小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的意義與方法

彭艷

摘要：根據(jù)新課改的教學(xué)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)以往單一的教學(xué)模式和方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，單元整合教學(xué)模式就是其中之一。教師需以課本教材上的單元為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)體系，既能夠提高課堂的教學(xué)效率，又能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)意義十分重大。本文主要從意義和方法兩方面出發(fā)，就小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?單元整合 ?教學(xué)意義 ?教學(xué)方法

引言

語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性等特點(diǎn)奠定了其在教育體系中的重要地位，是落實(shí)新課程教學(xué)改革制度的重點(diǎn)。在此過(guò)程中，鑒于以往部分教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)主要以“篇”為單位進(jìn)行講解，沒(méi)有有效聯(lián)系其他知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生接受到的語(yǔ)文知識(shí)有些零散，缺乏系統(tǒng)性和整體性，因此也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象。在這種情況下，采取單元整合教學(xué)模式就顯得非常重要，不光能夠有效提高教學(xué)效果，還能夠進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維，于小學(xué)生的綜合全面發(fā)展來(lái)說(shuō)非常有利。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的意義

首先，小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的有效開(kāi)展，需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備工作，對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰且詳細(xì)的了解，然后圍繞教學(xué)的重點(diǎn)制訂明確的單元整合教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上有條理地開(kāi)展更高效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和吸收本單元的教學(xué)內(nèi)容。其次，單元整合教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀與全面的分析，并通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，搜集大量拓展性的教學(xué)資料，將兩者進(jìn)行互補(bǔ)融合來(lái)擴(kuò)充課堂教學(xué)的知識(shí)量，在此過(guò)程中，教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)將會(huì)得到潛移默化的提升，對(duì)教師今后的發(fā)展也是具有非常積極的促進(jìn)作用。最后，單元整合教學(xué)更注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生在正式上課之前，先在教師的引導(dǎo)下對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)單元知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)有一個(gè)大體了解，在明確本單元教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的方法

（一）確立單元教學(xué)目標(biāo)

任何一種教學(xué)方法的有效實(shí)施，其重要的前提之一就是制訂明確的教學(xué)目標(biāo)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展單元整合教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該圍繞學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，基于教學(xué)的主要內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，建立科學(xué)且明確的單元教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一套完善的、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，可以通過(guò)教學(xué)提問(wèn)來(lái)串聯(lián)整個(gè)教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)和思想情感，明確學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的發(fā)展方向和目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)價(jià)值觀的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）把握單元教學(xué)主題

單元整合教學(xué)不同于以往的單篇課文講解，教師需要從整個(gè)單元的角度出發(fā)來(lái)總結(jié)本單元的教學(xué)主題，讓學(xué)生將逐一突破教學(xué)重難點(diǎn)的精力，轉(zhuǎn)投到對(duì)單元教學(xué)整體主題思想的把握上。對(duì)此，教師可以在正式上課之前，先組織學(xué)生以初讀課文的方式進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合從課文內(nèi)容、注釋、插圖等板塊中獲得的信息，對(duì)單元的教學(xué)主題有一個(gè)大致的了解，然后通過(guò)交流探討或自主查閱等方式，集中解決單元教學(xué)中的生字詞學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也可以根據(jù)單元課文的人文主題和語(yǔ)文要素，來(lái)整合單元的語(yǔ)篇知識(shí)、口語(yǔ)交際、寫作練習(xí)等內(nèi)容，通過(guò)合理的教學(xué)規(guī)劃來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自主加強(qiáng)對(duì)單元主題的挖掘與探索。[2]

（三）領(lǐng)悟單元教學(xué)主旨

在以前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師習(xí)慣“一課一教”的教學(xué)方式，每一個(gè)單元都需要耗費(fèi)3～4個(gè)課時(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，間隔比較久，這一點(diǎn)不利于學(xué)生對(duì)單元教學(xué)主旨的領(lǐng)悟和掌握。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施單元整合教學(xué)的過(guò)程中，就可以采取以讀促寫的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀單元內(nèi)的課文，來(lái)感悟和總結(jié)單元教學(xué)的整體思想主旨，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行寫作練習(xí)，將閱讀課文過(guò)程中學(xué)習(xí)到的寫作技巧和表達(dá)手法，靈活運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第四單元的教學(xué)為例，其中包括《貓》《母雞》《白鵝》等課文，其主題都是圍繞“動(dòng)物”開(kāi)展的，只是通過(guò)對(duì)動(dòng)物的觀察和描述，所想要表達(dá)的思想和情感有所不同?；诖耍趩卧辖虒W(xué)中，教師就可以組織學(xué)生從整體的角度出發(fā)，對(duì)單元內(nèi)容的課文內(nèi)容、寫作方式、關(guān)鍵詞匯、思想情感等進(jìn)行深入的分析和探索，升華單篇課文所表達(dá)的情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物意識(shí)的同時(shí)，引領(lǐng)小學(xué)生以模仿的方式進(jìn)行寫作練習(xí)，既能夠深化學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的理解與掌握，又能夠提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取單元整合教學(xué)方法，其根本在于整合的思想和意識(shí)，只有教師具備了單元整合教學(xué)所需的系統(tǒng)觀，才能突破以往教學(xué)中“一課一教”的陳舊觀念，以更有效的實(shí)施單元整合教學(xué)引領(lǐng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)觸角延伸至更廣闊的天空，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周晴.立足單元整體 整合語(yǔ)文教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（10）：12.

[2]徐小丹.小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)方法的探討[J].東西南北，2020（05）：180.