小學綜合實踐活動方案設計指導課的推進策略

黃少奔

【摘 要】方案設計指導課是綜合實踐活動的行動指導和操作指南，能有效地推動教學計劃落實，有利于培養學生合作分享的意識，發展學生的思維能力。教師應“創設活動情境，使研究問題真實化；細化模塊指導，使設計思維創新化；斟酌方案細節，使交流反饋實效化”，從而有效推進小學綜合實踐活動方案設計指導課。

【關鍵詞】綜合實踐活動；方案設計指導課；情境創設；思維發展

方案設計指導課是綜合實踐活動的行動指導和操作指南，能有效地推動教學計劃落實，有利于培養學生合作分享的意識，發展學生的思維能力。然而，當前的方案設計指導課教學存在著諸多問題，如：主題脫離生活實際，無法開展有效的探究活動；學生方案千篇一律，缺少依據主題設計活動的意識；交流反饋敷衍了事，教師缺少對方案設計的具體指導。要解決以上問題，教師可以從情境創設、模塊指導、方案細化三個方面出發，有效推進小學綜合實踐活動方案設計指導課。

一、創設活動情境，使研究問題真實化

情境創設是課堂教學的重要組成部分。教師要引導學生在情境中發現問題，提出問題，將問題轉化成課題，嘗試對問題進行研究。真實的情境有助于激發學生的好奇心、求知欲，調動學生學習的積極性、主動性，使學生深入學習主題，研究問題。

（一）基于興趣特長，引領研究方向

有效利用學生感興趣的人、事、物可以充分調動學生的積極性，讓學生入情入境，全身心地投入新知識的學習過程中。教師應立足學生的興趣和愛好，通過圖片、視頻等方式讓學生對主題產生直觀的感受，引導學生從自身的興趣、特長出發，選擇喜歡的主題進行研究。

如在浙江省省編教材（以下簡稱“省編教材”）四年級下冊《我們的傳統節日》的方案設計指導課上，筆者在學生充分感知中國傳統節日的基礎上，對各節日進行梳理并追問：“這么多的傳統節日，你最想研究哪個？”筆者通過提問“最想研究”的話題，讓學生自主選擇研究主題，確定研究內容，培養學生的發散思維，激發學生的學習熱情。學生根據個人愛好選擇一個傳統節日進行研究，進一步明確了活動方向。

（二）基于生活體驗，明晰研究主題

當生活中熟知的人或事物與學生本人建立聯系時，學生的生活體驗就會被喚醒。他們的所見所聞、所思所想就會以各種各樣的形式表達出來。仍以《我們的傳統節日》的方案設計指導課為例，筆者在明確研究方向基礎上繼續提問：“這些節日里，你會做些什么？”“除了了解習俗，還可以做什么？”學生結合生活經驗，明確可以從追溯來歷、了解習俗、了解相關詩詞等角度進行探究。

教師應從學生現有的知識經驗出發，引導學生聯系傳統節日中的活動和事件，從不同維度、不同視角展開思考。筆者為學生提供了問題情境和分析思路，引導學生根據自身需求了解主題、探索主題，豐富自身認知，提升學科實踐能力。

（三）基于邏輯沖突，確定研究項目

因疑而問，可以有效抓住問題的本質。教學時，教師要設計能引發學生思維沖突的問題，激發學生的學習熱情，激活學生的探究思維。

在《我們的傳統節日》方案設計指導課上，為了讓研究更細致，筆者從學生的認知盲區出發，引導學生架構主題，抓住學生的疑問，及時追問：月餅還有哪些餡？為什么有中秋賞菊的風俗？追問和引導雙管齊下，步步推進主題，引發學生深度思考。課堂生成了許多探究主題，如月餅的種類及制作方法、賞月習俗的來歷、菊花的花期、與菊花相關的詩歌等。

二、細化模塊指導，使設計思維創新化

課堂上，教師要設計教學環節，使學生的設計思維得以發散，在豐富素材、豐富項目、豐富形式的過程中，給予學生多樣的選擇。模塊細化能夠促進學生思維的發展，讓學生設計的內容更具新穎性，方案更具針對性，活動更具實效性。

（一）主題細化，思維跨界，豐富創新性素材

主題細化指的是在學生充分感知主題的基礎上，將大主題分成若干個小主題的過程。主題細化的過程能夠促進學生多角度、多方面地看待問題，發展學生的跨界思維，引導學生細致、深入地進行主題研究。以省編教材五年級下冊《校園創意設計》的方案設計指導課為例，筆者通過追問，帶領學生細化“校園創意設計”，引導學生從空間、內容、形式等角度展開探究，最終確定了校園建筑創意、校園吉祥物、校園傳統活動等創意設計主題。

在主題細化的過程中，教師應帶領學生思考和分析問題，從不同角度、不同學科出發對主題進行拆分，便于學生拓展。在多次分析和拆分話題的過程中，學生的思維逐漸向縱深處發展。

（二）表格留白，思維立體，豐富創造性項目

表格是方案策劃的常見載體，除了要求學生將設計的基本要素，如時間、地點、小隊名稱等填入表格外，還可以對表格進行留白處理，引導學生跳出點、線、面的制約，從多個角度思考問題，充分調動學生的思維。眾所周知，表格設置須為主題服務。教師應引導學生立足完整性，進行全面策劃：時間、地點、步驟等實施要素均不能缺失，注重立體思維的培養；引導學生對活動進行分解，對活動項目進行分層，有條理地進行策劃并記錄，使學生的思維層層推進；引導學生進行多點策劃，從不同角度、不同方面選擇自己需要的項目，并補充策劃，突出主題和活動重點。

以省編教材四年級下冊《班級藝術嘉年華》方案設計指導課為例，筆者在課中設置了半開放式表格，在表格中設計了時間、地點、人員、具體安排等基本要素，對表格后幾行進行留白處理。學生充分發揮智慧，根據主題進行補充：節目表演小組補充了策劃、主持等活動分工；美食制作小組補充了準備的食材；后勤小組考慮到安全問題，填寫了注意事項等。

（三）設計開放，思維系統，豐富創意化形式

表格操作簡單，條理清晰，但很大程度上也限制了學生創造性思維的發展。對此，教師可以讓學生根據自己的實際情況選擇方案的策劃形式，如用自己喜歡的圖案（心形、五星等）和自己喜歡的形式（過程圖、思維導圖等）進行呈現。開放的設計能讓學生全面、系統地認識主題，使方案更具創意。教師應有效引導學生根據需要，選擇不同的設計類型。當學生對主題進行多樣性表達時，教師可以鼓勵他們利用板塊對主題進行切分。當策劃中的操作部分要分幾個大步驟完成，而大步驟里又要加入子步驟時，教師須幫助學生明確設計流程，將活動串聯起來，使活動思路清晰可見。網狀設計具有較強的邏輯性，能夠幫助學生將凌亂的信息系統地組織在一起，使抽象的信息具體化。

在省編教材四年級下冊《舌尖上的家鄉》的方案設計指導課上，筆者將思維導圖和方案設計進行融合。在明確方案的基本組成部分后，學生分小組完成活動。有的根據特色刀削面主題，設計了大碗的造型；有的根據食材，設計了蔬菜的種植分布圖……

三、斟酌方案細節，使交流反饋實效化

交流反饋環節是方案設計課中的重點，也是難點，旨在讓設計方案更加貼近實際。教師通過三問推進課堂，引導學生進行過程分析、開放評價、實踐創新，從而不斷理清思路，斟酌細節，完善方案設計，使交流反饋更具實效性，讓設計更具可行性。

（一）怎么想：述說過程，還原策劃思路

綜合實踐活動重在培養學生的思維能力。教師應以提問的方式帶領學生進行過程性分析：“你為什么會這樣認為呢？”“你為什么要選這個主題？”“你是怎么思考的？”引導學生表達活動中的所思所想，展示策劃過程，調動學生的創造性和學習熱情，為實踐指明方向。

在省編教材五年級下冊《校園志愿者》方案設計指導課中，筆者對宣講組的學生進行追問：“這么多任務在安排上肯定會有沖突。怎么解決這個問題？”追問能夠勾起學生對分工過程和小組活動過程的回憶，學生主動了解分工的方法，如按照興趣特長、性格特點等進行分工，挖掘活動前期學生的思維過程，還原學生的策劃思路。在反饋交流中，教師可以引導學生還原生活，借助生活經驗來表達自己的方案設計過程，明確設計依據。此外，教師還可以對小組活動細節進行追問，引導學生將組內發生的事件或操作過程進行還原，分析方案設計背后的故事。

（二）怎么樣：評議設計，預判實施難點

回顧“怎么想”之后，教師應組織學生進行開放性評價。通過追問“你覺得做得怎么樣”“你對于這個方案滿意嗎”等問題，引導學生評議方案，預判方案實施中的難點，表達自己的意見和建議。如《校園志愿者》的方案設計指導課上，在學生反饋方案后，筆者引導學生進行評價：“聽了他們的匯報，你們有什么想說的？”學生結合主題內容、活動過程、籌備情況等進行開放性評價，在互動評價中明確方案的亮點和不足。

教師要善于把握計劃的共性，強調計劃的重點，及時捕捉學生的思想亮點并給予鼓勵和贊賞，讓學生獲得成就感。同時，教師應及時對課堂上的疑點進行追問，引導學生層層深入，經歷發現問題、解決問題的過程。

（三）怎么辦：查漏補缺，完善實施細節

在分析和評價后，要對有疑義的內容提出改進建議和解決辦法，使方案有效落實。教師要引導學生多角度、多方位地展開探究，用具體的方案回答“你會怎樣改”“我們能怎樣做”等問題。

如省編教材四年級上冊《我們的十歲生日》方案設計指導課中，筆者基于“大家都喜歡放孔明燈，那我們該怎么做”這一問題組織學生進行討論，引導學生發現問題并嘗試解決問題，不斷完善實施細節，讓活動既熱鬧舉行，又安全有序。方案交流過程中，教師應始終以問題為導向，引導學生層層思考，追溯根源；以方法為突破，讓學生掌握解決問題的方法，落實方案；以操作為抓手，引導學生在實踐中發現問題，解決問題。

實踐證明，教師只有關注學生的興趣、設計過程、反饋情況，才能使方案設計指導課高效實施，為具體實踐提供支持。在這樣的課堂上，學生能收獲經驗，提升能力，發展自身的綜合素養。實踐中，也產生了新的問題：教師該如何有效地與學生展開互動？如何更好地實施課堂評價？這些問題同樣值得思考。

參考文獻：

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（浙江省杭州市競舟第二小學）