“雙減”政策下的數學學習“減負”策略

時坤

摘? ?要：“雙減”政策的出臺與落地，要求我們審視教學、改革教學。因此，教師要聚焦“素養”，凸顯“減負”教學的價值取向，通過“內容整合”“方法優化”，對學生的數學學習“減負”“增效”“提質”“賦能”。“雙減”是一種指向學生的更有效的學習方式。改革傳統的教學內容、教學方式、教學評價，能夠讓學生形成可遷移的學習力。

關鍵詞：小學數學? ?“雙減”政策? ?“減負”策略

小學數學學科教學的“繁難偏舊”“高耗低效”“少慢查費”的弊病由來已久，導致小學生學業負擔過重、學習壓力過大，具體表現為“校外輔導培訓過重”和“日常作業負擔過重”。尤其對六年級學生而言，這種負擔更明顯，這是因為他們要面對“小升初”的考試。“雙減”政策的出臺、落地，要求教師審視教學、改革教學。

一、聚焦“素養”，凸顯“減負”教學價值

傳統數學教學，往往著眼于學生的“學會”與“考試”。在這種應試背景下，題海戰術、刷題操作屢見不鮮。在“雙減”政策下，學生數學學習應以素養發展為本。對學生來說，核心素養是什么？是關鍵能力和必備品格，是一種數感、空間觀念、數學運算、邏輯推理、直觀想象、數據分析、數學建模等。

要聚焦學生數學核心素養，數學教師就不能急功近利，而應在數學課程實施過程中，著眼于學生數學素養的長遠提升。教師要始終以學生的“學”為中心，以學定教、因學施教、順學而導。“減負”的目標是什么？就是要積累學生的基本數學活動經驗，讓學生感悟數學的思想方法。比如，在教學“分數的大小比較”時，有的教師對學生采用一種標準化、統一化的“通分法”，其原因在于“通分法”對學生來說，是一種通則通法，具有“萬能性”。采用這樣一種通則通法，雖然能讓學生規避錯誤，提高學生解決問題的正確率，能給學生帶來高的分數，但是也固化了學生的思維、弱化了學生的創造力。當分數可以成小數比較時，讓學生機械地將分數煩瑣地通分。當分數分母比較大而分子比較小時，學生盲目地用通分母方法比較，而不是去通分子。顯然，這種單一化、標準化、模式化的教學，鉗制了學生的思維與想象，不是“減負”教學所提倡的。因此，教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程，鼓勵學生用多樣化的方法解決問題。有時候，“慢速度的教學”反而是一種真正意義上的“減負教學”，而那種“行色匆匆”“急功近利”“掐頭去尾燒中段”的“快餐式”教學，對學生則是一種“增負”甚至“超負”。“慢速度的教學”不懼怕學生犯錯誤，而是直面學生的錯誤，引導學生分析錯誤，對錯誤進行審視、歸因、評價，進而有效地改正錯誤。只有著眼于學生的數學學科核心素養發展，學生的學習才能不斷地進階。

聚焦素養的數學教學，是“雙減”政策下數學教學的應然取向，也是課程改革的初衷。教師要積極自覺地實踐以“素養為本”的教學，從傳統的“育分”走向當下的“育人”，從傳統的指向“單向度的人”的教學走向“培育全面發展的人”的教學。只有這樣，才能深入地引導學生展開基于核心素養發展的數學學習。

二、聚焦“整體”，凸顯“減負”教學內容

“雙減”政策的落地生根，要求教師要優化、整合教學內容。從某種意義上說，“教什么比怎樣教更為重要”。筆者認為，“雙減”政策下的數學教學，應當著眼于“讓學生學一生有用的數學”。“一生有用”就是要讓學生學習“帶得走的數學”。

在數學學科中，什么是“帶得走的數學”？這就需要教師引導學生“面向數學本身”，對相關的學習內容進行整合。通過對知識的整合，教師一方面可以優化學生的學習內容；另一方面可以讓學生形成“高觀點”。在教學中，教師可以以“單元”作為基本單位，對相關教學目標、內容、重難點進行統整，讓相關的數學知識集結成一個整體，進而促進學生整體性的思考與探究，促進學生整體性的感悟。在這個過程中，教師要引導學生打破學科壁壘，將數學學習的視角向相關學科與學生的生活世界拓展、延伸，從而充分發揮數學學科的育人功能，發揮數學學科知識的輻射、引導功能，彰顯數學學科的育人價值。比如，在教學“圓柱的側面積”時，筆者引導學生從兩個方面進行比較：一是引導學生比較圓柱的側面積和圓柱的體積，讓學生動態想象圓柱的底面周長和底面面積動態生長的過程；二是引導學生比較長方體、正方體、圓柱體的側面積公式、體積計算公式，從而引導學生整合建構“直柱體的體積計算公式”。這樣的一種整合、比較，不僅讓學生理解了直柱體的側面積、體積計算公式，還讓學生深刻感悟到了直柱體側面積、體積之間的橫向關聯與差異。

整合性的數學學習是一種結構化的學習、系統性的學習。在“雙減”政策下，結構化教學是減輕學生作業負擔最有效的手段。因此，教師要讓學生“跳出數學學數學”“跳出數學用數學”，在結構化的內容統整教學中，發散學生的數學思維，提升學生的數學學習力。

三、聚焦“慧學”，凸顯“減負”教學方式

立足于“雙減”政策，教師既要著眼于學生的“學會”，又要著眼于學生的“會學”“慧學”。聚焦“慧學”，要優化教學方式，引導學生學會學習，讓學生學會創造性、建構性地學習， 讓學生樹立終身學習的意識，形成終身學習的能力。

在“雙減”政策下，學生尤其要學會自主學習、探究學習、合作學習。自主、探究以及合作，是學生展開創造性學習、終身學習的“法寶”。教師要讓學生充分地看、聽、想、做，讓學生真正站到課堂的中央；要賦予學生展開創造性學習的時空，幫助學生通過自主性的學習優化學習生態。在教學中，教師還可以借助多媒體、互聯網平臺，對學生的數學學習智能助教。在學生學習的過程中，教師可以把握學生的學習樣態，能夠針對學生學習中存在的相關問題進行有效、精準的診斷，從而“提質增效”。比如，在教學“正反比例”時，很多教師總是按照教材的編排順序，先教學“正比例”，后教學“反比例”。這樣一種教學，造成了學生的認知障礙，不利于學生對“正反比例”相關知識形成一種整體性思維。對此，教師可以采用整體性、結構性教學方式，將學生已經學習過的“比例尺”等相關知識引入其中。從“相關聯的量”到“它們之間的變化規律”，從“變化規律”到“和差積商一定”的判定，在比較與建構中，學生不僅深刻認識了正反比例的意義，還對正反比例形成了一種整體、系統、結構的認知。

“減負”從淺層次上看，就是減輕學生的課外輔導負擔以及作業負擔；從深層次上看，就是要改革傳統的教學內容、教學方式、教學評價。教學內容的整合、教學方式的優化，能夠讓學生形成可遷移的學習力。在教學中，教師還要借助評價，對學生的數學學習進行賦能，優化學生的數學學習樣態。只有切實轉變觀念，“減負”“提質”“增效”“賦能”才能落實到位。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.單元設計：撬動課堂轉型的一個支點[J].教育發展研究，2015，35（24）：1-5.

[2]陳攀，陳祥芳.“雙減”政策下教師、家長及學生心理調查研究[J].課程教材教學研究（教育研究），2022（Z1）：10-12.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區程開甲小學）