文章手法，有助于學生掌握相應的寫作技巧，并將其應用到寫作中。

（4）借助多媒體，合理優化閱讀教學模式

在多媒體設備的應用下，教師在閱讀教學中可通過利用視頻、音頻等形式對閱讀文章內容的場景進行再現，之后引導學生對文章進行深入閱讀，促使學生更好地感受作者思想情感。在具體教學中，教師要立足具體閱讀內容，實施針對性教學活動。首先要借助多媒體視頻形式，給學生展示文章閱讀內容，接著讓學生思考，從而在一定程度上降低對文章閱讀的難度，調動學生參與的積極性。同時，教師在運用多媒體時，必須明確閱讀教學的重難點知識，圍繞文章內容的主要句子和生詞進行講解，只有這樣才能提高學生閱讀能力。比如，在給學生講解二年級《黃山奇石》這篇課文時，若按照傳統教學模式進行，難以讓學生進入作者所創造的情景中。這時教師可通過多媒體課件，對這節內容進行情境再現，以此加深學生對知識內容的印象，此外還有效激發學生參與熱情。由此可說明，在多媒體課件聯合教師指導的教學模式下，學生高效完成課堂學習目標，并產生愛護自然環境的情感，促使學生全面發展。

（5）開展小組合作閱讀，提高閱讀意識

在語文閱讀教學中應用小組合作模式，可讓學生之間進行相互督促，促使閱讀學習有序進行。眾所周知，小學階段是學生打好語文基礎的重要時期，通過開發學生閱讀能力，且激發學生學習興趣十分有必要。大多數學生具有群體性活動的傾向，因而教師在教學中可將學生以小組形式進行劃分，之后開展具體的閱讀教學活動。在這過程中，教師要根據學生年齡特點和學習需求，推薦適合的課外讀物，這樣學生在閱讀課外知識中能夠產生自己的思考和見解，從而逐漸提高自身閱讀能力。教師在閱讀教學中的通過對文本內容深入分析，可以在一定程度上增強學生閱讀意識，認識到閱讀的重要性。比如，教學三年級《秋天的雨》這篇課文時，教師先引導學生朗讀文章內容，對作者筆下描寫的秋天雨的特征進行了解。在閱讀中，學生根據文章感情基調，能夠很快判斷出作者對秋天的喜愛之情。接著，教師給各組布置具體的任務，讓學生在小組合作中找出能夠準確表現作者對秋天喜愛的詞語。待學生閱讀后，開始進行探討。在這過程中教師應進行適當引導，讓學生思考自己認為的秋天應該是什么樣的。學生在閱讀過程中可以通過發揮想象力，感受不同的秋天景象。在這種閱讀模式下，不僅能夠提升學生閱讀能力，還能進一步穩固學生語文知識基礎。

（6）合理選擇內容，注重課外閱讀拓展

在教育體制改革過程中，小學語文教材進行明顯變動，增加更加具有價值內涵的文本作品，使當前教材更加豐富，但是因受篇幅限制，依然存在一定的局限性。這時教師可根據對學生興趣愛好的把握，為學生推薦合理的閱讀作品，鼓勵學生課外閱讀，從而將閱讀教學活動拓展到課外，提高學生自主閱讀能力。為確保學生閱讀有效性，教師要注重閱讀內容的選擇，根據課程標準對教育資源進行科學整合。比如在學習《海的女兒》《巨人的花園》等文章后，教師可為學生推薦《安徒生童話故事集》等課外作品，這樣做有助于學生積累詞匯，不斷拓寬知識視野。通過閱讀大量的課外書籍，提升學生閱讀理解能力，為今后語文知識學習奠定良好基礎。再如，學習《少年閏土》這節內容中，主要節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，這時教師可將教材內容作為基礎，引導學生對魯迅先生其他作品進行閱讀。通過這一方式，不僅能夠進一步拓展學生閱讀面，還有助于學生良好閱讀習慣的養成，從而不斷豐富寫作素材。

（7）優化課堂評價制度

在閱讀教學中對學生進行評價，能夠較為客觀地闡述學生學習成果，并反映學生學習質量，便于后續對學習方法和計劃的調整。基于此，教師在語文閱讀教學中應注重對課堂評價制度的優化，發現學生的閃光點，對學生存在的不足要提出適當建議，對學生閱讀學習情況進行合理評價，不斷鼓勵學生養成良好的學習習慣。在學生在聲情并茂閱讀時，教師應給予表揚式的評價，對學生進行相應獎勵，借此可激發學生學習積極性，提高對閱讀的自信心。另外，在對學習進行評價過程中，教師要避免使用具有刺激性的語言，應在鼓勵的基礎上對學生提出相應建議，這樣能夠讓學生更好接受，并積極改進。此外，教師還可引導同學之間進行相互評價或家長評價。結合這些措施，能夠更好地優化現有的語文課堂評價機制，確保閱讀教學質量和效果。

綜上所述，在現階段小學語文教學中，為做好對學生閱讀能力的培養，滿足新課程要求。教師要立足課程內容和學生需求，選擇合適的教學策略，激發學生閱讀興趣，讓學生能積極參與語文課堂活動，深入掌握閱讀方法和技巧，以此推動學生進一步發展。

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