核心素養視域下教師新理念的培養

鄭自強　紀賢均　曠育斌

摘? ?要：高素質人才的培養需要高素質教師的支撐，當前教師培養體系存在培養形式單一、培養內容脫離實際、培養時間長等問題。因此，優化教師的培養體系，提高教師的專業能力是重要的任務。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的落地實施，給教師培養體系的改革與發展指明了方向。本文以“學塊鏈”的教師培養體系為例，探究了核心素養視域下教師新理念的培養策略。

關鍵詞：核心素養? ?新理念? ?“學塊鏈”

隨著我國國際地位的不斷攀升，我國的工業生產技術朝著高水平、高技術方向發展，對人才的要求越來越高。高素質人才的培養需要高素質教師的支撐。要想擁有一支高素質的教師隊伍，就要對教師進行有目的、有計劃的培養。本文以“學塊鏈”為切入點，以《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》為基本指導理念，探究了核心素養視域下教師新理念的培養策略。

一、當前教師培養體系存在的問題

（一）培養變培訓，形式單一

梳理近幾年的教師培養模式不難發現，講座式培訓占據了主導地位，基本沒有其他形式的教師培養模式，形式單一且固定。講座式培訓主要邀請教育行業的專家、學者開講座，將參加培訓的教師統一起來，開展集中式的培訓，內容也是大同小異。這樣的講座式培訓貫穿于教師的整個職業生涯，占據了教師很大一部分時間，給教師增加了很大的負擔。就目前而言，這種完全以培訓代替培養的模式并不能滿足教師的培養需求。

（二）培訓內容脫離實際

當前，大部分教師培訓的內容都是以理論知識為主，培訓內容與教學實踐相關度不高，實踐意義不大。就講座式培訓而言，大多數講座的主講人都是專家、學者；從學術研究的角度來講，大部分基礎教育研究工作是以調研為主的，長時間的調研會影響研究的時效性，導致結論與實踐產生一定程度上的脫節，這不利于教師及時掌握新的教育理論與實踐方法。

（三）培養時間長，影響教師的教學

教師培養工作是貫穿于教師整個職業生涯的重要工作，但是很多教師培養體系存在規劃不足、系統性不強、占用時間多等問題，與教師的教學產生時間沖突，影響了教師的教學工作。例如，有的學校提出“三年站穩、六年成型、九年優秀”的新教師培養目標，但在實際的培養過程中沒有確定長期的實踐方案，隨意性強，不成體系，導致教師在整體培養過程中目標不明、動力不足，只是被動應付，收獲甚少。

二、基于“學塊鏈”模式的教師培養體系

要從根源上解決教師的后顧之憂，提高教師參與培養的積極性和培養的效率，就要創新培養的方式。筆者基于核心素養視域，探究了以“學塊鏈”為基礎的教師培養體系。

（一）“學”——碎片化學習型的教師自主學習

首先，在職教師參加培養活動的難點之一在于時間與地點難以統一。因此，對來自不同學校、不同地區的教師采取流程化的集中培訓是不現實的，應以目標為驅動，重視教師的碎片化學習與自主學習。同時，通過建立系統的培養目標，指引教師的學習方向，讓教師自主安排時間、自主選擇平臺進行自我學習。

其次，每位教師的學科背景、知識水平，以及所教學生的學習情況都存在很大的差異。因此，教師培養活動要允許教師進行個性化的自主學習，并具有一定的開放性，能延伸教師學習的空間，發展多樣化的教育。另外，由于教學工作較為繁重，不同教師可用于學習的時間呈現碎片化和差異化的特點，這也是教師培養活動要具備一定的開放性的重要原因。

最后，為了滿足教師的學習需求，可以采取線上線下結合培養的模式，允許教師在自由安排學習時間與學習方式的同時，也能靈活安排教學工作。例如，對統一的單向培養活動，如專家講座，可以通過錄制現場視頻或直播的方式供不能到現場的教師觀看學習；對統一的雙向培養活動，如研討、磨課等，可以采取以線上為主、線下為輔的學習方式；對非統一的活動，如讀書活動，則可以采取目標驅動的培養模式。多樣化、靈活性的培養模式能滿足教師的多元化學習需求，提升教師的學習效率。

（二）“塊”——內容導向型的教師培養

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，為教師培養的內容指明了方向，教師培養活動要以新課程標準為指導，指向教師的新理念培養。為實現這一目標，筆者根據培養內容，將培養過程分成以下三個板塊。

第一，教師要相信素養是可以習得的。素養是指人通過學習、培訓和實踐操作等獲得的一種能力，需要長期的學習與實踐才能習得。在學習的過程中，教師要對所學知識進行分類、匯總、總結，了解知識的共性和差異，并學會應用所學知識，解決教學中出現的實際問題，這是教師掌握新理念的前提。

第二，教師要理解核心素養的本質。首先，教師要研究核心素養提出的背景和原因，即解決“為什么”的問題。核心素養明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，具有明顯的時代特征，是適應社會發展和人才需求變化的重要教育理念。其次，教師要研究核心素養的內容，即解決“是什么”的問題。例如，物理學科核心素養包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面，教師要了解這四個維度涉及的教學內容，并積極創新教學手段，確定可行的教學方案。最后，教師要研究核心素養的變化，即解決“怎么做”的問題。例如，《義務教育物理課程標準（2011年版）》與《義務教育物理課程標準（2022年版）》中都有“從生活走向物理，從物理走向社會”，但前者強調知識和技能，后者則強調引導學生進行理性思考。針對這一變化，教師的教學設計、教學方式也應做出相應的調整。

第三，教師要形成“新三觀”，也就是新的課程觀、教學觀、師生觀，并通過理論學習和實踐操作，將核心素養融入教學實踐。“新課程觀”就是教師應該具備的新課程理念；“新教學觀”就是基于發現、探究、合作、交流的新型探究式學習方法，具有主動性、合作性、體驗性、開放性等特點；“新師生觀”就是師生之間要互相尊重，建立一種新型的“合作伙伴式”的關系。利用這些新理念指導教學實踐，教師可以適應新的教育要求。

（三）“鏈”——“鏈群帶動”策略

“學塊鏈”模式的管理結構是松散的，必須要有鏈群帶動交互。一般來說，分為三種：一是以時間為“鏈”的縱向連接，即把整個培養體系按時間順序分段規劃，做好進度統計，并及時公示；二是以空間為“鏈”的橫向連接，利用網絡技術，把身處不同空間的教師連接起來，從而實現更大范圍的交流與學習；三是以教師為“鏈”的塊狀連接，是將教師的智慧連接在一起，形成更高的教育智慧。

總之，基于“學塊鏈”模式的教師培養體系，是一種高效的教師培養模式，它整合了區域、學校、網絡等多方資源，給予了教師更自由的學習時間和空間，能從根本上改變教師的教學理念，提高教師培養的質量。

（作者單位：四川省成都市川化中學）

本文系2021年四川省哲學社會科學重點研究基地、四川省教師教育研究中心資助科研項目課題“核心素養視域下初中物理教師新理念培養的實踐研究”（課題編號：TER2021-021）的研究成果。