提升自動(dòng)化類專業(yè)課程思政的時(shí)效性方案探討

徐冬梅 王曉軍 劉燁

摘?要：本文圍繞新時(shí)代教育三問(wèn)在專業(yè)課課程中探索課程思政的執(zhí)行與成效，將專業(yè)課的課程思政元素與“新時(shí)代教育三問(wèn)”相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程思政的新時(shí)代特征，既要具有時(shí)效性，又承載了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的重任。文中通過(guò)幾個(gè)案例加以展示說(shuō)明。另外，本文還對(duì)課程思政執(zhí)行效果的檢驗(yàn)方法進(jìn)行探討，既有課程考核又有實(shí)踐操練。我們希望通過(guò)多方面的努力，依賴“新時(shí)代教育三問(wèn)”的反思，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的根本性提高，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政；新時(shí)代特征；新時(shí)代教育三問(wèn)

中圖分類號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.085

0?引言

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，這是習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的一系列重要論述中提到的重要問(wèn)題，它深刻指出了教育對(duì)于國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、社會(huì)進(jìn)步、人民幸福的極端重要性。回答好“新時(shí)代教育三問(wèn)”，對(duì)于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育具有非常深遠(yuǎn)的影響和深刻的指導(dǎo)意義。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，除了思想政治理論課，其他專業(yè)課也要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。為回答好“新時(shí)代教育三問(wèn)”，響應(yīng)國(guó)家關(guān)于專業(yè)課做好課程思政的號(hào)召，我們?cè)趯I(yè)課的課程教學(xué)過(guò)程中也積極探索，注重學(xué)生知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的全面提升，將好的思政元素融入專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)中探索實(shí)踐“新時(shí)代教育三問(wèn)”，這不僅有利于提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，也滿足了學(xué)生對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，更為地方和國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展做出了有力支撐。

1?專業(yè)課程背景

流程行業(yè)是先進(jìn)制造業(yè)的重要組成部分，該行業(yè)以“智能制造+綠色制造+高端制造”為未來(lái)智能優(yōu)化制造的愿景，利用工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，推動(dòng)整個(gè)行業(yè)的布局優(yōu)化。《過(guò)程控制系統(tǒng)》作為自動(dòng)化專業(yè)支撐流程行業(yè)的一門綜合性的專業(yè)特色課程，主要向?qū)W生介紹流程工業(yè)中檢測(cè)、控制儀表設(shè)備的工作原理、基本結(jié)構(gòu)和功能類型，以及流程行業(yè)中整體系統(tǒng)和參數(shù)指標(biāo)的響應(yīng)性能與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)介紹流程工業(yè)中的多種控制策略的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和控制思想，以及不同策略的適用場(chǎng)合。該課程主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的先修課程基礎(chǔ)要求較高，它不僅是一門綜合應(yīng)用型課程，對(duì)學(xué)生先修基礎(chǔ)課程進(jìn)行全面融合和提高，也是幫助學(xué)生加強(qiáng)分析實(shí)際問(wèn)題并全面提升實(shí)踐應(yīng)用能力的關(guān)鍵課程。該課程已在我院連續(xù)開(kāi)設(shè)多年，我們本著“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)并重、能力培養(yǎng)和工程素養(yǎng)并重，師生互教互學(xué)，共鑄師生學(xué)習(xí)共同體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，在提升學(xué)生的知識(shí)獲得感的同時(shí)，注重利用課堂育人主渠道，將育人元素融入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和人格品質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)具有專業(yè)技能、廣博知識(shí)、家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、價(jià)值規(guī)范的時(shí)代新人。

2?課程思政難點(diǎn)

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的重要舉措，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。高校不同的專業(yè)課程，其育人的總目標(biāo)是一致的，就是要把思想育人和知識(shí)傳授相結(jié)合，達(dá)到全方位育人的目的，再由點(diǎn)到面，形成高校全課程育人的“大思政”格局。我們積極在《過(guò)程控制系統(tǒng)》課程中深挖課程思政元素，每個(gè)章節(jié)皆蘊(yùn)有思政元素著力點(diǎn)，目前已挖掘出該課程的課程思政元素主要有三個(gè)方面：（1）激發(fā)學(xué)生投身祖國(guó)偉大復(fù)興事業(yè)的熱情；（2）引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)負(fù)促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感、使命感和自豪感；（3）培養(yǎng)學(xué)生具備全方面承擔(dān)科學(xué)研究工作的思想品格。在我們的實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這里被挖掘出來(lái)的三個(gè)方面有一定的普遍性，確實(shí)可以找到較多相關(guān)的故事來(lái)作為思政元素的借鑒案例，但常見(jiàn)的故事內(nèi)容和講解形式已經(jīng)不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而有種令人炒冷飯的感覺(jué)，學(xué)生對(duì)此興趣不高，這就需要我們對(duì)思政元素著力點(diǎn)的實(shí)施方案不斷改進(jìn)和更新，不僅要講出新時(shí)代特色，而且要更接地氣，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果來(lái)育人。另外，我們?cè)谧龊谜n程思政“溶鹽于水”的工作時(shí)，也要嘗嘗自己所烹飪的這碗湯的口感如何，也就是要檢驗(yàn)課程思政工作的成效是否與預(yù)期吻合。如何通過(guò)有效且合理的手段檢驗(yàn)課程思政工作的成果，也是要進(jìn)行深入探討的問(wèn)題。

3?課程思政誤區(qū)

課程思政的重要性在多方部門的努力下，任課教師都意識(shí)到專業(yè)課程中也要實(shí)施課程思政。在向優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)中，課程思政的推進(jìn)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些操作誤區(qū)。

3.1?過(guò)度使用陳舊案例

提到課程思政，專業(yè)課程中多以案例形式呈現(xiàn)，這樣既能讓授課教師立刻進(jìn)入思政狀態(tài)，讓學(xué)生在深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)中放松一下神經(jīng)，又能讓聽(tīng)課督導(dǎo)看出教師在課堂中引入了課程思政，給出不出的評(píng)分。然而在同一專業(yè)方向的專業(yè)課中，我們發(fā)現(xiàn)，一些案例年代比較久遠(yuǎn)。雖然緬懷先人，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)權(quán)、勇于創(chuàng)新等精神本無(wú)可厚非，但在同一專業(yè)方向的多門專業(yè)課中采用相同或相似的案例，卻也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)課程思政流于形式，聽(tīng)多了也不走心。從一些身邊發(fā)生的、最近發(fā)生的事件中提煉出思政元素，會(huì)更容易引起學(xué)生的關(guān)注和探討。一些優(yōu)秀的品格不只有古人先輩們才有，我們身邊的人，包括老師和同學(xué)們，都在進(jìn)行傳承，這些也值得我們?nèi)シQ頌。身邊人的示范與提倡更容易被我們的學(xué)生注意到，也更能引起共鳴。

3.2?思政形式單一

目前評(píng)判專業(yè)課中是否有課程思政，大多以是否出現(xiàn)案例為參照。專業(yè)教師在課堂上提到具體的案例，即為引入課程思政；督導(dǎo)聽(tīng)課對(duì)于參與頻次不高的專業(yè)課程知識(shí)不一定能完全明白，但能直觀地看出任課教師是否引入課程思政。這也變相地推動(dòng)了課程思政形式的單一化。課程中借助案例進(jìn)行課程思政，本是課程思政的一種形式，但我們更要認(rèn)識(shí)到課程思政的真正目的：將課程里的思政元素合理巧妙地融合到課程教學(xué)中去，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、體驗(yàn)等方式，激發(fā)學(xué)生的自我體悟、內(nèi)化，并促進(jìn)其從內(nèi)化到升華，做到培根于無(wú)形、鑄魂于無(wú)聲。因此，我們可以通過(guò)嘗試借助更豐富的形式來(lái)達(dá)到課程思政的目的，比如思辨探討、深入實(shí)踐等活動(dòng)。當(dāng)然這對(duì)于我們教師的業(yè)務(wù)能力要求更高，需要設(shè)計(jì)更精巧的環(huán)節(jié)，對(duì)于可能發(fā)生的各種情況具有很好的應(yīng)對(duì)和控場(chǎng)能力。

3.3?沒(méi)有一以貫之的思路

隨著課程思政重視程度的推進(jìn)，課程思政的重要性和覆蓋性空前之高，一些院校甚至提出每節(jié)課都要有課程思政，這也使得任課教師投入巨大精力深入挖掘所授課程中的各種思政元素點(diǎn)。但我們也發(fā)現(xiàn)，一些課程出現(xiàn)了滿屏開(kāi)花的思政元素，但深入分析又發(fā)現(xiàn)這些思政元素點(diǎn)之間關(guān)系相對(duì)比較分散，并沒(méi)有突出體現(xiàn)某門專業(yè)課的思政特色與重點(diǎn)。專業(yè)課不僅要求其專業(yè)知識(shí)針對(duì)涉及行業(yè)領(lǐng)域有其專業(yè)性，該行業(yè)領(lǐng)域?qū)T工所期望具有的專業(yè)品質(zhì)和能力要求也應(yīng)是該專業(yè)課中所涉及的內(nèi)容。因此，我們可以考慮以此為切入點(diǎn)，深入挖掘該行業(yè)領(lǐng)域的特色需求和思政元素，并據(jù)此設(shè)計(jì)適用該行業(yè)領(lǐng)域的課程思政環(huán)節(jié)，所有的思政環(huán)節(jié)和形式都應(yīng)有相應(yīng)的思政元素主線。我們并不期待某門課程的思政元素全面開(kāi)花，但要有其專業(yè)特色，并具有一以貫之的執(zhí)行思路。

4?課程思政改革

本課程在建設(shè)課程思政改革過(guò)程中，結(jié)合現(xiàn)有的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)突破，力圖讓課程思政落地生根，期待歲月靜好，開(kāi)出美麗的花。

課程思政在專業(yè)課程中具有畫龍點(diǎn)睛的功效，是提高課程味道、提升內(nèi)容口感的調(diào)味劑，課程思政可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。我們積極在《過(guò)程控制系統(tǒng)》課程中探索課程思政的發(fā)力點(diǎn)和實(shí)施方案。深挖該課程中的思政元素點(diǎn)，并探索接地氣的融入方案，避免落入空喊口號(hào)的俗套。目前已挖掘出的三個(gè)方面剛好也與“新時(shí)代教育三問(wèn)”相契合。

（1）為誰(shuí)培養(yǎng)人？當(dāng)今時(shí)代，青年學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了深刻變化，國(guó)家社會(huì)的發(fā)展日新月異。為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生投身祖國(guó)偉大復(fù)興事業(yè)的熱情。

（2）培養(yǎng)什么人？我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，迫切需要建設(shè)一支知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型，具有工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者大軍，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)負(fù)起促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感、使命感和自豪感。

（3）怎么培養(yǎng)人？我們要“三全育人”，全員育人，全過(guò)程育人，全方位育人，強(qiáng)調(diào)育人要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全部過(guò)程；更強(qiáng)調(diào)育人要體現(xiàn)在學(xué)生全面發(fā)展的各個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生具備全方面承擔(dān)科學(xué)研究工作的思想品格，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。我們又將這些思政元素分解到各個(gè)單元章節(jié)，在細(xì)節(jié)處著力，不只是在故事分享中得到情感和思想的升華，更要在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐操練過(guò)程中能夠回味和琢磨，讓本課程的思政元素不只停留在理論層面上，更要在實(shí)際工作中加以運(yùn)用，讓我們的學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)、人文熏陶和價(jià)值引領(lǐng)等方面都進(jìn)行深入的思考與探索。

5?思政案例分享

我們結(jié)合上海市一流虛仿項(xiàng)目《參靈草制劑生產(chǎn)關(guān)鍵工藝控制虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目》，向?qū)W生展示多種控制閥的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)介紹多種控制閥的結(jié)構(gòu)和原理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到工藝技術(shù)的巧妙思想，幫助學(xué)生理解工匠精神；通過(guò)比較機(jī)理建模和經(jīng)驗(yàn)建模，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論分析與實(shí)踐應(yīng)用的區(qū)別，更深刻地理解實(shí)際生產(chǎn)中如何結(jié)合實(shí)踐選用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

在講解過(guò)程特性的關(guān)鍵參數(shù)時(shí)，以例題求解的活動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，指出靜態(tài)增益中數(shù)值符號(hào)與單位的重要性，同時(shí)引入2021年中國(guó)“天問(wèn)一號(hào)”到達(dá)火星，2021世界機(jī)器人大會(huì)震撼一幕，中國(guó)空間站送來(lái)祝賀，中國(guó)神舟十二號(hào)三位宇航員中秋回來(lái)，如果這里面有一點(diǎn)點(diǎn)數(shù)值精度的錯(cuò)誤，我們?cè)趺纯赡苋〉萌绱硕嗟拇蟪删停?/p>

我們通過(guò)介紹控制系統(tǒng)的性能指標(biāo)，幫助學(xué)生理解作為政府管理者、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和技術(shù)工程師，從不同的角度提出的性能指標(biāo)有所不同。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，大格局的管理者為了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)利益和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)從多方面考慮，提出利于企業(yè)和全人類發(fā)展的性能指標(biāo)。結(jié)合今年9月的限電令，引導(dǎo)學(xué)生思考，我們國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)層不只是簡(jiǎn)單地要保證老百姓有電可用，更要從大局上考慮節(jié)約能源，通過(guò)行政手段，有效調(diào)控，讓人民在關(guān)鍵時(shí)刻，比如嚴(yán)冬酷熱的季節(jié)，能夠用上電，2021年國(guó)慶過(guò)后冷空氣突然來(lái)襲，黑龍江省多地立刻響應(yīng)，提前供熱，這也是因?yàn)榍捌谟袃?chǔ)備，關(guān)鍵時(shí)刻才能頂?shù)蒙希@也為2060年的“碳中和”目標(biāo)貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。這不只是技術(shù)問(wèn)題，更是領(lǐng)導(dǎo)決策。

另外，課程思政效果的檢驗(yàn)非常有必要，課程思政不同于知識(shí)點(diǎn)的傳授，不便于僅僅通過(guò)卷面就可以直接了解成效。但我們可以借助考試這樣的活動(dòng)，考查學(xué)生的誠(chéng)信美德，尊重自己與他人的努力，維護(hù)公平競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)良序。在《過(guò)程控制系統(tǒng)》的考核中，部分考題中不做唯一標(biāo)準(zhǔn)答案設(shè)置，引入開(kāi)放性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家工業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略布局，關(guān)注國(guó)家能源發(fā)展的態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)具有節(jié)約能源和綠色生活的意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，考查學(xué)生的鉆研態(tài)度和創(chuàng)新精神。為學(xué)生設(shè)置難度相當(dāng)?shù)珒?nèi)容有差異的作業(yè)，他們需要在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的實(shí)踐和嘗試，來(lái)尋找滿足系統(tǒng)性能的控制策略和合適參數(shù)，同時(shí)還要考慮時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)投入。我們充分利用課中和課后的時(shí)間，在課程開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行思政元素的融入和實(shí)踐，有針對(duì)性地完善和拓展專業(yè)課中課程思政的質(zhì)量，讓專業(yè)課程與思政課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，并提升實(shí)踐質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

6?結(jié)語(yǔ)

本文基于“新時(shí)代教育三問(wèn)”在專業(yè)課《過(guò)程控制系統(tǒng)》課程中探索課程思政的執(zhí)行與效果。該課程中提煉出了三個(gè)方面的課程思政元素，而這也正好與“新時(shí)代教育三問(wèn)”相一致，不僅回答了“新時(shí)代教育三問(wèn)”，更在實(shí)際教學(xué)育人過(guò)程中體現(xiàn)了“新時(shí)代教育三問(wèn)”。課程思政不只是簡(jiǎn)單地講故事，而要結(jié)合課程內(nèi)容的需要進(jìn)行巧妙地融入，故事的內(nèi)容要具有新時(shí)代特征，具有時(shí)效性，對(duì)于課程知識(shí)的傳授又負(fù)有重要意義。另外，對(duì)于課程思政執(zhí)行效果的檢驗(yàn)方法文中也進(jìn)行了探索，在后繼的工作中將繼續(xù)完善。我們希望通過(guò)多方面的努力，依賴“新時(shí)代教育三問(wèn)”的反思，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的根本性提高，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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