“雙減”政策下小學數學作業設計的策略

徐長茂

摘? ?要：數學作業是連接“教”與“學”的重要橋梁。在傳統的教育模式中，大多數作業既無法幫助學生起到“溫故而知新”的作用，又占用了學生的休息、娛樂、鍛煉時間，限制了學生的全面發展。為了減輕學生的學業壓力，切實保障學生的全面、可持續、健康的發展，國家出臺了“雙減”政策。在“雙減”政策下，教師要科學設計作業，將作業的作用充分發揮出來，助力學生的全面發展。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學數學? ?作業設計

《義務教育數學課程標準（2022年版）》倡導“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養”。數學作業作為教學活動不可或缺的部分，是發展學生解決問題能力、邏輯思維能力和創新實踐能力的重要路徑。在“雙減”政策下，要實現“減負增效”，教師就要重視對作業的創新設計，深度思考如何在作業“減量”的過程中實現“提質”，增強作業的針對性與實效性。

一、當前小學數學作業設計存在的問題

當前，很多小學數學教師設計的作業存在問題，對學生的吸引力不強，主要表現在以下三個方面。

第一，作業機械、重復，缺乏趣味性。在長期的應試教育理念的影響下，大部分教師把作業當成知識鞏固與技能強化的工具，忽略了作業的綜合作用，導致作業數量過多，并且內容脫離學生的實際生活。在做作業的過程中，學生難以結合自身的生活經驗和已有知識，也體會不到數學知識在解決生活問題中的價值，很容易就忽視作業的價值。

第二，作業只是簡單模仿，缺乏探究性。很多教師認為“熟”才能生“巧”，在這樣的認知誤區下，教師給學生布置的作業以教材習題為主，以課外習題冊為輔。但是當前市面上大多課外習題冊都是純粹的數學題，內容和形式單一，探究性、開放性作業較少，學生通過模仿教材例題可以完成大部分作業，影響了學生獨立思考和自主探究的能力。

第三，統一布置作業，缺乏針對性。很多教師在完成教學任務后，為了方便，往往給全班學生布置統一性的作業，忽視了學生的差異性和自主選擇性，導致很多學生難以通過作業獲得提升。對優等生而言，這種作業缺乏挑戰性，得不到充分的發展；對學困生而言，這種作業難度較大，往往出現很多錯誤，導致學生逐漸喪失對數學學習的興趣與信心。

二、“雙減”政策下小學數學作業設計的策略

（一）源于生活——做生活中的“數學家”

學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業內容是否新奇有趣。大部分學生對枯燥、乏味的作業容易感到疲勞，更喜歡貼近生活的作業。因此，在設計小學數學作業時，教師應積極聯系生活，設計富有童心、童趣并且符合小學生年齡特點和認知發展規律的作業，讓學生做生活中的“數學家”，調動學生自主完成作業、主動探究生活的積極性。

例如，在教學“認識時間”后，筆者先出示了電視臺的部分節目表：9：00 少兒節目，12：00百家講壇，14：43動物世界，19：00新聞聯播。然后，筆者設計問題：（1）小軍8：00開始寫作業，他想看《少兒節目》，他還能做多少分鐘的作業？這期間時針轉了多少度？分針轉了多少度？（2）小軍吃晚飯時，他爸爸剛開始看《新聞聯播》，那么小軍大約是幾點吃晚飯？這時時針和分針所成的角度是多少度？（3）請你幫小軍制訂一張星期六的活動計劃表。這種生活性的作業貼合學生的生活場景，能激發學生學習的興趣，提高學生解決生活實際問題的能力。

（二）形式多樣——做問題中的“探究員”

在傳統的教學模式中，教師布置的多為書面作業，這種單一的作業形式既使學生感到乏味，也使學生喪失對作業的耐心與興趣。因此，教師必須改進單一形式的作業，實現作業形式的多樣化，使學生做問題中的“探究員”，在完成作業的過程中實現多種感官的有效整合。

首先，會用數學的眼光觀察現實世界是數學學科核心素養之一，數學為人們提供了一種認識與探究現實世界的觀察方式。布置觀察類作業，學生可以在觀察具體事物的過程中，逐步掌握數學知識的本質，發展抽象邏輯思維。例如，在教學“平移與旋轉”前，筆者給學生布置了預習作業：“仔細觀察游樂場中的旋轉木馬、摩天輪、跳樓機等項目，它們的運動方式相同嗎？你能根據運動方式給它們分類嗎？觀察生活中還有哪些是這樣的現象？”觀察類作業，既能激發學生學習的興趣，又能引導學生留心觀察生活中的事物與現象，將學生的數學學習與現實世界相連接，發展學生的高階思維能力。

其次，數學學科核心素養的培養目標之一是使學生會用數學的語言表達現實世界，數學為人們提供了一種描述現實世界的表達方式。對此，教師要設計表達類作業，通過針對性的作業，外化學生的思維過程，發展學生的數學能力。例如，在學完“認識人民幣”后，筆者請學生回家后與父母分享學習的收獲，并說一說人民幣的單位有哪些、認識了哪些面值的人民幣。這樣的表達類作業，讓學生敢說、愿說、樂說、有話可說、說得準確，不僅能提升學生的數學語言表達能力，提高學生的思維水平，還能構建和諧的親子關系，提升家校共育的成效。

最后，實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗學生學習效果的直接方法。因此，在布置數學作業時，教師要跳出“紙上談兵”的舒適區，布置實踐類作業。通過實踐類作業，讓學生經歷數學知識從抽象到建模再到應用的過程，使學生在實踐的過程中掌握知識，并學會活用知識，從而“走出小課堂，走向大社會”，打破數學學習的空間限制。例如，在學習“測量”后，筆者布置了以下作業：（1）和家長一起走1千米，體驗1千米有多遠；（2）尋找身邊的物品，先估計一下它的重量，然后稱一稱；（3）調查家里每月的用水量是多少噸，和父母一起商量節水計劃。這樣的調查實踐類作業，既能激發學生強烈的參與欲望，又能引發學生的數學思考，還能將思想教育融入其中，實現學生全面的發展。

（三）分層設計——做學習中的“自主者”

由于成長環境、思維能力、認知水平的差異，學生的學習水平也存在很大的差異。因此，在作業的布置與設計上，教師應凸顯作業的層次性，使學生能根據自己的水平與能力選擇適當的作業，做學習中的“自主者”，實現因材施教。

例如，在教學完“年齡問題”后，筆者設計了以下作業。（1）基礎型作業：雯雯今年8歲，比媽媽小23歲，媽媽今年多少歲？（2）鞏固提升型作業：雯雯今年8歲，比媽媽小23歲，外婆比媽媽大21歲，媽媽和外婆分別是多少歲？（3）拓展型作業：雯雯今年8歲，媽媽31歲，當雯雯30歲時，媽媽多少歲？與家人交流，了解家人的年齡。這樣的分層作業，能兼顧多個層次的學生，讓每個學生都能在適合自己的作業中取得成功，增強學生的自信心。

總之，在“雙減”政策下，設計趣味性、探究性和分層性的數學作業是現實教育的迫切需求，體現了新課程標準的基本理念。數學教師應仔細研讀教材，結合學生的實際，不斷拓寬作業的深度和廣度，讓學生在完成作業的過程中既能掌握必備的基本知識和基本技能，又能學會思考與創造，在享受多元化作業的樂趣中發展自我。

參考文獻：

陳幼玲.強化整體認知? ?提升思維水平——“雙減”政策下小學數學作業設計[J].福建教育學院學報，2021，22（11）：88-91.

（作者單位：江西省南昌市新建區溪霞中心小學）