新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建

杜新院

摘 要：高效課堂是指教師要以新的教學手段為前提，提高課堂效率以及學生的學習能力，讓學生可以進行多方面的發展。高效課堂的提出剛好符合現階段素質教育的需求，同時滿足了學生對知識的需求，是未來教育發展的不可缺少的條件。處于初中的學生，英語學習是必不可少的，它直接關系著學生之后的發展方向。然而現階段的學生還未意識到英語的重要性，同時對英語的學習興趣也相對較低。大部分學生都只是為了提高成績而學習，課堂上只是被動地根據教師的安排行動，因此課堂的效果很不理想。基于此，本文就新課改模式下初中英語高效課堂得構建進行了分析，并且提出了一些看法。

關鍵詞：新課改；初中英語；高效課堂

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0222-03

目前，學生自主學習的能力相對較弱。教師的教學方法也比較單一，這導致學生學習英語的興趣逐漸降低，課堂效率無法得到高效的提升。同時，在新課改的影響下，教師需要在教學期間充分將學生放于主體地位，使學生充分激發學習英語的興趣，并且及時結合學生的實際情況進行相應的教學，從根本上提升課堂的效率。

1.初中英語課堂教學中存在的問題

（1）教學觀念還未改變

雖然教學的模式在不斷進行改革，但是部分教師還在用以往傳統的教學模式以及教學觀念進行教學，這樣的教學模式不利于學生發揮自身的主觀能動性，從而導致學生的發散思維受到阻礙。同時，這樣的教學模式也不利于學生進行知識的理解與創新能力的培養，并且通過長期的學習知識量越來越多，學生很難全面理解教師所講的知識。也因為教師還采用傳統的應試教育，在教學期間只注重學生的學習成績，從而忽略了學生真正理解和掌握知識的能力。學生在學習期間只是一味地死記硬背，機械的學習使課堂的效率逐漸降低，這也是根本原因。

（2）師生關系未得到改善

現階段教師與學生之間存在以下幾個問題。第一，教師還在用傳統的理念進行教學，將自身作為課堂的主體，學生處于被動的接收的狀態。同時教師注重理論知識，導致教師與學生之間的關系停留在講授者與接受者的階段中。第二，學生沒有及時了解自身的定位，也沒有樹立正確的學習觀念，還處于學習與自身無關的理念中。英語是一門語言類學科，需要學生長時間進行知識的積累，學習起來相對比較困難，同時也因為初中課程的內容相對較多，學生還沒有及時意識到英語的重要性。第三，教師在教學期間時，作為學生的引導者，需要積極發揮自身的積極作用，教師的言談舉止和狀態可直接影響學生的學習狀況。

（3）教學內容并不完整

初中階段的英語知識學習過程中，還需要把所學的英語知識內容有機地進行結合，進而形成一個相對比較完整的課堂整體，這樣才能夠達到最佳的教學目的。但是在以往的教學課堂中，教師進行最新知識傳授時，一般情況下都是按照一個課時進行組織的，并沒有把各種知識內容進行整合，所以這種課堂教學模式相對比較單一，學生能夠掌握的知識量有限，不符合最新課程改革的需求，這也影響了學生知識學習的效率，阻礙了學生良好的成長和進步。

2.新課改模式下構建初中英語高效課堂的教學策略

（1）讓學生進行課前預習，先學后教

在新課改的思想理念影響下，學生的知識學習需要先學后教，也就是以學生為主體，教師為輔助，進行課堂教學模式的改革，所以學生需要找到自己知識學習的主要目標和要求，通過學案導學的方法，自主地對所需要掌握的內容進行預習，了解文本所涉及的重點知識，自覺地挖掘和發現其中所存在的問題，這樣才能夠在整體上對文章內容有所把握，也能夠為后期的知識學習奠定下堅實的基礎。通過這樣的做法，能夠彌補學生之間存在的差異，也能夠有效地把傳統的教學模式進行轉變，使整個課堂的環境變得更加輕松和愉快。例如，在學習“We are trying to save the earth”這部分知識之前，教師就可以指導學生，對內容進行預習，為下一步知識學習奠定堅實的基礎。教師可以提前一天對學生進行預習作業的布置，如讓學生查生詞、標音標、記下難以理解的句子、聽錄音，對課文進行朗讀，這樣就能夠讓學生對所需要學習的知識有所了解，也能夠讓學生形成良好的自主學習能力。在第二天課堂上，教師就可以抽查學生預習的效果，然后讓學生說出自己存在的疑問，再與學生一起解決問題。

（2）展示交流，分享共贏

在學生自主預習知識的基礎上，教師需要讓學生把預習的成果進行展示，進而在課堂上相互之間進行溝通，啟發學生的思維，提出自己在預習過程中遇到的問題，然后教師進行講解，這樣也能夠讓學生深入地掌握自己當前知識學習的現狀。同時，教師要了解學生學習的實際情況，這樣才能夠為學生找到適合的教學流程，使學生在學習和分享的過程中，實現學習上的共贏。例如，在學習“We are trying to save the earth”這部分知識的時候，學生通過預習已經了解了文章中所涉及的主旨性內容，能夠感受到本堂課所講解的重點，教師就可以從周圍環境的污染情況著手，讓學生進行小組的劃分，談一談自己發現的身邊污染的問題，并且提出相應的解決建議。通過這樣激烈的探討，每一個小組內部的學生都能夠說出自己的想法，也能夠鍛煉學生口語的表達能力，課堂上的氛圍變得更加的和諧。在小組探討結束之后，可以選擇一人總結性地進行發言，其他學生進行補充，這樣就能夠讓學生樹立良好的自信心，也能夠在交流展示的過程中獲得共贏的學習局面。

（3）開展小組合作探究，培養學生自主學習能力

新課改下的初中英語教學，教師必須改變過去教師主導全程，學生被動學習的沉悶教學狀態，要在課堂上給學生提供自我探究、展示才能的機會，把學習的主動權交還給學生，通過引導學生進行主動思考和小組探究自主構建知識。從調查中發現，許多學生面對陌生的英語學習壓力很大，如果課堂氣氛再沉悶，無疑會給學生的心理造成更大的壓力。對此，初中英語教師在課堂上應組織學生開展小組合作探究，盡量為學生營造輕松、民主的學習氛圍，減輕學生的心理負擔，讓學生得以放開思維大膽思考、主動交流。例如，在學習Unit 4 Topic 1“When was it invented？”這部分內容時，教師就可以在課堂上組織學生開展小組合作探究，以培養學生的自主學習能力。課下，教師可以提前讓各小組通過網絡搜集一些與發明有關的資源。課上，教師可以讓學生以寫書面發明推介廣告來進行小組合作學習。學生要利用本課學習的詞匯和知識點。然后，以召開發明推介會的形式，邀請各小組代表向學生口頭展示自己的發明，并通過民主推舉的方式選取最佳發明家、最佳創意發明家以及最佳口才發明家。在小組合作學習中，組員之間互相幫助，使學困生成功克服了語言困難。課堂上，教師要盡量模仿新聞發布會的模式營造輕松、愉悅的學習環境，促使學生在口頭介紹時能夠放開束縛，自由地借助肢體語言自如地運用英語交流，促使學生的自主學習能力得到提高。

（4）加強聽說能力訓練，提升學生英語實踐能力

在傳統死記硬背式的學習模式下，大多數學生的英語學習雖然取得了一些成績，但是帶來的后遺癥也很明顯，許多學生聽說英語能力很弱，不敢張口說英語，缺乏應有的自信。對此，在新課改的大背景下，初中英語教師應認識到，詞匯和語法知識已不再是英語教學唯一的重點，而應該在課堂上加強學生聽說能力的訓練，合理分配聽說讀寫這四項內容所占的比重，從而促使學生學會靈活運用英語知識，逐漸提升學生的英語實踐能力。例如，在學習“All these problems are very serious”中Section B這部分內容時，教師就可以在課堂上合理分配聽說讀寫所占的比例，以鍛煉學生的英語運用能力。課上，教師可以通過觀察圖片的方式引導學生學習了詞匯，理解了詞義，為聽力訓練做了鋪墊。然后，教師可以引導學生進行聽力訓練，并讓學生以對話練習的形式來復現聽力內容，鍛煉學生的聽說能力。接著，教師可以讓學生根據課文內容充分發揮自己的想象，與同伴進行合作編寫對話，并進行角色扮演，有效地鍛煉學生的寫作和口語表達能力，使學生的英語綜合實踐能力得到顯著提高。

（5）運用網絡教學資源，提升學生英語綜合素養

在傳統的初中英語教學模式下，教師能夠運用的教學資源較為有限，大多數教師只能單純地針對教材內容進行授課，然后再輔以大量的習題練習，試圖短時間內提升學生的英語成績。然而，要想真正提高學生的英語綜合能力，單靠大量的題海戰術是不行的，必須有效地融入課外圖書、報紙周刊等更為鮮活的實時資訊，才能讓學生學到更加鮮活的英語知識，掌握與時俱進的英語本領。對此，在信息技術飛速發展的今天，初中英語教師就可以在英語教材的基礎上，有效地融入網絡資源等課外知識來充實教學內容，拓展學生的英語視野，讓學生掌握最新知識，從而提升學生的英語綜合素養。例如，在學習“I would rather watch sports shows than? ones”的時候，教師就可以利用網絡搜集大量的課外閱讀資料來充實教學內容，以拓展學生的英語視野，提升學生的英語綜合素養。課上，教師還可以利用多媒體給學生展示幾部電影的封面圖片，如《泰坦尼克號》《紅海行動》《珠港澳大橋》等，并附上電影主要內容的英文介紹，讓學生從時尚、鮮活的英語資訊中發展閱讀能力。在此基礎上，讓學生討論對悲劇、喜劇、動作片、紀錄片等不同類型電影的看法，使學生能夠運用學到的英語表達自己的觀點，提升學生的英語綜合能力。

（6）精講點撥，解決疑難

當學生進行交流之后，教師要根據學生遇到的問題以及教材的教學要求、難點重點予以精細的講解，這樣就會使課堂教學更具針對性，可以省略掉學生已經完全掌握的內容，節省時間突擊疑難問題和主要內容，教學效率也就提升了。例如，在學習“We're trying to save the earth”的時候，“used to”這一短語的用法是重點，也是難點，教師可以對“used to”的用法進行細致分析，幫助學生區分不同的結構。如一般過去式的結構為“主語＋used to＋動詞原形”，He used to play football；否定結構為“主語＋did not used to＋動詞原形”，Tom did not used to like country music；一般疑問結構為“Did＋主語＋used to＋動詞原形”，Did she used to play video games？教師對這一知識點的精講，可以幫助學生糾正之前的認知錯誤，還可以鞏固已知的正確的理解，提升教學效果。

（7）適當進行引導與啟發

在英語閱讀教學培養學生思維能力的過程中，肯定會遇到一些困難的知識內容，英語教師可以通過設置相應的一些問題引導和啟發學生思考，讓學生逐步對知識進行學習和了解，以此來打開學生的英語思維。并且要鼓勵學生勇敢回答問題，不要因為害怕回答錯誤就不敢表達自己的想法。而對回答不出來問題的學生千萬不能進行批評，這樣容易對學生造成傷害，打擊學生對英語學習的興趣和積極性，而要注重引導學生來回答問題，并且要給予相應的一些鼓勵。這樣一來，通過課堂提問來啟發和引導學生，讓學生高效地進行英語學習，培養學生的思維能力和創新能力。例如，在學習初中英語人教版八年級上冊Unit4“What did you do last weekend？”中的文章時，英語教師可以提出一些與實際生活相聯系的問題：“What did you do last weekend？”并且要讓學生運用英語進行解答。而在學生回答問題的過程中，英語教師要注重引導學生運用一般過去時進行造句。而七年級一直都是在學習一般現在時，突然學到一般過去時，學生可能難以轉變觀念，再加上英語時態是比較難理解的知識內容，所以學生還是會習慣用一般過去時進行錯誤的表達。而英語教師對回答錯誤的學生要耐心進行指導，鼓勵學生進行改正。這樣一來，就能在提問中慢慢地將學生的英語思維能力提升上去，而且還能提高學生對于英語的實際運用能力。

3.結語

綜上所述，新課改模式下構建初中英語高效課堂對教學來說非常重要，初中英語教師可以通過讓學生進行課前預習，先學后教、展示交流，分享共贏、開展小組合作探究，培養學生自主學習能力、加強聽說能力訓練，提升學生英語實踐能力、運用網絡教學資源，提升學生英語綜合素養、精講點撥，解決疑難、適當進行引導與啟發等方式構建初中英語高校課堂，進而提高學生的英語水平，為學生以后的學習生涯奠定一個良好的基礎。

參考文獻

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