基于移動信息化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐

王芳 劉 暢 宋大華 王海波 陳志國

摘?要：針對非計算機專業(yè)學(xué)生的多媒體技術(shù)課程教學(xué)知識內(nèi)容全而不深、理論多、操作多、學(xué)生不易理解的特點，基于移動信息化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，以多媒體技術(shù)課程“數(shù)字圖像處理技術(shù)”這一章節(jié)為例，運用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的理念，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)院校實訓(xùn)教學(xué)實踐，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，進(jìn)行基于超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、傳奇電子教室教學(xué)軟件等多種信息化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，突破課內(nèi)學(xué)時的局限，改變教師傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：移動信息化平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.074

0?前言

多媒體技術(shù)課程是高等醫(yī)學(xué)院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)最基本的概念和理論，掌握使用主流多媒體工具軟件來處理多媒體要素的方法，掌握綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)來處理建立多種媒體信息之間的聯(lián)系，并創(chuàng)建人機交互式信息交流與傳播媒體，提升以后相關(guān)工作所需的理論知識與實踐能力，提升學(xué)生適應(yīng)信息時代發(fā)展的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。然而由于學(xué)時的壓縮，目前各高等醫(yī)學(xué)院校多媒體技術(shù)課程僅安排36學(xué)時，其中理論16學(xué)時、實驗20學(xué)時，考慮到課程知識點理論性和系統(tǒng)性較強，以及知識點之間連接性、操作性內(nèi)容多而且章節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)等特點，需要學(xué)生具有較強的邏輯分析能力、推理操作能力和總結(jié)創(chuàng)新能力，這對于教師的講授及學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐都是一個很大的挑戰(zhàn)與突破。

隨著科技的不斷更新、發(fā)展，教育信息化時代已經(jīng)到來。現(xiàn)代教育技術(shù)手段、智慧教學(xué)工具等逐漸走入到高等醫(yī)學(xué)院校課堂。現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教學(xué)策略實施的線上線下混合教學(xué)模式可以極大地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，實現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)移。但目前多數(shù)線上課程仍然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)形式，預(yù)先布置的閱讀、習(xí)題資料等也增加了學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以至線下翻轉(zhuǎn)課堂難以達(dá)到理想效果。復(fù)旦大學(xué)蔣玉龍教授據(jù)此提出了“有效利用在線課程，實施原位翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)方案，充分利用在線課程的優(yōu)勢、豐富的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的功能，以及線下翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠自覺主動參與教學(xué)全程，真正讓學(xué)生從被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)，完成了以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為主、以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

為了進(jìn)一步提高高等醫(yī)學(xué)院校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，本文根據(jù)多媒體技術(shù)課程的特點，介紹了一章的教學(xué)設(shè)計實例，將線上平臺學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，以超星學(xué)習(xí)通平臺的在線課程資源為載體，開展基于移動信息化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)設(shè)計與實踐研究，突破學(xué)生專業(yè)課程課內(nèi)學(xué)時的局限，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)相長。

1?教學(xué)目標(biāo)

1.1?知識目標(biāo)

（1）了解色彩的相關(guān)概念及常用圖像文件的格式。

（2）理解圖像數(shù)字化的基本過程及三基色原理。

（3）掌握數(shù)字圖像的分類、區(qū)別及數(shù)字圖像的獲取與處理方法。

1.2?能力目標(biāo)

（1）能夠區(qū)別矢量圖形與位圖圖像的異同。

（2）能夠熟練掌握數(shù)字圖像的基本操作。

（3）能夠熟悉數(shù)字圖像的高級操作。

1.3?素養(yǎng)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)和激發(fā)醫(yī)學(xué)生對數(shù)字圖像知識的探索欲望；

（2）培養(yǎng)學(xué)生之間合作、交流能力，并注重學(xué)生講解作品時的良好表達(dá)能力的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生體驗創(chuàng)作的樂趣。

2?教學(xué)重難點

數(shù)字化圖像的獲取與處理方法。

3?學(xué)情分析

本課程教學(xué)對象是即將實習(xí)的大三年級的高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過了計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用等基礎(chǔ)課程，掌握了一些計算機基礎(chǔ)理論知識與操作技能，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真并具有一定的想象力、創(chuàng)造力、鑒賞力和濃厚的求知欲，能夠接受現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段，愿意參與基于移動信息化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式。

4?教學(xué)策略

（1）采用基于移動信息化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生利用移動信息化平臺教學(xué)資源庫中教師布置的內(nèi)容完成課前任務(wù)；線下課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成對應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)、操作，這樣的方式改變了教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生通過“看、做、學(xué)、說、練、通”的方式，真正懂理論、會操作、能創(chuàng)新。

（2）本課程采用“理論實踐一體化”的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過實際項目案例作為總?cè)蝿?wù)，學(xué)生運用課前線上預(yù)習(xí)的理論知識點和操作難度來解決實際操作任務(wù)，教師在課堂上對學(xué)生的操作進(jìn)行糾正、指導(dǎo)、點評以及學(xué)生之間的互評。

（3）教師在授課中以BOPPPS六步教學(xué)結(jié)構(gòu)為主，穿插八步教學(xué)法、小組協(xié)作法等多種教學(xué)方法，同時利用多種移動信息化學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性和未來升學(xué)中、職業(yè)中的競爭意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5?教學(xué)設(shè)計

“數(shù)字圖像處理技術(shù)”這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計共分三個部分：學(xué)生課前自學(xué)、教師課堂教學(xué)和學(xué)生課后鞏固。

5.1?學(xué)生課前自學(xué)

教師將“數(shù)字圖像處理技術(shù)”這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳至移動信息化學(xué)習(xí)平臺資源庫中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，亦可在討論欄進(jìn)行師生、生生互動交流。

5.2?教師課堂教學(xué)

（1）教師根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)學(xué)習(xí)和測試統(tǒng)計分析結(jié)果，確定學(xué)生的共性問題及需要重點講解的知識點。

（2）采用“八步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)任務(wù)實施（如圖1所示），通過實際的數(shù)字化圖像設(shè)計案例分享引入新課，并講解分析重、難點，布置課堂任務(wù)。在規(guī)定時間內(nèi)各小組學(xué)生制定計劃并決策出最優(yōu)設(shè)計方案，通過實際上機操作完成課堂任務(wù)，并在小組內(nèi)選派一人匯報和演示任務(wù)成果，小組間學(xué)生互評加教師點評。

（3）教師總結(jié)本課知識點內(nèi)容，利用移動信息化平臺布置作業(yè)或者測試，推送至學(xué)生手機端，讓學(xué)生完成課程后測。

5.3?學(xué)生課后鞏固

教師通過平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析作業(yè)或測試完成情況（如圖2，圖3所示）及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在平臺推送相關(guān)延展內(nèi)容，解答學(xué)生提出的各種疑難問題，并在以后授課時及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容難易度。

6?教學(xué)效果

（1）通過移動信息化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐，教師將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)網(wǎng)聯(lián)在一起，學(xué)生需要帶著任務(wù)將本章教學(xué)內(nèi)容在線上信息化學(xué)習(xí)平臺中學(xué)一遍、在線下翻轉(zhuǎn)課堂上練一遍、接受其他人的質(zhì)疑交流一遍，這種基于移動信息化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的被動接受到主動學(xué)習(xí)、愿意與教師交流、參與整個教學(xué)過程，實現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

（2）“數(shù)字圖像處理技術(shù)”的知識點在理解上并不難，但在實際上機操作練習(xí)過程中容易出現(xiàn)各種疑難問題，基于移動信息化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計就解決了這個問題，實現(xiàn)線上線下個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師為課堂的主導(dǎo)。基于移動信息化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，雖然增加了任課教師的工作量，但也提升了教師將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的設(shè)計、操作等教學(xué)技能，同時更是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，提升了教學(xué)效果，做到了教學(xué)相長。

7?結(jié)語

基于移動信息化技術(shù)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式為我們的專業(yè)化教學(xué)帶來了很大的提升空間，但從教學(xué)實踐中我們教師也發(fā)現(xiàn)了如何保證每一位學(xué)生課前學(xué)習(xí)的自覺性、在課堂中都能完成操作任務(wù)、課后能真正用于實際學(xué)習(xí)工作等系列問題，作為一線教師我們需要不斷探索、實踐與創(chuàng)新，有效地將先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與專業(yè)課程有機結(jié)合，合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計開發(fā)科學(xué)的考核評價體系，降低學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。

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